關(guān)于高校形勢(shì)與政策課話語體系的思考

張凌鐸，方鴻志，陳佳

（渤海大學(xué) 馬克思主義學(xué)院，遼寧 錦州 121013）

隨著中國(guó)走向世界的歷史條件下，科學(xué)技術(shù)的發(fā)展特別是互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，多元文化也隨之如潮水般涌入，并已經(jīng)開始威脅到我們的主流意識(shí)形態(tài)、價(jià)值觀的建構(gòu)與發(fā)展。特別是歷史虛無主義、新自由主義等社會(huì)思潮已經(jīng)在不同的領(lǐng)域、不同的方位，對(duì)我國(guó)的意識(shí)形態(tài)、對(duì)人民的價(jià)值觀產(chǎn)生了極其不良的影響。形勢(shì)與政策課是以主流意識(shí)形態(tài)向大學(xué)生傳播黨的路線、方針、政策，傳播國(guó)內(nèi)外發(fā)生的重點(diǎn)事件的主渠道，是從正面引導(dǎo)廣大青年學(xué)生正確看待、分析、理解這些重大事件的主陣地，這個(gè)主陣地以什么樣的話語體系來代表黨、國(guó)家以及教育的主旋律、正能量的發(fā)聲是一個(gè)十分現(xiàn)實(shí)的問題。那么，我們認(rèn)為應(yīng)該堅(jiān)持如下幾個(gè)原則：

一、用馬克思主義基本理論和馬克思主義中國(guó)化的最新成果占領(lǐng)形勢(shì)與政策課陣地

形勢(shì)與政策課相對(duì)于其他思想政治理論課來說，其理論性相對(duì)較弱。其教學(xué)內(nèi)容往往是以剛剛發(fā)生或正在發(fā)生的國(guó)內(nèi)、國(guó)際大事為切入點(diǎn)，這些內(nèi)容雖然具有重大的政治、經(jīng)濟(jì)意義，但卻又與每個(gè)人的現(xiàn)實(shí)生活息息相關(guān)。所以形勢(shì)與政策課對(duì)于學(xué)生來說，比抽象理論居多的思想政治理論課更具有吸引力。但是相對(duì)簡(jiǎn)單的、貼近生活的教學(xué)內(nèi)容，并不代表授課教師可以采用相對(duì)簡(jiǎn)單的授課語言，它作為思想政治教育的重要環(huán)節(jié)，其話語體系也應(yīng)保持嚴(yán)肅性、主旋律、正能量，即要以馬克思列寧主義、毛澤東思想、中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系特別是習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想為指導(dǎo)，保證其話語體系的主流意識(shí)形態(tài)性。

形勢(shì)與政策課作為思想政治理論課中與現(xiàn)實(shí)結(jié)合最緊密的學(xué)科，也最能體現(xiàn)出馬克思主義與時(shí)俱進(jìn)的理論品格。它以國(guó)內(nèi)外最新的大事為切入點(diǎn)，用馬克思主義基本理論解讀現(xiàn)實(shí)世界中的政治、經(jīng)濟(jì)事件，使學(xué)生通過對(duì)現(xiàn)實(shí)事件的解讀，懂得如何使用馬克思主義的基本原理看待世界、分析問題，懂得如何將馬克思主義基本原理作為基本的世界觀與方法論，懂得如何用馬克思主義中國(guó)化的成果為導(dǎo)向，看待政治、經(jīng)濟(jì)、文化事件的發(fā)展過程與內(nèi)在矛盾，進(jìn)而達(dá)到正確的認(rèn)識(shí)、分析和理解重大事件的目的，提升學(xué)生認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)政治、認(rèn)識(shí)國(guó)家關(guān)系的能力，所以形勢(shì)與政策課要以更高的進(jìn)步速度走在對(duì)時(shí)代和世界發(fā)展認(rèn)識(shí)的最前沿，這就要求它要以馬克思主義基本原理和馬克思主義中國(guó)化的最新成果為理論指導(dǎo)和方法論指導(dǎo)，讓最新的理論成果占領(lǐng)形勢(shì)與政策課的陣地，以馬克思主義與馬克思主義中國(guó)化的最新成果為視角，看待正在發(fā)生的國(guó)內(nèi)與國(guó)際大事，使最新的馬克思主義理論成果成為學(xué)生認(rèn)識(shí)事物、分析問題、認(rèn)識(shí)世界、分析重大事件的最有力武器。

