故事敘述型微課的設(shè)計與應用

王祥金 馮智慧

(華南師范大學 教育信息技術(shù)學院，廣東 廣州 510631)

故事敘述型微課的設(shè)計與應用

王祥金 馮智慧

(華南師范大學 教育信息技術(shù)學院，廣東 廣州 510631)

【編者按】故事教學法融學習于故事，化知識為情節(jié)，是學生喜聞樂見的一種教學方法。故事運用得好，課堂教學就會深入淺出、寓教于樂。對于一些抽象難懂的教學內(nèi)容，采用故事教學更猶如吹糠見米，能收到立竿見影的效果。結(jié)合時下流行的微課，能夠更好地發(fā)揮故事教學“奇”“趣”“境”的三大特點。這篇文章以“故事敘述型微課”為落腳點，將對“什么是故事敘述型微課”“故事敘述型微課有哪些特點”“如何設(shè)計和應用故事敘述型微課”等問題進行詳細闡述，以饗讀者。

故事敘述型微課，是由教師根據(jù)自己的教學目標，設(shè)計故事主線，加工相關(guān)的圖片、視頻、音樂、動畫及字幕等素材，用故事來串聯(lián)知識點而制成的微課視頻。故事敘述型微課融故事情節(jié)和教學內(nèi)容為一體，用故事主線串聯(lián)知識點，增加了教學的趣味性。本文參考分析了現(xiàn)有優(yōu)秀的故事敘述型微課案例，研究其內(nèi)涵、特點、設(shè)計環(huán)節(jié)和應用技巧，由此剖析了故事敘述型微課設(shè)計與應用的相關(guān)理論和方法。

微課；故事教學；數(shù)字故事；設(shè)計;應用

一、“故事敘述型微課”的內(nèi)涵

（一）從故事說起

故事，從字面意義來講就是“過去的事情”。古人常常以講“過去的事情”的形式，來向后人傳遞經(jīng)驗。自古以來，許多偉大的教育家、思想家就常常用講故事的方式來進行教學，啟迪智慧。古希臘時期，蘇格拉底、柏拉圖等為了讓他人 理解自己的觀點，會通過講故事的形式來傳播自己的思想。 柏拉圖在關(guān)于“人的教育”中還敘述了故事的價值，認為好的故事能夠激起學生的堅毅、快活和勇敢[1]。被譽為“世界十大文化名人”之首的孔子，其周游列國講學論道常用的方法就是講故事，以此來啟發(fā)學生。孔子周游列國的事跡本身也作為故事廣為流傳，《論語》中也記錄了《子入大廟》《司馬牛之憂》等許許多多具有啟迪性的故事片段。

（二）故事教學法

故事雖然很早就得到了教育者們的關(guān)注，卻一直沒有人明確“故事教學法”的概念。據(jù)記載，提出“故事法”的是著名的心理學家皮亞杰。他為了研究兒童的道德判斷，利用敘述故事的形式來推動兒童的道德認識，由此提出了道德的認知發(fā)展觀和階段論[2]。隨后，西方的教育者們才真正地開始研究“故事敘述”（ Storytelling）這樣一種教學方法。

現(xiàn)在，故事教學法在教育領(lǐng)域可謂已經(jīng)家喻戶曉，對“故事教學”的研究也不只限制在學科教學。隨著現(xiàn)代計算機技術(shù)的廣泛應用，許多教育者也關(guān)注到了數(shù)字化故事敘述（Digital-Storytelling）在教育教學中的應用，由此還提出了數(shù)字故事（Digital Story）的概念，即以視頻的形式來代替口頭的故事敘述。[3]

（三）故事敘述型微課

由故事教學法而來，“故事敘述”的核心思想是用敘述故事的方式來串聯(lián)教學知識點，即在故事的發(fā)生與發(fā)展中融入相關(guān)知識點的講授，是一種用敘事的眼光，融合教學內(nèi)容于故事情節(jié)的一種教學方式，所以故事敘述不是簡單的敘述故事，穿插故事片段，其最終目的是要講授知識點。

我們認為，故事敘述型微課（也稱數(shù)字故事型微課）是運用故事敘述策略，設(shè)計故事主線來串聯(lián)知識點制作而產(chǎn)生的微視頻，即由教師根據(jù)自己的教學目標，設(shè)計故事主線，加工相關(guān)素材，按照故事敘述的形式講授知識所制成的一類微課。

