合作學(xué)習(xí)模式在初中英語閱讀教學(xué)中的運用研究

伍浩君

牡丹江師范學(xué)院

合作學(xué)習(xí)模式在初中英語閱讀教學(xué)中的運用研究

伍浩君

牡丹江師范學(xué)院

伴隨著新課改的深入，初中英語閱讀教學(xué)已經(jīng)有了新的變化，教師將合作學(xué)習(xí)模式與初中英語閱讀教學(xué)相結(jié)合，不僅能夠解決以往教學(xué)模式留下的弊端，而且能提高學(xué)生閱讀的效率和質(zhì)量。本文就初中英語閱讀教學(xué)中合作學(xué)習(xí)模式的運用進行探究，從教師說明本節(jié)閱讀課的學(xué)習(xí)目標、教師進行導(dǎo)入、學(xué)生獨立學(xué)習(xí)、小組合作學(xué)習(xí)、課堂評價及教師反饋這五個具體方面詳細闡述了初中英語閱讀教學(xué)中合作學(xué)習(xí)模式的具體應(yīng)用，并有針對性地提出幾點建議，旨在提升初中英語閱讀教學(xué)的效果。

合作學(xué)習(xí)；初中英語；閱讀教學(xué)

《義務(wù)教育英語課程標準》明確提出：“倡導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，有利于學(xué)生在感興趣的自主活動中全面提高素養(yǎng)，是培養(yǎng)學(xué)生主動探究、團結(jié)合作、勇于創(chuàng)新的重要途徑?！卑殡S著初中英語新課改的逐步深入，目前，初中英語閱讀課堂的教學(xué)方式已有了新的改變，教師提倡將合作學(xué)習(xí)的模式運用在初中英語閱讀教學(xué)中。合作學(xué)習(xí)模式的運用不僅能夠提高閱讀課堂的教學(xué)效率，還能培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、討論學(xué)習(xí)的能力，并使學(xué)生具備集體合作精神，有利于學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。

1.合作學(xué)習(xí)概述

合作學(xué)習(xí)（Cooperative Learning）最早是由美國教育家David Koonts于20世紀70年代提出并實施的一種教學(xué)理論和教學(xué)策略，以教學(xué)中的生生合作與師生互動為基本特征。所謂合作學(xué)習(xí)模式就是指學(xué)生為了完成一項共同的學(xué)習(xí)任務(wù)，小組內(nèi)有著清楚的分工，彼此互相幫助、共同達到學(xué)習(xí)目標。合作學(xué)習(xí)的模式注重鼓勵學(xué)生為小組集體利益以及個人利益而共同努力，在合作完成的過程中達到個人目標，實現(xiàn)個人能力的提升。在初中英語閱讀教學(xué)中應(yīng)用合作學(xué)習(xí)模式，完全符合英語新課改對于初中英語主要培養(yǎng)學(xué)生“l(fā)earning to know，learning to do，learning tobe”的倡導(dǎo)。并且在這種模式下，教師職能、學(xué)生學(xué)習(xí)模式、師生關(guān)系都發(fā)生了巨大轉(zhuǎn)變：教師的教學(xué)職能從知識講授者變?yōu)檩o助學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，學(xué)生學(xué)習(xí)模式則由傳統(tǒng)的獨立學(xué)習(xí)變?yōu)樾〗M合作學(xué)習(xí)，師生關(guān)系關(guān)系也從“以教師為中心”變?yōu)椤耙詫W(xué)生為中心”。在初中英語閱讀教學(xué)中運用合作學(xué)習(xí)模式，不僅能促進師生、生生之間的交流，培養(yǎng)學(xué)生初中生的小組合作意識，而且能節(jié)省課堂時間，提高教學(xué)效率，在課堂里激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

2.初中英語閱讀教學(xué)中合作學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用

在初中英語閱讀課合作學(xué)習(xí)式教學(xué)模式中，教師往往要首先通過“導(dǎo)學(xué)案”來培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，隨后通過獨立學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)的結(jié)合來引導(dǎo)學(xué)生積極建構(gòu)英語閱讀的知識體系，培養(yǎng)學(xué)生合作掌握閱讀技巧的能力、促使學(xué)生運用閱讀策略、從而達到學(xué)生在英文篇章中獲取信息、發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的目的。合作學(xué)習(xí)模式在初中英語閱讀課堂中具體從以下幾個方面來構(gòu)架在開展，其教學(xué)程序為：教師說明本節(jié)閱讀課的學(xué)習(xí)目標—教師進行導(dǎo)入—學(xué)生獨立學(xué)習(xí)—小組合作學(xué)習(xí)—課堂評價及教師反饋。

