創(chuàng)新思維在小學信息技術教學中的培養(yǎng)

楊國項

創(chuàng)新思維的匱乏，是一個重要的教育難題，因此教育要在創(chuàng)新思維上下工夫。為了培養(yǎng)21世紀具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新思維的人才，信息技術教師在教育教學過程中應注重開發(fā)學生的創(chuàng)造潛力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，通過啟發(fā)、激勵使學生善于想象、主動嘗試。

一、在嘗試中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維

創(chuàng)新思維不是自發(fā)產生的，而是靠逐步培養(yǎng)形成的。采用嘗試教學法既能體現教育教學理念，又能適應當前的素質教育，是小學信息技術教學充分發(fā)揮主渠道作用的有效途徑。

1.嘗試能有效營造積極探索的學習氛圍

有效營造積極探索的學習氛圍在教學過程中起著至關重要的作用，它不僅能使學生積極主動地參與學習，還能提高學生的學習效率。它是培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的前提，因為只有在積極探索的學習氛圍中，我們才能為創(chuàng)新提供適宜的氣候和土壤。教師采用嘗試教學法，促使學生積極主動地參與學習，他們可根據自己的情況先自學課本，然后嘗試練習，也可以先嘗試練習，再自學課本對照、修改。例如，在教學WPS文字《美化文檔》一課時，由于學生之前學習過插入圖片，對“插入”菜單有了一定的了解，所以在教學中，我并沒有面面俱到的講解插入藝術字、形狀素材的方法，而是讓學生以自學為主，根據插入圖片的方法嘗試插入藝術字和形狀素材。學生經過嘗試、探索，不僅完成了本課的教學任務，而且提升了自主發(fā)現、自主探究、舉一反三的能力。學生依靠自己的力量去解決問題，這不僅激發(fā)了他們的學習興趣，也促使他們更主動、積極地去學習。

2.嘗試教學有利于教學相長、師生互動

嘗試教學既強調學生的親自嘗試，也強調教師的精心指導，學生的嘗試以教師指導為前提，例如，在教學“WPS演示”時，學生面對功能強大的WPS演示軟件，無從下手，即使動手制作了，也是模仿得多，有新意的少，在制作過程中也很少出現同學之間的交流與討論。這時，為了培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，作為教學組織者的我，向學生展示了許多優(yōu)秀的演示文稿，說明了制作思路，并請學生仔細觀察其使用的軟件的功能，初步開拓了學生的創(chuàng)作思維，接著鼓勵大家一起嘗試，學生的思想開闊了，便開始主動嘗試創(chuàng)作，在體會到大膽嘗試就會成功的道理后，學生的創(chuàng)新思維也被徹底激發(fā)了。

3.嘗試能激發(fā)好奇心

激發(fā)學生的好奇心，是培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的起點。嘗試教學法以引導學生嘗試、探索為主旋律，以教師為主導，以學生為主體。教師通過適當的點撥和必要的引導，讓學生去探究發(fā)現，去歸納總結，尋求解決問題的方法。大膽放手讓學生去嘗試創(chuàng)新，極大地激發(fā)了學生的好奇心，同時，更有益學生創(chuàng)新思維的啟動和發(fā)展，從更深的層次、更廣的范圍為學生提供參與學習、獲得成功的機會。

二、在激勵中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維

學生學習，首先要有正確的學習動機和濃厚的學習興趣，這樣學生才能積極主動地去學習，他們的創(chuàng)新思維才會得以啟動運行。所以在小學信息技術課堂教學中，教師應該注重利用多種方式激發(fā)學生的創(chuàng)新思維。

1.目標導向

目標是人主觀設想的預期目的，為人的學習指明方向，從某種意義上來說，人只有有了明確的目標才會去努力實現目標。針對小學生的年齡特點，為了激勵他們進取創(chuàng)新，自覺地向著既定的目標努力，我們可采取短期目標和長期目標相結合的方法。短期目標—每節(jié)課的教學目的、教學要求，可以在課堂教學中創(chuàng)設相關情境，引起學生的好奇心和求知欲，激發(fā)學生的學習興趣;長期目標—培養(yǎng)學生良好的信息素養(yǎng)，把信息技術作為支持終身學習和合作學習的手段，為適應信息社會的學習、工作和生活打下必要的基礎，培養(yǎng)學生利用信息技術對其他課程進行學習和探究的能力，注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。

