向TED學(xué)微課，向可汗學(xué)翻轉(zhuǎn)
——訪(fǎng)華南師范大學(xué)胡小勇教授

特約記者 馮智慧 龍西仔

(華南師范大學(xué) 教育信息技術(shù)學(xué)院，廣東 廣州 510631)

向TED學(xué)微課，向可汗學(xué)翻轉(zhuǎn)
——訪(fǎng)華南師范大學(xué)胡小勇教授

特約記者 馮智慧 龍西仔

(華南師范大學(xué) 教育信息技術(shù)學(xué)院，廣東 廣州 510631)

【編者按】近年，教育領(lǐng)域掀起了一股“微課浪潮”。隨著微課技術(shù)的日益普及，更多的老師開(kāi)始從關(guān)注微課的技術(shù)開(kāi)發(fā)，轉(zhuǎn)向進(jìn)一步思考如何才能設(shè)計(jì)出好的微課以及如何才能用好微課。華南師范大學(xué)胡小勇教授在信息化教學(xué)創(chuàng)新方面，展開(kāi)了持續(xù)的深入研究，本刊特邀訪(fǎng)談了胡小勇教授，為我們分享微課浪潮中如何從技術(shù)開(kāi)發(fā)邁向有效設(shè)計(jì)和創(chuàng)新應(yīng)用的新觀點(diǎn)。胡小勇：教授、博士生導(dǎo)師，美國(guó)賓夕法尼亞州立大學(xué)訪(fǎng)問(wèn)學(xué)者，研究領(lǐng)域?yàn)樾畔⒒虒W(xué)創(chuàng)新。任中央電教館全國(guó)教育信息技術(shù)研究規(guī)劃課題評(píng)審專(zhuān)家、“教育部—上外”教育信息化國(guó)際比較研究中心特聘專(zhuān)家、廣東省高等學(xué)校教育技術(shù)學(xué)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)秘書(shū)長(zhǎng)、廣東省智慧學(xué)習(xí)工程技術(shù)研究中心副主任。榮獲高等學(xué)?？茖W(xué)研究?jī)?yōu)秀成果獎(jiǎng)二等獎(jiǎng)，國(guó)家級(jí)教學(xué)優(yōu)秀成果獎(jiǎng)兩次，主持國(guó)家社會(huì)科學(xué)基金“智慧學(xué)習(xí)環(huán)境下創(chuàng)造性人才培養(yǎng)模式研究”、教育部科技司“信息化教學(xué)有效模式和方法研究”戰(zhàn)略研究項(xiàng)目，開(kāi)創(chuàng)了“信息化教學(xué)創(chuàng)新”學(xué)術(shù)博客：http://blog.sina.com. cn/hxyhaoxingyun。

TED；微課；可汗學(xué)院；翻轉(zhuǎn)課堂

一、“好微課”，是學(xué)生喜歡的微課

記者：胡教授好！針對(duì)“微課熱”，您認(rèn)為怎樣的微課才是“好微課”呢？

胡小勇：謝謝提問(wèn)。微課，是個(gè)新事物。對(duì)微課的認(rèn)識(shí)，也處在一個(gè)由淺入深、百花齊放的狀態(tài)。怎樣評(píng)價(jià)一個(gè)微課的好壞，這是一線(xiàn)老師學(xué)習(xí)微課時(shí)最想問(wèn)，也最關(guān)心的事情。一般來(lái)說(shuō)，可以從選題、設(shè)計(jì)、呈現(xiàn)、技術(shù)、效果這幾方面去評(píng)價(jià)微課。這包括：選題是不是有針對(duì)性，內(nèi)容設(shè)計(jì)是不是科學(xué)合理，內(nèi)容呈現(xiàn)是不是生動(dòng)有趣，制作技術(shù)是不是聲畫(huà)清晰，應(yīng)用效果是不是讓人釋然通悟，學(xué)得通透。

站的角度不同，看“好微課”的觀點(diǎn)或者表述也會(huì)不一樣。站在什么角度來(lái)看“好微課”更有意義？

我們?cè)凇稊?shù)字教育》專(zhuān)訪(fǎng)中曾提出了“微課新界定”[1]，強(qiáng)調(diào)微課要體現(xiàn)“以學(xué)為本，以學(xué)生為主體”的理念。從“學(xué)生喜歡的微課”說(shuō)起，從學(xué)生和學(xué)習(xí)的角度來(lái)看是不是“好微課”，這樣更有針對(duì)性。