2.1教師說明本節(jié)閱讀課的學(xué)習(xí)目標

在閱讀課正式開始前，教師利用一到兩分鐘將本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標寫在黑板上，加以解釋說明。閱讀課的目標可由易到難分級別，使得不同層次的學(xué)生在學(xué)習(xí)中都可以實現(xiàn)一部分目標，以此激發(fā)學(xué)生的積極性并引導(dǎo)全班學(xué)生共同向著教學(xué)目標而努力的意識。

2.2教師或?qū)W生進行導(dǎo)入

在這一部分，要充分激活學(xué)生關(guān)于閱讀內(nèi)容的背景知識以及學(xué)習(xí)興趣。例如：在學(xué)習(xí)牛津譯林版七年級上冊《Unit5 Festival》reading部分時，教師首先對閱讀材料的內(nèi)容進行提問：“What do you know aboutMillie’sHalloween？”學(xué)生會積極的回答，這種引入使得閱讀課的課堂氣氛更加的輕松。同樣，《Unit2 Let's play sports》的reading引入部分，可以以sports為例，課前讓學(xué)生收集喜歡和不喜歡的運動的相關(guān)單詞，也可以分別舉例子說明原因或是運動的方式與特點，利用引入擴充學(xué)生詞匯量。

2.3學(xué)生獨立學(xué)習(xí)

這一步驟，由教師分發(fā)“導(dǎo)學(xué)案”，學(xué)生在各自小組中依據(jù)“導(dǎo)學(xué)案”獨立學(xué)習(xí)閱讀材料，發(fā)現(xiàn)、分析并解決問題，教師充當引導(dǎo)者給予學(xué)生必要指導(dǎo)或答疑。學(xué)生在這一環(huán)節(jié)必須憑借個人背景知識和閱讀策略對文章內(nèi)容進行初步的理解，依據(jù)導(dǎo)學(xué)案中的問題從閱讀文章中獲取信息。

2.4小組合作學(xué)習(xí)

學(xué)生獨立學(xué)習(xí)完結(jié)后，在教師的指導(dǎo)下就閱讀課“導(dǎo)學(xué)案”中的問題進行探討，使每個小組成員都能理解、掌握所學(xué)閱讀內(nèi)容，這步驟是重中之重。合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)是教師選配小組成員。小組成員最好是6到8人。根據(jù)學(xué)生的綜合情況，將有共同愛好、基礎(chǔ)層次不齊的學(xué)生安排在一組，使小組成員能夠共同努力，對相關(guān)問題深入探究。比如牛津譯林版七年級上冊《Unit1 This isme》，可以讓學(xué)生合作表演短劇“Greeting”，分別寫上不同的英文名，在短劇中練習(xí)了“what'syourname？My name is Helen，and yours？”等句型。同時，教師要照顧到學(xué)困生，讓其擔任表達簡單句式的角色，使差生學(xué)困生也能充分融入小組合作學(xué)習(xí)。另一方面，教師也應(yīng)創(chuàng)設(shè)適當?shù)那榫常龑?dǎo)學(xué)生合作探究。例如，《Unit7Shopping》中，利用多媒體創(chuàng)設(shè)“going shopping”真實情境，學(xué)生充當不同的角色來練習(xí)“Can Ihelp you？Howmuch is it？”等購物用語，使學(xué)生的口語表達能力得到提高。

教師也可以引導(dǎo)各小組成員在小組內(nèi)就閱讀任務(wù)進行討論、相互幫助，為接下來的復(fù)述文章內(nèi)容做好充分準備。小組成員通過討論文章的中心，采用各自的語言表達方式進行復(fù)述。此時表達能力較強的學(xué)生，需要幫助表達能力較弱的學(xué)生進行復(fù)述方法和復(fù)述內(nèi)容的指導(dǎo)，從而創(chuàng)造較好的學(xué)習(xí)氛圍。最后，各小組派代表將學(xué)習(xí)成果展示于全班，以供其他同學(xué)的參考與質(zhì)疑。

