淺談高中英語(yǔ)教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)

石曉紅

【摘 ?要】

在英語(yǔ)教學(xué)中，一直強(qiáng)調(diào)“以學(xué)生為主體”，然而現(xiàn)在的教學(xué)中仍然普遍存在著這樣的現(xiàn)象：教師講的遠(yuǎn)多于學(xué)生練的，甚至是一言堂。學(xué)生之間由于缺乏交流，不能很好的應(yīng)用所學(xué)知識(shí)，使學(xué)生對(duì)英語(yǔ)這門工具性語(yǔ)言失去了興趣，而把英語(yǔ)當(dāng)作一門死記硬背的學(xué)科。為了應(yīng)對(duì)這種現(xiàn)象，合作學(xué)習(xí)就凸顯出它的效用。因此，在英語(yǔ)教學(xué)中，我們需要引進(jìn)能有利于學(xué)生語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)全面開展的互動(dòng)合作學(xué)習(xí)方式。

【關(guān)鍵詞】

高中英語(yǔ) ? 合作學(xué)習(xí)

合作學(xué)習(xí)（cooperative learning）是學(xué)生通過(guò)分工合作共同達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)的一種學(xué)習(xí)形式，一種富有創(chuàng)意和實(shí)效的教學(xué)理論與策略。20世紀(jì) 70年代合作學(xué)習(xí)在美國(guó)興起，并在70年代中期至80年代中期取得實(shí)質(zhì)性進(jìn)展。由于它在改善課堂內(nèi)的社會(huì)心理氣氛，大面積提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，促進(jìn)學(xué)生形成良好非認(rèn)知品質(zhì)等方面實(shí)效顯著，很快引起了世界各國(guó)的關(guān)注，并成為當(dāng)代主流教學(xué)理論與策略之一。合作學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生交際能力、應(yīng)變能力和創(chuàng)造能力的重要學(xué)習(xí)形式，也是促進(jìn)學(xué)生自主探索、自主發(fā)現(xiàn)、自主解決問(wèn)題的重要手段?！镀胀ǜ咧杏⒄Z(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》中指出，學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，我們要積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，而合作學(xué)習(xí)正是培養(yǎng)學(xué)生自主探究、團(tuán)結(jié)合作、勇于創(chuàng)新的重要途徑。如何在課堂教學(xué)中較好地運(yùn)用合作學(xué)習(xí)這一教學(xué)策略就顯得尤為重要了。小組合作學(xué)習(xí)要恰當(dāng)運(yùn)用在學(xué)習(xí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)上，注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐與創(chuàng)造能力;小組合作中教師不僅僅是傾聽者，也是小組合作的引導(dǎo)者。教師要積極參與學(xué)生的討論，對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題，及時(shí)發(fā)表有針對(duì)性的意見。開展英語(yǔ)合作學(xué)習(xí)是實(shí)踐新課程標(biāo)準(zhǔn)的重要途徑。本文以英語(yǔ)教師的視角，根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)理論和合作學(xué)習(xí)理論，談?wù)労献鲗W(xué)習(xí)在高中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用。

一、 詞匯教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)

詞匯是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，如果學(xué)生沒(méi)有詞匯的積累，想進(jìn)行其他學(xué)習(xí)是很困難的。對(duì)于英語(yǔ)單詞的學(xué)習(xí)，學(xué)生始終認(rèn)為是一個(gè)難題，那么如何讓學(xué)生記住單詞掌握其用法呢？筆者在教學(xué)實(shí)踐中采用小組合作學(xué)習(xí)，效果很好。具體做法是：從高一開始每一模塊學(xué)習(xí)之前，先讓學(xué)生自學(xué)單詞。首先，課代表利用早讀時(shí)間組織全班同學(xué)聽單詞錄音，跟著錄音讀單詞短語(yǔ)，然后以小組為單位練習(xí)讀，組長(zhǎng)負(fù)責(zé)檢查學(xué)生的讀音。讀準(zhǔn)了之后，練習(xí)拼寫，并且互相提問(wèn)拼寫。之后利用自習(xí)時(shí)間各小組搞競(jìng)賽，看哪個(gè)小組拼寫的好，進(jìn)行排名，這樣激勵(lì)了學(xué)生學(xué)習(xí)單詞的熱情。在講單詞之前，把重點(diǎn)單詞和短語(yǔ)編制成預(yù)習(xí)案發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生以小組為單位查找單詞短語(yǔ)的用法、本意和引申意義以及在本模塊的用法和例句。例如，在學(xué)習(xí)外研社Book8Module1時(shí)，我把promote，trap，adapt，abnormal，isolate，set foot on，in detail，at risk等重點(diǎn)單詞找出來(lái)，編成預(yù)習(xí)案，讓學(xué)生預(yù)習(xí)。通過(guò)查找，學(xué)生基本掌握了重點(diǎn)單詞和短語(yǔ)的用法，經(jīng)過(guò)老師總結(jié)點(diǎn)撥很快掌握了這些詞和短語(yǔ)的用法以及具體應(yīng)用。

二、課文教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)

