基于“標(biāo)準(zhǔn)”的小學(xué)語文課堂教學(xué)中的朗讀指導(dǎo)

胡敏敏

【摘 ?要】

在小學(xué)語文課堂教學(xué)活動(dòng)中，如何對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的朗讀指導(dǎo)，促進(jìn)課堂教學(xué)效果的提升，成為相關(guān)教育者需要重點(diǎn)思考的問題。文章立足于小學(xué)語文課堂教學(xué)現(xiàn)狀，主要分析了“基于‘標(biāo)準(zhǔn)的小學(xué)語文課堂教學(xué)中的朗讀指導(dǎo)”這一問題。

【關(guān)鍵詞】

小學(xué)語文 ?課堂教學(xué) ?朗讀指導(dǎo) ? 完善化方法

在新課程標(biāo)準(zhǔn)全面執(zhí)行的今天，教師需要面對(duì)嚴(yán)格的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)考驗(yàn)，和全面的課程標(biāo)準(zhǔn)考驗(yàn)?！缎W(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》中明確提出，教師要在教學(xué)活動(dòng)中調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，在課堂中說普通話，寫規(guī)范字。《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的出臺(tái)，也讓學(xué)生的口語能力培養(yǎng)成為語文教學(xué)的重要目標(biāo)?；跇?biāo)準(zhǔn)，加強(qiáng)小學(xué)語文課堂中的朗讀指導(dǎo)顯得十分重要。做好小學(xué)語文朗讀教學(xué)，是促進(jìn)語文教育發(fā)展的重要舉措。

一、小學(xué)語文課堂教學(xué)中朗讀指導(dǎo)工作中存在的不足

（一）朗讀教學(xué)的時(shí)間不足

社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)壓力的加大，讓小學(xué)階段的教育工作者將效率視為第一發(fā)展要?jiǎng)?wù)。在課堂教學(xué)中，教師希望向?qū)W生傳遞更多的學(xué)科知識(shí)，講解的時(shí)間占據(jù)了大量的課堂時(shí)間，學(xué)生沒有充足的朗讀學(xué)習(xí)時(shí)間。在許多小學(xué)語文課堂中，學(xué)生的朗讀學(xué)習(xí)過程較為匆忙，形式上的朗讀并不能促進(jìn)學(xué)生朗讀能力的提高。部分教師會(huì)讓學(xué)生在課前朗讀課文，尋找生字與生詞。但大多數(shù)小學(xué)生很少自主朗讀，朗讀能力無法提高。

（二）朗讀教學(xué)目標(biāo)不明確

每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都應(yīng)當(dāng)有明確的教學(xué)目標(biāo)，但在小學(xué)語文朗讀教學(xué)中，大多數(shù)教師都是在課堂中讓學(xué)生一個(gè)接著一個(gè)地接課文?？瓷先バW(xué)生都參與到了朗讀學(xué)習(xí)中，但教師并沒有對(duì)小學(xué)生的朗讀提出要求，也沒有在小學(xué)生的朗讀過程中給予指導(dǎo)，缺少朗讀教學(xué)反饋。小學(xué)生并不知道自己為什么要讀課文、如何朗讀課文，甚至有小學(xué)生覺得朗讀課文缺乏實(shí)質(zhì)性的學(xué)習(xí)意義。

（三）朗讀教學(xué)的范圍過小

在小學(xué)語文教學(xué)實(shí)踐中，教師往往偏愛語文學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生。在教學(xué)中，會(huì)十分自然地將更多的朗讀機(jī)會(huì)分配給這些學(xué)生，他們讀得好且快，能夠保障課堂教學(xué)效率。這就使得其余的大多數(shù)學(xué)生只有聽的份，沒有朗讀的機(jī)會(huì)。學(xué)生只聽不朗讀，其朗讀能力是無法提高的。教師的朗讀教學(xué)范圍過小，影響學(xué)生整體朗讀能力的提高。

（四）朗讀學(xué)習(xí)指導(dǎo)過于機(jī)械化

在小學(xué)語文教學(xué)活動(dòng)中，朗讀教學(xué)指導(dǎo)過于枯燥的問題仍然存在。在指導(dǎo)小學(xué)生朗讀課文時(shí)，語文教師過于重視學(xué)生有感情地朗讀，只顧著小學(xué)生站在課文中角色的角度去調(diào)整自己的語氣。這樣的指導(dǎo)意見，對(duì)于部分小學(xué)生來講并不容易理解。學(xué)生不能理解教師的朗讀指導(dǎo)意圖，就無法規(guī)范自己的朗讀行為，朗讀教學(xué)目標(biāo)也無法達(dá)成。