二、“故事敘述型微課”的特點

（一）趣味十足，有滋味

故事多是有因果關(guān)系或者按時間順序發(fā)生的情節(jié)，精心設(shè)計的故事情節(jié)更是跌宕起伏，引人入勝?！肮适聰⑹鲂臀⒄n”融故事情節(jié)與教學內(nèi)容于一體，用故事主線串聯(lián)教學知識點，化枯燥為生動，趣味性十足。愛因斯坦說過：“興趣和愛好是獲得知識的動力?！边\用“故事敘述型微課”進行教學，不僅容易激起學生的學習興趣，更能維持他們的學習熱情。

如在微課《have與has的用法》中，先是設(shè)計了村長慢羊羊?qū)ave與has用法的講課環(huán)節(jié)，后又設(shè)計了狼羊爭霸的答題環(huán)節(jié)，不僅能引起學生的學習共鳴，而且有效提高了學生的學習興趣與認知能力。

圖1 微課《have與has的用法》

（二）飽含思想與情感，有營養(yǎng)

自古故事就具有一定的思想性。例如，“程門立雪”告訴人們尊敬師長的傳統(tǒng)美德，“孔融讓梨”講的是要團結(jié)友愛?！肮适聰⑹鲂臀⒄n”使學生耳濡目染，讓學生感同身受，得到思想上的陶冶。運用“故事敘述型微課”進行教學，能夠激發(fā)學生“真善美”的情懷，調(diào)動學生的主動性與協(xié)作性。在微課《泰迪的故事》中，教師先是對泰迪“很不喜歡”，后來發(fā)現(xiàn)泰迪只是因失去母親而成績下滑。教師隨后改變自己的教學觀念，把泰迪當作自己的孩子來培育。最后，泰迪成為了一名醫(yī)學博士。這樣的敘述使“教育與愛”的思想躍然屏前。

圖2 微課《泰迪的故事》

（三）情節(jié)可視化，消化好

教育心理學研究表明，在人類獲取的全部知識中有70%以上是通過視覺獲得的。[4]傳統(tǒng)的故事教學多采用口頭敘述加抽象文字的表達方式，學生主要依賴聽覺接收信息?！肮适聰⑹鲂臀⒄n”運用了微課的優(yōu)點，采用視頻里具體的形象符號，可視化地呈現(xiàn)事物形象和情節(jié)變化，兼用文字、音樂、圖片和制作者的聲音等多種素材來表達故事，使學生同時接受多種感官刺激?；橄鬄榫唧w是學習和記憶最高效的方法，經(jīng)“故事敘述型微課”加工過的知識內(nèi)容能更加貼近學生已有的學習經(jīng)驗，減少其認知負擔。

如在微課《鷸蚌相爭》中，教師則使用圖片與音頻動畫相互結(jié)合的方式，配以字幕展現(xiàn)重點的字詞和句子，且用不同顏色的字進行修飾，使整個需要學習的信息呈現(xiàn)在屏幕前。

圖3 微課《鷸蚌相爭》

（四）創(chuàng)設(shè)故事情境，易吸收

故事具有天然的“情境”性，是創(chuàng)設(shè)教學情境的常用方法之一?！肮适聰⑹鲂臀⒄n”可以融入學生感興趣的人物形象或卡通形象，通過精心設(shè)計的情節(jié)將故事與教學內(nèi)容聯(lián)系起來，構(gòu)建一個嶄新的教學情境。利用生動形象的圖片、音樂、視頻、動畫制作“故事敘述型微課”，可以創(chuàng)造出生動活潑的人物形象，渲染出扣人心弦的故事情節(jié)，使學生們身臨其境，全身心投入其中，因而能更深刻地理解和記憶教學內(nèi)容。

如在微課《汽車排量知多少》中，教師在講述汽車排量知識點前，先引入王先生向女朋友求婚準備買車這一故事情節(jié)，從而使得整個知識點的講授在一個有趣的情境中開展。隨著王先生買車的過程中逐漸碰到不懂的問題，知識點則順理成章地鋪開。

圖4 微課《汽車排量知多少》

三、“故事敘述型微課”的設(shè)計與開發(fā)