2.任務驅動

在學習中，對學生而言，有了學習任務也就有了學習動力，同樣也會出現完成任務的不同方法。“真理是唯一的，但通向真理的道路卻不止一條?！边@也就要求教師在教學時要激發(fā)學生的創(chuàng)新思維，鼓勵學生用不同的方法去完成任務。例如，在教學完畫圖的復制、粘貼、調整圖形后，我給學生布置了任務：利用前面學過的知識，選擇我提供的素材（各種不同的樹葉）組合成一張樹葉貼畫，比比誰的樹葉貼畫做得形象、生動。學生接到這個任務后，制作熱情高漲，利用畫圖里的復制、粘貼、旋轉、扭曲甚至一些未學的功能，制作出了一幅幅漂亮的貼畫。我把這些貼畫通過電子教室軟件和大屏幕一一展示給全班同學欣賞，取得了很好的效果。

3.競賽激發(fā)

競賽是激發(fā)學生學習興趣的法寶，學生對競賽性的任務熱情度高，在課堂教學中，經常組織相關的競賽來激發(fā)學生的創(chuàng)新思維，可以達到事半功倍的效果。例如，在教學《操作鍵盤—指法》一課時，因為內容比較枯燥，所以我課前準備了一個文字輸入測試游戲—金山打字通，在完成新授的部分任務后，我提出了練習要求：利用金山打字通里的游戲進行漢字輸入比賽，看看誰輸入的速度快，得分高。在接下來的比賽中，每位學生都在努力探索如何提高自己的文字輸入速度，他們探究出了許多教科書上沒有的知識，這既提高了學生的鍵盤操作和文字錄入速度，又培養(yǎng)了他們積極探索和勇于創(chuàng)新的精神。

三、在想象中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維

心理學研究表明：想象力是創(chuàng)新思維的重要基礎，具有創(chuàng)造性的認識功能。豐富的想象是創(chuàng)新的翅膀?！耙磺袆?chuàng)造都伴隨著想象?！毕胂罅W生智力的發(fā)展、創(chuàng)造能力的培養(yǎng)具有重要作用。在信息技術教學中，教師應充分利用教材，有計劃、有目的地啟發(fā)學生展開豐富的想象，為學生創(chuàng)新思維打下良好的基礎。

例如，在教學Scratch《穿越迷宮》一課時，確定教學目標后，為培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，我先用多媒體展示了幾張網絡上小游戲的截圖，里面的線條都不是單一的黑色直線。然后提問學生：這些線條分別是什么？還有什么可以作為線條？在我的啟發(fā)下，學生對迷宮的線條有了更豐富的想象。接著我要求學生在Scratch的舞臺中畫出迷宮，學生在練習中使用軟件提供的各種角色作為迷宮的線條，然后根據這些線條，對“碰到xx控件”也作了相應的調整。很快，學生做出了各種版本的小貓穿越迷宮。緊接著，我又給學生提出了一個難題：這樣的小貓?zhí)菀状┰矫詫m抓住老鼠了，如何在小貓前進的路上增加障礙，讓它經歷重重困難才能抓住老鼠呢？這個任務一布置，學生就迫不及待地投入到制作中去，他們充分發(fā)揮自己的想象力，有的想設置一只動物吃掉小貓，有的想讓小貓迷路，有的想在路中增加一些石塊等。接下來，要求學生嘗試制作。然而想象往往與實際有差距，因此，學生需要充分調動自己的大腦，或者與同學討論探究。從而啟發(fā)了學生的創(chuàng)新思維，一些更好的想法也隨之產生……如此反復，經過多次想象和創(chuàng)作，有的學生在迷宮中增加了一只左右移動的黃鼠狼，小貓如果碰到黃鼠狼，則回到起點重新開始，如果沒有碰到黃鼠狼，則順利穿越迷宮抓住老鼠。經過學生創(chuàng)新的Scratch穿越迷宮作品，每一份都是新穎、獨特的，是學生充分發(fā)揮想象力，努力嘗試探索的成果。

培養(yǎng)創(chuàng)新人才是教育的目標和任務，我們在教育教學實踐中要樹立學生全面發(fā)展觀念，充分開發(fā)學生的潛能及創(chuàng)新思維。教師在教學中不僅要灌輸什么和為什么，更要啟發(fā)學生怎么思考，教會他們如何發(fā)現真理。只要我們能持之以恒做好這些工作，創(chuàng)新人才的培養(yǎng)定會功到自然成。