記者：您剛才提到“學(xué)生喜歡的微課”，為什么要從這兒說(shuō)起呢？

胡小勇 ：說(shuō)要做“學(xué)生喜歡的微課”，是一種強(qiáng)調(diào)“用戶(hù)體驗(yàn)設(shè)計(jì)”的理念。如果老師感覺(jué)微課做得好，但與學(xué)生的感受脫節(jié)，不能得到學(xué)生的認(rèn)同和肯定，那就肯定是哪兒出了問(wèn)題。2014年年底，成都的羅春老師把《小蘋(píng)果》改編成了一個(gè)《大中國(guó)》版的地理微課，火遍學(xué)校。這個(gè)微課的內(nèi)容涵蓋了中國(guó)34個(gè)省、直轄市、自治區(qū)、特別行政區(qū)。對(duì)于這個(gè)微課，有人表示不太嚴(yán)肅，但也有人很喜歡。我拿它詢(xún)問(wèn)過(guò)很多一線(xiàn)老師和學(xué)生的意見(jiàn)，表示喜歡和支持的占了絕大多數(shù)?！洞笾袊?guó)》很有創(chuàng)意，羅老師用喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式，用精心設(shè)計(jì)的歌詞把每個(gè)行政區(qū)域的位置關(guān)系唱了出來(lái)：“山東山西分兩邊，廣西廣東左右站，兩河兩湖還在中間，美麗上海和重慶，厚重北京和天津，還有我的家鄉(xiāng)四川……”再配上圖片和文字介紹，網(wǎng)友稱(chēng)“聽(tīng)一遍歌詞就記住地圖了，再看一遍視頻就記住這些地方的特色了?！痹偌?xì)看，它不但讓學(xué)生快速記住了地理知識(shí)，甚至還滲透了愛(ài)國(guó)主義教育：“香港澳門(mén)它們都是特別行政區(qū)，臺(tái)灣寶島，愛(ài)你永遠(yuǎn)，生死相依！”

一個(gè)學(xué)生喜歡的微課，更容易成為“好微課”。首先，因?yàn)橛脤W(xué)生喜歡的故事和材料作為背景，能夠快速抓住學(xué)生的眼球。用認(rèn)知心理學(xué)來(lái)說(shuō)，這叫“選擇性注意”。其次，因?yàn)槲⒄n內(nèi)容與學(xué)生有“共同經(jīng)驗(yàn)”，更容易與學(xué)生引起共鳴，促進(jìn)第二層次的“選擇性理解”。當(dāng)然，如果只是做一個(gè)流于取悅學(xué)生娛樂(lè)心理、和教學(xué)無(wú)關(guān)的“微課”，那只能是“娛樂(lè)片”，而非一節(jié)“好微課”。對(duì)于學(xué)生的愛(ài)好需求，老師不能只是在形式上簡(jiǎn)單迎合，而是更要善于發(fā)現(xiàn)、提煉和轉(zhuǎn)化，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)做進(jìn)一步的創(chuàng)意設(shè)計(jì)和深入引導(dǎo)。