圖5 “故事敘述型微課”的設(shè)計與開發(fā)流程

（一）步驟一：微課教學內(nèi)容分析

不是所有內(nèi)容都適合做成“故事敘述型微課”。對教學內(nèi)容進行分析，判斷該內(nèi)容是否適合運用故事敘述的策略進行教學是首要任務。教學內(nèi)容的選取應注重與故事相聯(lián)系，要注意挖掘該教學內(nèi)容的故事性。教學內(nèi)容是否適合“故事化”，直接影響到“故事敘述型微課”的應用價值，所以要合理選擇。教學內(nèi)容明確后，教師心里應該有個大概的故事雛形，后續(xù)故事的編寫要能緊扣教學內(nèi)容，故事情節(jié)發(fā)展脈絡(luò)要清晰，情節(jié)的變化要能配合教學內(nèi)容講解的需要。設(shè)計“故事敘述型微課”，要對教學內(nèi)容包含的知識點進行深層次的剖析。一節(jié)微課，一般遵循只講解一個知識點的原則，所以“故事敘述型微課”應該針對重點、難點、易錯點等核心知識點展開。

（二）步驟二：微課學習者特征分析

“故事敘述型微課”要想達到好的教學效果，就必須依照學習者的學習風格去設(shè)計。在設(shè)計“故事敘述型微課”時，要提前考慮學習者的學習興趣、初始能力、學習風格等特征，以適合學習者的真實學習需求。例如，低年級的學生會對卡通動畫比較感興趣，他們的學習風格也比較適合以聽故事的方式來學習。這時就可以結(jié)合時下流行的動畫片來設(shè)計微課。如果采用文學名著如金庸小說里面的故事情節(jié)可能就超過了低年級學生的認知水平，使學生更加困惑，產(chǎn)生相反的教學效果，而這類情節(jié)卻又往往能迎合高年級學生的喜好，與他們產(chǎn)生共鳴。

（三）步驟三：教學過程設(shè)計

“故事敘述型微課”的教學過程設(shè)計，主要指將教學內(nèi)容與故事情節(jié)相融合的設(shè)計過程。此階段，應該明確地設(shè)計出故事的主線，并運用該主線將知識點串聯(lián)起來。特別需要說明的是教學過程設(shè)計應該注意與教學目標結(jié)合，要明確故事敘述的目的是要創(chuàng)設(shè)情境、啟發(fā)思考，讓故事始終圍繞教學目標而展開，真正做到“寓教于樂”。以上三步完成后，教師就可以對整個“故事敘述型微課”進行一個較為全面的教學設(shè)計，如表1所示。

表1 《熊二學縮句》教學設(shè)計

（續(xù)表）

（四）步驟四：故事腳本設(shè)計

故事腳本是故事發(fā)展的大體框架。故事腳本設(shè)計常常用到故事板。 故事板也叫故事情節(jié)串聯(lián)圖板，是用圖文結(jié)合的方式對鏡頭順序、動作、情節(jié)變化等一系列過程的可視化預覽[5]。

如表2所示，故事板中詳細規(guī)劃了微課的畫面、解說和配樂，相當于一節(jié)圖文版本的微課?！肮适聰⑹鲂臀⒄n”腳本設(shè)計，是用故事板對微課畫面以及每一個知識點的前后故事情節(jié)進行可視化的預組織。它能夠很好地詮釋故事脈絡(luò)和授課順序，后期可以充當微課的制作方案。

一個優(yōu)秀的故事板要能比較完整地呈現(xiàn)一節(jié)“故事敘述型微課”的創(chuàng)意思路，并預先提供一個視覺草圖。

表2 《熊二學縮句》故事版設(shè)計

（五）步驟五：收集素材

依照故事腳本的規(guī)劃，搜索微課制作中需要用到的各類素材。素材質(zhì)量的好壞直接影響一節(jié)微課的呈現(xiàn)效果。我們應該嘗試找到所有可被借鑒和利用的資源，如別人的教學設(shè)計方案、相關(guān)故事情節(jié)設(shè)計文案、教學PPT等，將它們下載到自己的計算機上并進行整理。對“故事敘述型微課”而言，往往需要找到一整套的人物形象、卡通形象或動畫音效等資源作為素材，有時甚至要自己創(chuàng)造和設(shè)計角色形象?！缎芏W縮句》微課中就用到了《熊出沒》中的部分卡通形象，如表3所示。

表3 《熊二學縮句》微課中所使用的動畫角色

（六）步驟六：編輯合成

現(xiàn)今制作微課的技術(shù)已經(jīng)十分成熟，常用的制作軟件 有Camtasia Studio、Screencast-O-Matic、Articulate Storyline等。這些軟件能把圖片、音頻導入至制作微課的軟件程序，如有必要可以對收集的素材進行編輯加工，最后導出成視頻。對于“故事敘述型微課”，常常需要配上合適的背景音樂和故事解說。因此，可以先錄制好微課視頻，再使用計算機麥克風記錄微課解說，最后再把相應的音頻與視頻合成，完成“故事敘述型微課”的編輯制作。