二、基于標(biāo)準(zhǔn)的小學(xué)語文課堂教學(xué)的朗讀指導(dǎo)工作方法

基于標(biāo)準(zhǔn)要求去培養(yǎng)小學(xué)生的朗讀能力，需要教師關(guān)注學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)，重視學(xué)生朗讀興趣的激發(fā)。在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師可以用以下幾點(diǎn)方法培養(yǎng)小學(xué)生的朗讀能力。

（一）重視學(xué)生朗讀興趣的培養(yǎng)

在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師總是先給學(xué)生做親身示范或者給小學(xué)生放課文朗讀錄音。在學(xué)習(xí)課文之前，學(xué)生聽教師讀或者聽錄音，只能獲得最初的情感體驗(yàn)，并不能與文本進(jìn)行深入互動(dòng)。要加強(qiáng)朗讀指導(dǎo)，就要放手讓學(xué)生去讀，培養(yǎng)小學(xué)生的朗讀興趣。

教師要給小學(xué)生時(shí)間自由朗讀。朗讀的過程，是對(duì)文本進(jìn)行二次創(chuàng)造的過程。高質(zhì)量的朗讀，有利于情感的內(nèi)化，也能夠促進(jìn)學(xué)生理解文章。在小學(xué)生正式學(xué)習(xí)課文前，組織小學(xué)生自由朗讀，在朗讀中遇到生字生詞，及時(shí)翻閱工具書解決問題。當(dāng)學(xué)生通過自己的努力排除了朗讀的阻礙，成就感增加，朗讀的興致也會(huì)得以形成。

（二）利用生活經(jīng)驗(yàn)指導(dǎo)朗讀

生活經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)有重要的指導(dǎo)作用。教師要將小學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)遷移到他們的朗讀學(xué)習(xí)過程中，讓小學(xué)生更加感性地去理解課本學(xué)習(xí)內(nèi)容。課文是情感與事件的載體，如何運(yùn)用文本，是做好朗讀指導(dǎo)工作的關(guān)鍵。為了促進(jìn)小學(xué)生在語文朗讀中獲得充足的情感體驗(yàn)，教師要重視課文重點(diǎn)語句與段落的朗讀指導(dǎo)。

例如，在學(xué)習(xí)《王二小》相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，“突然，四面八方響起了槍聲。敵人知道上了當(dāng)，就殺害了英雄王二小”就是一個(gè)情感變化較為激烈的句子。教師要借助學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行指導(dǎo)，提問學(xué)生“如果在你寫作業(yè)時(shí)，突然聽到爆炸聲是什么感覺？”，讓學(xué)生對(duì)生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行思考，并引導(dǎo)學(xué)生將這種感覺投入到“突然，四面八方響起了槍聲”這一句子中。再利用壞人殺掉警察的故事，引導(dǎo)小學(xué)生找對(duì)感覺，朗讀下一句。生活經(jīng)驗(yàn)的遷移，有利于小學(xué)生朗讀技巧的提高，為語文整體學(xué)習(xí)成績(jī)的提升，奠定良好基礎(chǔ)。

（三）豐富朗讀活動(dòng)的形式

朗讀活動(dòng)形式的豐富，能夠調(diào)動(dòng)小學(xué)生的朗讀積極性。教師要考慮到朗讀水平不同的學(xué)生的具體需求，給全體學(xué)生創(chuàng)造公平的朗讀學(xué)習(xí)平臺(tái)。教師可以打破自己示范讀與跟隨錄音讀的傳統(tǒng)模式，引導(dǎo)小學(xué)生在課堂中角色扮讀、配樂讀或者競(jìng)賽讀。課堂教學(xué)過程中的朗讀時(shí)間不多，教師可以在課堂中利用角色扮讀的方法讓學(xué)生練習(xí)朗讀，并給予指導(dǎo)。也要鼓勵(lì)小學(xué)生利用課下時(shí)間，選擇自己認(rèn)為符合文章風(fēng)格的曲子進(jìn)行配樂讀，將自主錄下所讀文章，帶到課堂中與大家分享。新鮮的朗讀方式，會(huì)讓小學(xué)生更加認(rèn)真地學(xué)習(xí)朗讀技巧，也方便教師了解學(xué)生的朗讀能力。

【結(jié) ?語】

綜上所述，朗讀能力，是小學(xué)生語文能力的重要組成部分，也是語文學(xué)習(xí)的基本功之一。做好語文教學(xué)中的朗讀指導(dǎo)工作，有利于學(xué)生語言表達(dá)能力的提高，更能促進(jìn)學(xué)生寫作能力的提升。認(rèn)清小學(xué)語文教學(xué)中朗讀教學(xué)的不足，并積極開發(fā)朗讀教學(xué)的方法，才能實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文教學(xué)創(chuàng)新發(fā)展的目標(biāo)。

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