記者：什么樣的微課才是受學(xué)生歡迎的微課呢？

胡小勇：什么是學(xué)生喜歡的微課？當(dāng)然要聽(tīng)學(xué)生自己的觀點(diǎn)。2015年，上海市普陀區(qū)教育局“J課堂”微視頻研究的一次推進(jìn)會(huì)上，有幾位學(xué)生創(chuàng)客分享了自己做的微課。主持人問(wèn)學(xué)生代表為什么要做微課，有學(xué)生表示因?yàn)榭吹嚼蠋熥龅奈⒄n說(shuō)教性太強(qiáng)了，沒(méi)法看。當(dāng)問(wèn)學(xué)生喜歡什么樣的微課時(shí)，學(xué)生的主要觀點(diǎn)有：要“選擇一個(gè)吸引眼球的主題”。馬逸飛同學(xué)，做了個(gè)微課叫《秒殺感嘆句》。當(dāng)說(shuō)到為什么要取這個(gè)題目時(shí)，馬同學(xué)解釋道：“取題目要有幽默感，要選擇一個(gè)吸引眼球的‘點(diǎn)’，要符合同學(xué)的‘ 口味’，同時(shí)‘ 秒殺’在游戲里表示‘非常厲害’，形象地比喻了快速學(xué)感嘆句用法的意思?！币プ￡P(guān)鍵學(xué)習(xí)內(nèi)容來(lái)做微課。吳依依同學(xué)做了一個(gè)《跟著學(xué)霸學(xué)化學(xué)》，她解釋道：“選題突破口是從平時(shí)同學(xué)常向她請(qǐng)教的問(wèn)題、同學(xué)容易錯(cuò)的地方，思維容易‘卡住’的地方入手來(lái)做微課?！币捎酶挥邢哺械谋磉_(dá)方式和創(chuàng)作風(fēng)格來(lái)做微課。樊龍穎同學(xué)做了一個(gè)《分?jǐn)?shù)擂臺(tái)賽》，談到為什么要用富有特色的快速語(yǔ)言來(lái)表達(dá)時(shí)，他說(shuō)“節(jié)奏要快，慢了沒(méi)有人聽(tīng)”。在視頻中，除表達(dá)可能不太精確外，學(xué)生們的觀點(diǎn)和專(zhuān)家們的觀點(diǎn)并沒(méi)有什么本質(zhì)的差別。如果要說(shuō)有的話(huà)，就是當(dāng)學(xué)生表達(dá)這些觀點(diǎn)時(shí)，現(xiàn)場(chǎng)師生表示廣泛認(rèn)同，一片歡聲笑語(yǔ)。為什么學(xué)生的觀點(diǎn)，會(huì)特別受學(xué)生歡迎呢？關(guān)鍵就在于引起了共鳴！共同話(huà)題、共同經(jīng)驗(yàn)、共同的思考方式、相似的學(xué)習(xí)困擾等，都更容易引起同學(xué)們的共鳴。從學(xué)生的角度，來(lái)思考他們想要一節(jié)怎樣的微課，以他們看問(wèn)題的角度和方式來(lái)呈現(xiàn)內(nèi)容，讓學(xué)生感興趣，這樣才能使微課做得更好。

二、向TED學(xué)習(xí)，做出好微課

記者：剛才您舉的兩個(gè)例子有趣又有啟發(fā)，您還能多分享點(diǎn)其他案例嗎？

胡小勇：我曾經(jīng)在博客上寫(xiě)過(guò)一篇博文，叫《“像TED一樣演講”：用9個(gè)法寶流通21世紀(jì)的思想貨幣》。其實(shí)TED的微型電視演講系列，對(duì)我們做微課也挺有啟發(fā)意義的。TED（Technology、Entertainment、Design的縮寫(xiě)），被認(rèn)為是全球最高水準(zhǔn)的演講視頻集，每個(gè)講座不超過(guò)18分鐘。它已經(jīng)發(fā)布了10萬(wàn)次演講，累計(jì)點(diǎn)擊量超過(guò)50億次?？ㄟ~恩·加洛總結(jié)了TED演講的成功秘訣，包括分享激情、分享故事、標(biāo)題精簡(jiǎn)、用點(diǎn)輕幽默、創(chuàng)建多感官體驗(yàn)、PPT中多用圖片而非文字、堅(jiān)持18分鐘定律、多加練習(xí)和不要裝樣子。

微視頻，是微課內(nèi)容的核心載體。許多TED視頻的好經(jīng)驗(yàn)，可以融會(huì)貫通到微課制作之中。TED的演講視頻集，雖然不完全等同于我們所說(shuō)的微課，但當(dāng)中的成功要點(diǎn)，確實(shí)可以遷移到我們的微課設(shè)計(jì)和制作之中，例如聚焦好主題、帶點(diǎn)幽默、控制時(shí)間等。

記者：您還能為微課的設(shè)計(jì)制作，給出一些具體的建議嗎？

胡小勇：我嘗試先列幾條，供大家參考：

第一點(diǎn)，內(nèi)容為王。務(wù)必科學(xué)正確，學(xué)科適切。微課要傳遞優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，必須要遵守學(xué)科規(guī)律，做到內(nèi)容科學(xué)、準(zhǔn)確，不能因小失大，因形式而放棄了內(nèi)容的科學(xué)性。

