實(shí)踐點(diǎn)燃自主發(fā)展之光

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確表明：“語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實(shí)踐……因而，應(yīng)該讓學(xué)生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實(shí)踐中掌握運(yùn)用語文的規(guī)律?！薄伴喿x、寫作強(qiáng)調(diào)學(xué)生自己讀和寫?！币虼?，語文教師要充分利用一切語文資源，大膽創(chuàng)新，激發(fā)學(xué)生的實(shí)踐興趣，為學(xué)生創(chuàng)造實(shí)踐機(jī)會，最終達(dá)到全面培養(yǎng)學(xué)生聽說讀寫的能力、表達(dá)與交流的能力、搜集利用信息的能力等。

那么，我們語文教師該如何有效地組織學(xué)生開展語文實(shí)踐活動呢？

一、搭建課堂實(shí)踐平臺

課堂學(xué)習(xí)是學(xué)生獲取知識的主陣地，為了讓學(xué)生能積極主動地參與到課堂學(xué)習(xí)中來，語文教師在平時的課堂教學(xué)中應(yīng)開展多種形式的語文實(shí)踐活動。

1.課堂演講實(shí)踐

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確要求學(xué)生應(yīng)“學(xué)會傾聽、表達(dá)與交流。講述見聞，內(nèi)容具體、語言生動”;能“自信、自負(fù)地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，做到清楚、連貫、不偏離話題”。而所有這些目標(biāo)的達(dá)成，都要求學(xué)生要有敢于動口、善于動口的習(xí)慣。作為語文教師，我們就應(yīng)該在平時的課堂實(shí)踐中，積極為學(xué)生創(chuàng)造動口的機(jī)會，提高他們的口頭表達(dá)能力。為促使學(xué)生動口，我們可以開展課堂演講活動。

“課堂演講”是指語文教師從日常45分鐘的課堂教學(xué)中拿出前三分鐘，進(jìn)行專門的言語訓(xùn)練。具體做法是：開學(xué)伊始，語文教師提前向?qū)W生明確三分鐘演講的類型及方法，供學(xué)生自主選擇、自行準(zhǔn)備，學(xué)生選定類型和方法，主要內(nèi)容可以是講成語故事、講名人故事、講述新聞、好書推薦等。每節(jié)語文課短短的三分鐘演講實(shí)踐，能激發(fā)學(xué)生自覺學(xué)習(xí)語文的濃厚興趣，強(qiáng)化學(xué)生的口頭表達(dá)能力，提高學(xué)生自主搜集篩選有效信息的能力等。

2.多種朗讀實(shí)踐

語文學(xué)科是以語言文字來表情達(dá)意的，在語言文字的背后，流淌著作者情感的河流以及他們獨(dú)特的生命體驗(yàn)。在平時的教學(xué)實(shí)踐中，對于文章內(nèi)涵、重點(diǎn)詞句等，學(xué)生邊朗讀邊悟，直到理解。張志公先生曾經(jīng)說過：“閱讀教學(xué)，第一是讀，第二是讀，第三還是讀。”現(xiàn)行《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》也指出：“閱讀教學(xué)要重視朗讀，要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶?！庇纱丝梢?，在平時的語文課堂上，我們語文教師要給學(xué)生足夠的朗讀實(shí)踐，讓學(xué)生通過自由朗讀、齊讀、分角色朗讀、替換人稱讀、默讀等多種方式反復(fù)朗讀，讀出自己的感受，進(jìn)入文章的境界，從而對文章中傳神的描寫、生動的修辭、靈巧的構(gòu)思、獨(dú)特的風(fēng)格、作者的情感等都產(chǎn)生了深刻的體驗(yàn)。讓學(xué)生在朗讀中感悟語言、使用語言。例如，在教《春》這篇膾炙人口的散文時，教師可以采用多種形式讓學(xué)生反復(fù)朗讀，把學(xué)生引領(lǐng)到充滿新、美、力的春景之中。通過朗讀，讓學(xué)生體會作者融入其間的思想感情。這樣的朗讀，幫助學(xué)生把理性認(rèn)識進(jìn)一步升華，達(dá)到“余音繞梁三日不絕”的效果，同時也為學(xué)生自主理解課文提供了方法上的幫助。