2.5課堂評價及教師反饋

小組匯報結(jié)束后，教師應(yīng)及時根據(jù)每個組學(xué)生的表現(xiàn)給予一定的小組分數(shù)獎勵或是質(zhì)疑組獎勵，在開展合作學(xué)習(xí)一段時間后，也可以由其他組的學(xué)生來點評并依據(jù)學(xué)生點評來給予分數(shù)獎勵。在合作學(xué)習(xí)模式下的閱讀課課堂評價過程中，教師要培養(yǎng)學(xué)生公平處事的態(tài)度，在評價過程中，了解個人存在的缺點，取長補短，進一步提升英語閱讀能力。

同時，通過合作學(xué)習(xí)的模式來布置作業(yè)也能為學(xué)生在課后創(chuàng)造與教師、學(xué)生溝通的機會，這樣的作業(yè)對學(xué)生自身的知識學(xué)習(xí)也有很大的幫助。教師可以把課后任務(wù)布置在小組內(nèi)，讓學(xué)生共同完成。例如：在學(xué)習(xí)完牛津譯林版九年級上冊《Unit5 Films》之后，教師可以給學(xué)生推薦一個與閱讀內(nèi)容相關(guān)的電影，讓學(xué)生利用周末的時間進行觀看，一個小組每人寫出電影一個片段的觀后感。在下節(jié)課上由每個小組派出一名代表進行整合，將本小組所看的電影的全部內(nèi)容用英語進行介紹一下。這就需要小組成員合作，可以相互討論，相互監(jiān)督。在共同努力下完成的作業(yè)往往會比個人完成的作業(yè)質(zhì)量更高，并且在不斷的討論過程中，充分培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

3.合作學(xué)習(xí)模式對初中英語閱讀教學(xué)的啟示

3.1熟練運用教學(xué)方法

與傳統(tǒng)教學(xué)方法相比，合作學(xué)習(xí)模式在初中英語閱讀教學(xué)中有其獨特的優(yōu)勢和特點。這也啟示我們，沒有任何一種教學(xué)方法或是學(xué)習(xí)方法是萬能的，所有的理論模式都需要依據(jù)學(xué)生情況恰當熟練地使用才能收獲良好的教學(xué)效果。因此，在初中英語教學(xué)中，教師要依據(jù)實際情況使用相關(guān)的教學(xué)方法，在課堂的教學(xué)過程中也可以綜合運用多種教學(xué)方法，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)效率最大化。

3.2提高教師綜合素質(zhì)

教師要不斷提高自身的綜合素質(zhì)。將合作學(xué)習(xí)模式運用于初中英語閱讀教學(xué)中，這需要教師具備較高的教學(xué)能力和綜合素質(zhì)，并對課堂環(huán)節(jié)設(shè)置具備獨到的見解。因此，教師要在實踐中不斷提高自身教學(xué)水平，提高自身綜合素質(zhì)，才能充分調(diào)動學(xué)生積極性，完成教學(xué)目標。

4.總結(jié)

綜上所述，教學(xué)模式在初中英語閱讀的教學(xué)中起到極為重要的作用，本文通過對合作學(xué)習(xí)模式在初中英語閱讀教學(xué)中的運用進行的探究分析，得知以往初中英語教學(xué)模式過于注重學(xué)生理論知識的掌握，忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，而采用小組合作學(xué)習(xí)開展初中英語教學(xué)，不僅能夠解決傳統(tǒng)教學(xué)遺留下的問題，提高學(xué)生的英語綜合運用能力，更能幫助學(xué)生獲得更多的學(xué)習(xí)方法，發(fā)現(xiàn)、發(fā)展學(xué)生各方面的潛能，提高英語課堂整體教學(xué)質(zhì)量和效率，更加有利于學(xué)生今后的英語學(xué)習(xí)和發(fā)展。，上文從五個具體方面：教師說明本節(jié)閱讀課的學(xué)習(xí)目標、教師進行導(dǎo)入、學(xué)生獨立學(xué)習(xí)、小組合作學(xué)習(xí)、課堂評價及教師反饋詳細闡述了初中英語閱讀教學(xué)中合作學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用，并有針對性地提出幾點建議，以期對初中英語閱讀的教學(xué)起到一定的借鑒意義。

［1］李靜.小組合作學(xué)習(xí)在初中英語教學(xué)中應(yīng)用的現(xiàn)狀調(diào)查［D］.山東師范大學(xué)，2013（11）.

［2］王坦.合作學(xué)習(xí)的理念與實施［M］.北京：中國人事出版社，2002.