第二點(diǎn)，聚焦，再聚焦。換句話(huà)說(shuō)，最好是堅(jiān)持“一個(gè)微課，就講透一個(gè)點(diǎn)”。微課內(nèi)容的特點(diǎn)是精，教學(xué)內(nèi)容的高度聚焦，才能更好地體現(xiàn)微課的價(jià)值。

第三點(diǎn)，控制好時(shí)間。一項(xiàng)基于edX的大數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)表明：無(wú)論視頻有多長(zhǎng)，觀眾們實(shí)際觀看時(shí)長(zhǎng)的中位數(shù)都不超過(guò)6分鐘，而6—9分鐘長(zhǎng)的視頻是個(gè)拐點(diǎn)，更長(zhǎng)的視頻實(shí)際觀看中位數(shù)反倒會(huì)下降。我們提出相似的建議，單個(gè)微課的時(shí)長(zhǎng)最好控制在5—8分鐘。

第四點(diǎn)，有導(dǎo)學(xué)設(shè)計(jì)。我們認(rèn)為“照著稿念內(nèi)容”的做法，哪怕是達(dá)到甲級(jí)播音員的普通話(huà)標(biāo)準(zhǔn)，也不是最好的內(nèi)容呈現(xiàn)法。要在微課中設(shè)計(jì)好的導(dǎo)學(xué)，才能引人入勝，為學(xué)而動(dòng)。我們?cè)趯?zhuān)欄中曾總結(jié)了常見(jiàn)的微課導(dǎo)入方法，包括問(wèn)題導(dǎo)入、情境導(dǎo)入、實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入、故事導(dǎo)入、復(fù)習(xí)導(dǎo)入等。

第五點(diǎn)，突出重點(diǎn)。特別是要清晰地呈現(xiàn)關(guān)鍵概念、關(guān)鍵技能、關(guān)鍵步驟。簡(jiǎn)單內(nèi)容可以快速講、簡(jiǎn)略講，但關(guān)鍵重難點(diǎn)要停一停，突出講。對(duì)于重要概念的講解，應(yīng)當(dāng)講清是什么；對(duì)于關(guān)鍵技能的教學(xué)，應(yīng)該分步演示如何做；對(duì)于釋疑解惑的教學(xué)，應(yīng)當(dāng)講透關(guān)鍵點(diǎn)。

第六點(diǎn)，有始有終。做到點(diǎn)題與總結(jié)相呼應(yīng)，開(kāi)始時(shí)要點(diǎn)題，結(jié)尾時(shí)要對(duì)要點(diǎn)進(jìn)行再概括，幫助學(xué)習(xí)者梳理思路，頭尾呼應(yīng)。

第七點(diǎn)，形式為內(nèi)容增值。做好聲、畫(huà)、字配合，把各種聲音和畫(huà)面配合好比例、節(jié)奏，還要在微課中適當(dāng)加入各種提示性信息。例如，根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的特點(diǎn)，通過(guò)符號(hào)、畫(huà)線(xiàn)、標(biāo)注、關(guān)鍵詞變色或者放大等，提醒學(xué)習(xí)者關(guān)注重點(diǎn)信息，必要的時(shí)候還要加上字幕。

三、向可汗學(xué)習(xí)，用好微課

記者：還有一個(gè)問(wèn)題。微課很火，但同時(shí)有“全民做微課，寥寥用微課”的現(xiàn)象。您能談?wù)勅绾斡煤梦⒄n嗎？

胡小勇：有一個(gè)好的微課，只代表老師有了上好課的“應(yīng)手之物”，但是這不代表老師就能把微課用得得心應(yīng)手，上好課。從“做好微課”到“用好微課”，這是一個(gè)必須解決的問(wèn)題，否則就成了“全民做課件”。