圖6 S toryline的微課創(chuàng)作界面

四、“故事敘述型微課”案例分析

《熊二學縮句》是廣州市天河區(qū)龍洞小學林偉佳老師設(shè)計開發(fā)的故事敘述型微課。本節(jié)微課主要是講解小學語文縮句的步驟及注意事項。該微課教學思路借鑒故事設(shè)計的思路與方法，通過熊大、光頭強、熊二三個卡通形象發(fā)生的有趣故事來開展教學。微課案例請見：http://blog. sina.com.cn/s/blog_1459fdfec0102y432.html。

“故事敘述型微課”案例二維碼

表4 故事敘述型微課《熊二學縮句》案例分析

（續(xù)表）

五、“故事敘述型微課”設(shè)計技巧

（一）注重故事的導入環(huán)節(jié)

蘇霍姆林斯基說：“如果老師不想辦法使學生產(chǎn)生情緒高昂的智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識，那么這種知識只能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度，而給不動感情的腦力勞動帶來疲勞?！睂氕h(huán)節(jié)對于“故事敘述型微課”來說尤為重要。只有創(chuàng)設(shè)既能吸引學習者又有利于教學的良好故事情境才能使得故事主線和各個教學環(huán)節(jié)得到順利開展。在創(chuàng)設(shè)故事情境時，可以采用一些策略來吸引學生注意，如播放一段動畫，設(shè)計有意思的臺詞或者添加效果音等。中間可以適當加入問題進行引導，從而順利地把學生帶入故事情境。

（二）注重故事的趣味性與曲折性

有趣的故事能吸引人，而曲折的故事往往能打動人。在“故事敘述型微課”中，可以設(shè)計有趣的元素或情節(jié)引導學習者關(guān)注故事的變化，讓學生按照故事線索去自覺地思考故事的發(fā)展。在故事情節(jié)中可以設(shè)計矛盾，引入情感，增添曲折性，從而使學生的注意力得到持久保持。特別是可以嘗試設(shè)計一些翻轉(zhuǎn)性的故事結(jié)尾，這樣更有利于加深學生的印象。不過微課的目的應緊盯教學目標，切忌為了趣味性和曲折性而生搬硬套。

（三）注重故事選材要有共鳴

所謂“知己知彼，百戰(zhàn)不殆”，優(yōu)秀的老師應該既是老師又是學生。我們要了解學生的所喜所好，選取貼近學習者真實生活的主題和素材來設(shè)計微課，使教學生活化、藝術(shù)化。讓學生在自己熟悉的情境中開展學習往往能能夠很好地拉近師生間的距離，并收到良好的教學效果。設(shè)計“故事敘述型微課”時，應該了解時下學生關(guān)注的人、事和物，選材的時候著重使用學生喜歡的卡通形象或人物形象，投其所好，讓學習者學得“過癮”。

（四）注重滲透情感教育

在現(xiàn)代教學中，情感態(tài)度被賦予很高的地位，被認為是素質(zhì)教育的重要組成部分。教師應該善于發(fā)覺“故事敘述型微課”的情感教育價值，在故事中滲透積極樂觀的情感因素，激起學生的共鳴。在“故事敘述型微課”的設(shè)計中可以適當?shù)嘏渖媳尘耙魳?，或是添加合適的效果音，從而烘托故事氛圍。此外，恰到好處的字幕提示有時也能起到潤物無聲的作用。

六、“故事敘述型微課”應用技巧

（一）比較適合文史學科，不太適合數(shù)理學科

故事敘述型微課多應用在以語文、思想品德、歷史等文史學科，而數(shù)學、物理、地理、化學等數(shù)理學科則應用相對較少。一方面，故事本身就屬于文學體裁的一種，這與文史學科的教學特質(zhì)不謀而合；另一方面，哈佛大學加德納教授提出的“多元智能”理論，也能很好地解釋這一現(xiàn)象?！岸嘣悄堋崩碚搶⑷说闹悄芊譃榫蓬?，分別是言語—語言、音樂—節(jié)奏、邏輯—數(shù)理、視覺—空間、身體—動覺、自知—自省、交往—交流、自然探索和存在。[6]文史學科和故事都偏向“語言智能”，而數(shù)理學科則強調(diào)“數(shù)理—邏輯”技能，所以其“故事敘述”的策略會運用較少。