課文教學(xué)是提高學(xué)生閱讀技巧和培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的直接途徑，在課文教學(xué)中引入小組合作學(xué)習(xí)能提高學(xué)生思維的深度和廣度，培養(yǎng)學(xué)生批判性思維能力。在課文教學(xué)careful reading環(huán)節(jié)，筆者把設(shè)置的問(wèn)題分配給各個(gè)小組，組內(nèi)成員分頭找答案，找出答案后大家討論，各抒己見，開拓思維豐富答案。然后讓小組發(fā)言人作答，老師作總結(jié)。尤其到討論環(huán)節(jié)，各組成員討論熱烈，各個(gè)爭(zhēng)著發(fā)表意見，這樣提高了學(xué)生閱讀英語(yǔ)課文、分析文本的興趣。筆者在講My First Ride on a train的時(shí)候設(shè)，設(shè)計(jì)了讓學(xué)生給Ghan train畫logo的環(huán)節(jié)，學(xué)生異常興奮，班級(jí)一下熱鬧起來(lái)，各組內(nèi)出主意的，動(dòng)手畫的，修改的，把學(xué)生的潛能激發(fā)出來(lái)了。通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)了學(xué)生獲取信息、處理信息，分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，同時(shí)拓寬了思維的深度和廣大，增強(qiáng)了思維的批評(píng)性。

三、寫作教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)

寫作是外語(yǔ)學(xué)習(xí)者的一個(gè)難題，也是英語(yǔ)教學(xué)中的難題，要寫好作文，需要反復(fù)磨練。作文題目給出之后，首先要分析作文題意，確定主題、要點(diǎn)和文章脈絡(luò)，列出提綱，然后動(dòng)手寫。寫完之后修改是個(gè)難題，學(xué)生自己挑不出毛病，老師批改時(shí)間有限，這時(shí)候需要小組合作。組長(zhǎng)組織組內(nèi)成員互批，由于都是同齡人大家也不拘束，互批互改，交流順暢，找拼寫、行文邏輯、語(yǔ)法、立意等錯(cuò)誤。最后經(jīng)過(guò)老師講評(píng)，提煉升華，學(xué)生進(jìn)步很快。

四、翻轉(zhuǎn)課堂中的合作學(xué)習(xí)

現(xiàn)在FlippedClass Model翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)模式被許多老師使用，這一模式興起于本世紀(jì)初的美國(guó)，由于互聯(lián)網(wǎng)的普及和計(jì)算機(jī)技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用，使“翻轉(zhuǎn)課堂式”教學(xué)模式變得可行。學(xué)生可以通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)去獲取優(yōu)質(zhì)的教育資源，不再單純地依賴?yán)蠋煂W(xué)習(xí)知識(shí)。而課堂中老師的角色也發(fā)生了變化，老師更多是去理解學(xué)生的問(wèn)題和引導(dǎo)學(xué)生去運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)。在高中英語(yǔ)教學(xué)中運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂模式去教學(xué)時(shí)，合作學(xué)習(xí)顯得更為重要。運(yùn)用這一教學(xué)模式時(shí)，一般情況下，老師要編制導(dǎo)學(xué)案，學(xué)生課后自學(xué)。在學(xué)生自學(xué)過(guò)程中難免遇到問(wèn)題，這時(shí)就得通過(guò)小組合作來(lái)解決遇到的問(wèn)題，他互相討論切磋把不懂的地方弄懂。再有課堂上內(nèi)化的過(guò)程也需要小組討論來(lái)交流碰撞，內(nèi)化升華。

五、小組合作作業(yè)

高中生對(duì)待英語(yǔ)作業(yè)很不認(rèn)真，常常放在其他作業(yè)之后，自己寫的是好學(xué)生，有一部分學(xué)生干脆抄別人的。針對(duì)這一現(xiàn)象，我們反復(fù)強(qiáng)調(diào)學(xué)生要獨(dú)立完成作業(yè)，但卻無(wú)法杜絕抄襲。后來(lái)我們安排以小組為單位同學(xué)們?cè)谝黄饘懽鳂I(yè)，組長(zhǎng)組織在一定時(shí)間寫，遇到難題大家討論研究，找出答案，這樣完成作業(yè)變得容易了，也避免了相互抄襲的現(xiàn)象，又能及時(shí)糾正錯(cuò)誤。通過(guò)共同探究，原來(lái)不理解的知識(shí)點(diǎn)理解了，同時(shí)學(xué)會(huì)了應(yīng)用這些知識(shí)點(diǎn)，提高了語(yǔ)言應(yīng)用能力。

合作學(xué)習(xí)可以促進(jìn)“同學(xué)互勵(lì)、教學(xué)相長(zhǎng)”，有利于體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，有利于提高學(xué)習(xí)效率，有利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)合作探究的能力，對(duì)學(xué)生提升英語(yǔ)聽說(shuō)讀寫都有很大的幫助。這樣，課堂的教學(xué)質(zhì)量就會(huì)得到相應(yīng)提高，學(xué)生的學(xué)習(xí)氛圍以及學(xué)習(xí)興趣得到培養(yǎng)，英語(yǔ)的實(shí)用性得以體現(xiàn)。

【參考文獻(xiàn)】

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【3】中華人民共和國(guó)教育部.普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）【S】.北京：人民教育出版社，2003