怎么用好微課呢？可汗學(xué)院或許是一個(gè)很值得我們思考的范例。可汗學(xué)院作為一家非營(yíng)利性的公益教育組織，它主要在云平臺(tái)上用微課來(lái)進(jìn)行免費(fèi)授課。如果初看可汗錄的微視頻，很多中國(guó)老師也許會(huì)有點(diǎn)小失望。因?yàn)槟憧床坏骄嫉漠?huà)面，也看不到口若懸河的主講人。不過(guò)，可汗錄的微課卻很受美國(guó)學(xué)生歡迎，可汗學(xué)院也大獲成功，比爾·蓋茨都表?yè)P(yáng)可汗：“你預(yù)見(jiàn)了教育的未來(lái)?！笨珊逛浀奈⒄n看似不是最棒的，用的效果卻很好。這是為什么呢？我想我們要向可汗模式取取經(jīng)：用好微課，不僅要靠微課本身，還要把微課和各種教學(xué)要素融合起來(lái)，才能實(shí)現(xiàn)應(yīng)用效果的最優(yōu)化。

記者：您能談具體一點(diǎn)嗎？可汗怎么實(shí)現(xiàn)了應(yīng)用效果的最優(yōu)化？

胡小勇：第一，可汗錄微課抓重點(diǎn)！仔細(xì)看可汗錄的數(shù)學(xué)微課，刪繁就簡(jiǎn)，去除了多余的附加信息，追求學(xué)科本質(zhì)。從學(xué)科規(guī)律出發(fā)，講生活數(shù)學(xué)，生動(dòng)地講好數(shù)學(xué)。

第二，可汗，不是用一個(gè)微課在戰(zhàn)斗！可汗，是個(gè)勞模。最新的數(shù)據(jù)，他已經(jīng)錄了近5000個(gè)微課，可汗學(xué)院上的微課更是成千上萬(wàn)，并且這些微課以知識(shí)樹(shù)的形式進(jìn)行了有效的系統(tǒng)組織。所謂“獨(dú)木不成林”，一個(gè)微課的價(jià)值有限，但前后關(guān)聯(lián)成系列、成建制的微課，比單獨(dú)一個(gè)微課，會(huì)起到更好的作用。

第三，可汗，不只是用微課在戰(zhàn)斗！可汗把微課放到可汗學(xué)院上，他用云平臺(tái)實(shí)現(xiàn)了微課的高效管理；他用大數(shù)據(jù)和學(xué)習(xí)分析技術(shù)，實(shí)現(xiàn)了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度和風(fēng)格的充分記錄和有效診斷，滿(mǎn)足了每個(gè)學(xué)生的不同需求，從而為個(gè)性化學(xué)習(xí)提速增效。

第四，可汗，不只是用簡(jiǎn)單放微課的方式在戰(zhàn)斗！可汗把微課資源和混合學(xué)習(xí)模式結(jié)合起來(lái)。具體的做法是，采用云平臺(tái)支持的翻轉(zhuǎn)課堂來(lái)用微課，把學(xué)生自學(xué)微課和各種形式的輔導(dǎo)釋疑相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)了內(nèi)容創(chuàng)新和模式創(chuàng)新的雙重驚喜。

記者：您剛才談到了“翻轉(zhuǎn)課堂”，能再分享一下怎樣才能開(kāi)展有效的翻轉(zhuǎn)教學(xué)嗎？

胡小勇：關(guān)于這個(gè)問(wèn)題我已經(jīng)在其他場(chǎng)合提過(guò)一些自己的看法[2][3]。翻轉(zhuǎn)課堂在中國(guó)，有“冰火兩重天”的解讀。“擁翻者”言之：翻轉(zhuǎn)課堂是教學(xué)的創(chuàng)新，將橫掃課堂弊端的牛鬼蛇神，翻轉(zhuǎn)之于中國(guó)教育相見(jiàn)恨晚。“反對(duì)者”拍磚：翻轉(zhuǎn)進(jìn)課堂，若全盤(pán)接受則可能禍國(guó)而殃民。我的觀點(diǎn)是，翻轉(zhuǎn)課堂是一個(gè)好東西。但同時(shí)，信息時(shí)代的翻轉(zhuǎn)課堂從美國(guó)而來(lái)，而中美教育文化背景的差異，決定了在我國(guó)不能簡(jiǎn)單地移植翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)構(gòu)。