3.動手寫讀實(shí)踐

《語文課程標(biāo)》準(zhǔn)明確指出：“工具性和人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特征?！闭Z文的工具性決定了語文教學(xué)的基本任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語言文字的能力—聽、說、讀、寫的能力。因此，在平時的閱讀教學(xué)中，除了要有說和讀的實(shí)踐以外，我們必須設(shè)計(jì)學(xué)生動手進(jìn)行的“寫讀”實(shí)踐，讓他們學(xué)會用筆來思考。即用筆閱讀思考、用筆表達(dá)思考，讓學(xué)生在讀中思，在讀中悟，在悟中再讀，這就是有些專家提出的“寫讀”實(shí)踐，通過這樣的實(shí)踐，能大大改善閱讀體驗(yàn)的效果。

為了激發(fā)學(xué)生的興趣，寫讀的方法可以是多種多樣的。一般情況下，我們在閱讀教學(xué)將近結(jié)束時，為了能夠加深學(xué)生的體驗(yàn)，往往讓學(xué)生對本課的學(xué)習(xí)進(jìn)行“反思體驗(yàn)”，這一環(huán)節(jié)常用的方式是寫隨筆，隨筆一般可以從以下幾方面來寫：一是收獲，即在體驗(yàn)與交流的過程中，形成的自己對作品的思想內(nèi)容、藝術(shù)手法、語言特色等方面的理解;自己原先的不正確認(rèn)識是如何通過交流、碰撞而逐漸獲得正確認(rèn)識的。二是質(zhì)疑。即通過交流與碰撞，弄清楚哪些地方理解的不到位，或者因?yàn)闀r間問題，還有哪些疑問沒有來得及解決。三是感悟與思考，即在學(xué)習(xí)的過程中，自己的閱讀技巧、思維方式、知識儲備有了哪些進(jìn)步。由此可以看出，“寫讀”實(shí)踐的內(nèi)容，不是隨心所欲的，而是研讀文本后，精心設(shè)計(jì)的語言訓(xùn)練活動。這一類實(shí)踐性作業(yè)，如果教師能高度重視，認(rèn)真批閱，不斷指導(dǎo)，學(xué)生的語文素養(yǎng)及自主學(xué)習(xí)能力將得到很大的提升！

二、拓展課外實(shí)踐空間

1.課外拓展閱讀

語文學(xué)習(xí)應(yīng)將經(jīng)典名著等自覺引入，以增加語文味。因此，在平時的教學(xué)實(shí)踐中，語文教師不能把目標(biāo)僅限在學(xué)生把握教材上，還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生接觸大量的名家名作，接受文學(xué)的熏陶。例如，學(xué)習(xí)林海音的《爸爸的花兒落了》可要求學(xué)生課外閱讀《城南舊事》，學(xué)習(xí)蒲松齡的《狼》可鏈接他的《狼三則》，學(xué)習(xí)《偉人細(xì)胞》可以鼓勵學(xué)生閱讀《男生賈里》……通過拓展閱讀，我們完成了立足文本又超越文本的解讀，幫助學(xué)生獲得了知識，增加了積累，提升了認(rèn)識，豐富了思想，久而久之，學(xué)生閱讀名著就成了自覺行動，在這種自覺閱讀中，學(xué)生的文學(xué)修養(yǎng)就逐步提高了。