（二）比較適合低年級學生的學習風格

“故事敘述型微課”的趣味性、可視化、有情感等特點比較適合低年級學生的學習風格。它打破傳統(tǒng)用抽象文字與口頭敘述來呈現(xiàn)故事的形式，轉(zhuǎn)而用更加直觀的圖片、動畫來敘述故事。其基本理念來自于教育心理學中認知的直觀性理念，尤其是基于感性認識基礎(chǔ)上的情境教學法，意在用故事來提供更為感性、直觀的經(jīng)驗。優(yōu)秀的“故事敘述型微課”，更是以學生的視角，以學生喜愛的人物、卡通形象，按照學生期待的劇情展開，無形中增加了學習的參與感與歸屬感。

（三）合理運用“故事敘述型微課”調(diào)節(jié)教學節(jié)奏

研究表明 稍緊湊的故事節(jié)奏，有益于引起讀者的注意，而稍緩慢的節(jié)奏則有利于舒緩心情，使大腦得到放松。所以，可以根據(jù)不同的應用情境，設(shè)計和調(diào)整微課的節(jié)奏。一般在課堂中運用“故事敘述型微課”講授新知識，可以稍微加快微課的節(jié)奏，這樣有利于吸引學習者的注意，使課堂教學更緊湊。而在其他應用情境中，則可以將節(jié)奏適當放緩，并配合稍緩和的背景音樂，使學習者在放松的狀態(tài)下進行學習。

七、結(jié)語

對教師而言，設(shè)計開發(fā)“故事敘述型微課”也是一個新挑戰(zhàn)。它要求教師在掌握“故事敘述型微課”設(shè)計與應用技巧的同時，具有一定的創(chuàng)新意識。將“故事敘述型微課”靈活運用在學科教學、教育科研、教育資源建設(shè)等各個方面，深入探究“故事敘述型微課”的特點和設(shè)計技巧，能夠豐富微課的內(nèi)涵，對教師的專業(yè)發(fā)展成長來說也具有一定意義。本文所做工作還屬于起步階段，這種類型微課的開發(fā)與應用規(guī)律以及教學效果，還需要進行更深入的探討和更廣泛的研究。

[1]孫巧玲.幼兒教師應用故事教學法的質(zhì)性研究[D].西寧：青海師范大學，2012.

[2]范樹成. 20世紀西方德育理論研究的特征與未來趨勢 [J].教育研究，2003，(1)：58-63.

[3]黎加厚. 數(shù)字故事的教育意義[J].中小學信息技術(shù)教育，2012，(6) ：9-10.

[4]徐揚.論視覺素養(yǎng)與高師美術(shù)教育[D].長春：東北師范大學，2007.

[5]百 度 百 科.故 事 板 [EB/OL]. http://baike.baidu.com/link? url=Ol_pMWyUBb4CitoxpMDXumPSCl9miyXkj6kjLa MosegXTuIFkoUky_eYJVL2eMwZiSGjLepl51PX2cXqXr KSZa/2016-03-10.

[6]霍華德·加德納（著），沈致?。ㄗg）.多元智能[M].北京：新華出版社，2003.8-9.

（責任編輯 杜丹丹）

Design and Application of Storytelling Micro-lecture

WANG Xiangjin,FENG Zhihui

（School of Information Technology in Education,South China Normal University,Guangzhou,Guangdong,China 510631）

Storytelling micro-lecture is a micro-lecture video produced by stories connecting a series of knowledge points,and it is designed and produced by the teacher with picture,video, music,animation and caption materials according to the teaching goals and story line.Storytelling micro-lecture integrates the storyline and teaching content together and connects knowledge points with stories,which increase the interest of teaching.This paper has made a reference of present excellent storytelling micro-lecture cases and studied its connotation,features,design link,and application techniques,and thus analyzed relevant theories and methods of storytelling micro-lecture’s design and application.

micro-lecture;storytelling;digital story;design;application

G434

A

2096-0069（2016）02-0060-08

2016-03-22

本文是2013年度國家社會科學基金教育學青年課題“智慧學習環(huán)境下創(chuàng)造性人才培養(yǎng)模式的研究”（課題編號：CCA130131），2015年華南師范大學研究生創(chuàng)新基金項目“中美翻轉(zhuǎn)課堂學生互動行為對比研究”的階段性研究成果。

王祥金（1991— ），男，江西贛州人，華南師范大學教育信息技術(shù)學院碩士研究生，研究方向為教育電視；馮智慧（1991— ），女，廣東廣州人，華南師范大學教育信息技術(shù)學院碩士研究生，研究方向為信息化教學。