世上沒(méi)有一個(gè)萬(wàn)能的“教學(xué)模式”，可以適用于所有課堂；也沒(méi)有一種成功的方法，可以套用到所有課堂。翻轉(zhuǎn)概念固然誘人，有效設(shè)計(jì)、創(chuàng)新應(yīng)用才是王道。微課，是一種優(yōu)質(zhì)的好資源，但它不是成功開(kāi)展翻轉(zhuǎn)課堂的唯一因素。清晰地了解翻轉(zhuǎn)課堂的特征內(nèi)涵，是進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂的第一步。但只了解翻轉(zhuǎn)的結(jié)構(gòu)還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，老師們還要了解翻轉(zhuǎn)的實(shí)操方法，同時(shí)結(jié)合具體的技術(shù)條件和教學(xué)實(shí)際進(jìn)行不同環(huán)節(jié)的優(yōu)化設(shè)計(jì)，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生學(xué)情、技術(shù)條件用心去設(shè)計(jì)和實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂，才能打造成功的“翻轉(zhuǎn)課堂”。我建議，在開(kāi)展翻轉(zhuǎn)課堂時(shí)，一是要深入思考它的核心價(jià)值到底在哪兒，不能用一種趕時(shí)髦和隨大流的心態(tài)去做翻轉(zhuǎn)課堂，結(jié)果形似神離；二是要研究實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的條件是什么，并如何去創(chuàng)造這些條件；三是既要了解翻轉(zhuǎn)課堂的“基本式”，也要研究各種有效的“變式”。

記者：謝謝您的精彩分享。微課專(zhuān)欄結(jié)束以后，還期望能看到您更多的研究成果。

胡小勇：微課的興起，是因?yàn)樗⒉皇羌夹g(shù)上高大上的東西。我們不希望微課是一陣風(fēng)，來(lái)得急，走得快。面向各種教學(xué)需求和實(shí)際條件，分對(duì)象、分層次、分類(lèi)型、分應(yīng)用場(chǎng)景，這樣才能把微課用好和用活。感謝《數(shù)字教育》雜志給了我們團(tuán)隊(duì)展現(xiàn)成果和觀點(diǎn)的平臺(tái)，這幾年來(lái)，我們一直在做信息化教學(xué)創(chuàng)新方面的探索，積累了一些經(jīng)驗(yàn)，我們將會(huì)陸續(xù)介紹一批微課設(shè)計(jì)和翻轉(zhuǎn)應(yīng)用的新成果，歡迎大家關(guān)注和指正，謝謝。

[1]馮智慧,鄭曉丹. 微課新界定:從技術(shù)開(kāi)發(fā)邁向有效設(shè)計(jì)——訪(fǎng)華南師范大學(xué)胡小勇教授和佛山教育局胡鐵生老師[J]. 數(shù)字教育,2015，(4)：56-60.

[2]胡小勇.理解翻轉(zhuǎn)課堂，從十個(gè)問(wèn)題說(shuō)起[J]. 教育信息技術(shù),2015， (11)：3-6.

[3]胡小勇,吉豪嬋.擁抱混合式學(xué)習(xí)，從容應(yīng)對(duì)“互聯(lián)網(wǎng)+”[J].中國(guó)信息技術(shù)教育,2016，(5)：4-9.

（責(zé)任編輯 杜丹丹）

Leaderette: Recently,there is a "Micro-lecture trend" in the field of education.With the gradual popularization of Micro-lecture technology,more teachers are starting to figure out how to design excellent Micro-lecture and use them well,instead of just focusing on the development of Microlecutre technology.Hu Xiaoyong,a professor from SCNU,has been spreading the further research in the innovation aspect of information teaching constantly.For our readers,this periodical is collectively interviewed by Professor Hu Xiaoyong to share the new idea that how to head towards effective design and innovative application from technology development in Micro-lecture trend.

Learning to develop Micro-lecture from TED, and Flip Classroom from Khan Academy—An Interview with Pro. Hu Xiaoyong from South China Normal University

String Correspondents:FENG Zhihui,LONG Xizi

（School of Information Technology in Education,South China Normal University,Guangzhou,Guangdong,China 510631）

TED;micro-lecture;Khan Academy;flipped classroom

G434

A

2096-0069（2016）02-0068-04

2016-03-21

馮智慧（1991— ），女，廣東廣州人，華南師范大學(xué)教育信息技術(shù)學(xué)院碩士研究生，研究方向?yàn)樾畔⒒虒W(xué)；龍西仔（1992— ）女，江西南昌人，華南師范大學(xué)教育信息技術(shù)學(xué)院碩士研究生，研究方向?yàn)樾畔⒒虒W(xué)。