2.課外摘錄積累

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分?！蔽覀兂艘髮W(xué)生讀好教材中入選的文章外，還應(yīng)鼓勵學(xué)生大量閱讀文質(zhì)兼美、膾炙人口的課外經(jīng)典名著，閱讀這些文章，不僅能認(rèn)識到祖國語言的精妙，提高審美情趣，還能激發(fā)學(xué)生自覺運(yùn)用語言文字創(chuàng)造美。因此，對于語言的學(xué)習(xí)，我們除了動口學(xué)習(xí)之外，還應(yīng)該注重積累。為了便于學(xué)生養(yǎng)成摘錄習(xí)慣，我們可以要求每個學(xué)生準(zhǔn)備好一本硬面抄，作為摘抄本，隨時按類別摘抄閱讀中遇到的精彩語句、成語、名言警句以及詩詞中的名句等。摘抄時要注意標(biāo)明其出處、作者等，有必要的話也可標(biāo)注摘錄的原因。

3.課外活動演練

語文學(xué)習(xí)，要培養(yǎng)學(xué)生的交流合作能力，還要培養(yǎng)學(xué)生的自信、策劃和組織活動的能力，辯證思維能力。因此，語文教師應(yīng)開展豐富多彩的語文課外演練活動，鼓勵學(xué)生以高度的熱情參加活動，做到手腦并用，努力挖掘?qū)W生的潛力，發(fā)展學(xué)生的個性特長，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。此類活動主要有以下方式：開展辯論賽，組織學(xué)生辦手抄報(bào)、墻報(bào)，開展詩歌朗誦比賽、名著故事演講賽，搞新聞發(fā)布會等。

作為課內(nèi)學(xué)習(xí)活動的補(bǔ)充和發(fā)展，這些實(shí)踐活動可以大大豐富學(xué)生的語文積累，進(jìn)一步鍛煉和發(fā)展聽說讀寫多種語文能力。因?yàn)榇祟惢顒幽艽蟠蠹ぐl(fā)學(xué)生的興趣，學(xué)生們還會在教師提供形式的基礎(chǔ)上，自主創(chuàng)新活動形式。例如，開展語文頭腦風(fēng)暴等活動，以生動活潑的語文演練活動帶動班內(nèi)每位學(xué)生都愿意學(xué)語文，都能學(xué)語文。有了這種學(xué)習(xí)語文的主觀能動性，我們還用擔(dān)心學(xué)生學(xué)不好語文嗎？

豐富多彩的課內(nèi)外語文實(shí)踐活動，將充分激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)語文的積極性。因此，我們每個語文工作者應(yīng)創(chuàng)造性地開展多種課內(nèi)外語文實(shí)踐活動，引導(dǎo)學(xué)生在豐富的語文實(shí)踐中自主地學(xué)語文、用語文。

倪靜娟，中共黨員，本科學(xué)歷，中學(xué)語文高級教師，江陰市長壽中學(xué)副校長，江陰市教育學(xué)會中學(xué)語文專業(yè)委員會理事會成員，江陰市初中語文中心組成員，江陰市學(xué)科帶頭人。

秉持“學(xué)生是學(xué)習(xí)主人”的教育理念，開展了“初中語文教學(xué)中自主性學(xué)習(xí)心理品質(zhì)培養(yǎng)”的研究，提出了“發(fā)現(xiàn)問題–自主探究–合作研究–交流展示–拓展創(chuàng)新–自我反思”的教學(xué)模式，大大激發(fā)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，教育教學(xué)質(zhì)量優(yōu)秀。多次代表學(xué)校外出上示范課，均獲好評。

主持承擔(dān)的省級“十一五”教育科研課題“農(nóng)村初中課堂教學(xué)有效性的實(shí)踐研究”于2010年12月順利結(jié)題，目前是無錫市“十二五”課題“全納教育理念下農(nóng)村初中學(xué)生發(fā)展性學(xué)習(xí)策略的研究”的核心成員之一，近年來撰寫的經(jīng)驗(yàn)論文多次在省市獲獎，并在各級各類雜志發(fā)表。