二、必須堅(jiān)持以國(guó)家主流意識(shí)形態(tài)為指導(dǎo)

形勢(shì)與政策課是主流意識(shí)形態(tài)的宣傳陣地，在意識(shí)形態(tài)斗爭(zhēng)異常激烈的今天，面對(duì)諸多不良社會(huì)思潮的影響與沖擊，我國(guó)的主流意識(shí)形態(tài)受到了前所未有的挑戰(zhàn)，隨之而來的是對(duì)青年學(xué)生的重大影響。在這一嚴(yán)峻形勢(shì)下，形勢(shì)與政策課教師更應(yīng)樹立起陣地意識(shí)，將形勢(shì)與政策課堂作為傳播我國(guó)主流意識(shí)形態(tài)、抵御外來不良意識(shí)形態(tài)的重要陣地，傳播主流思想，守好意識(shí)形態(tài)陣地。嚴(yán)峻的形勢(shì)與現(xiàn)實(shí)的需要要求形勢(shì)與政策課主講教師必須站在國(guó)家的高度、以共產(chǎn)黨人高度的責(zé)任感與使命感來客觀闡述國(guó)家的大政方針，介紹國(guó)家外交方針與戰(zhàn)略，客觀準(zhǔn)確的分析國(guó)際關(guān)系與重大事件。

復(fù)雜多變的國(guó)內(nèi)國(guó)際局勢(shì)，錯(cuò)綜復(fù)雜的政治事件，為高校思政課教師、特別是形勢(shì)與政策課教師提出了更高的要求，如何以正確的立場(chǎng)、恰當(dāng)?shù)脑u(píng)論、深刻的解讀面對(duì)政治事件成為形勢(shì)與政策課教師面臨的巨大挑戰(zhàn)。這就要求形勢(shì)與政策課教師要不斷關(guān)注國(guó)際國(guó)內(nèi)的重大事件，不斷關(guān)注黨和政府的最新發(fā)聲以及不斷學(xué)習(xí)馬克思主義基本原理與馬克思主義中國(guó)化最新成果的理論知識(shí)，不斷提升自身對(duì)政治事件的辨別、解讀能力。但是面對(duì)思政課教師水平參差不齊、各高?？蒲兴綉沂獾那闆r，黨和國(guó)家的相關(guān)部門應(yīng)加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)，通過各種培訓(xùn)、教學(xué)要點(diǎn)、教學(xué)指導(dǎo)等途徑提升思政課教師正確看待問題的能力。

三、重大問題話語體系必須與黨中央、國(guó)家憲法保持高度一致

在目前的高校思想政治理論課體系中，形勢(shì)與政策課具有相對(duì)較少的學(xué)時(shí)，課程安排相對(duì)持續(xù)的周期性以及授課時(shí)間的相對(duì)集中。這些特點(diǎn)體現(xiàn)出形勢(shì)與政策課定時(shí)的、持續(xù)的為學(xué)生解讀國(guó)際國(guó)內(nèi)大事、宣傳黨和國(guó)家的路線、方針、政策的課程功能。針對(duì)這一課程功能，形勢(shì)與政策課教師首先要即時(shí)了解和掌握國(guó)內(nèi)外發(fā)生的重大事件的始末以及發(fā)展過程，即時(shí)掌握黨和國(guó)家對(duì)重大事件的判斷和分析，這樣才能保證其話語體系與黨中央、國(guó)家憲法保持高度一致，在形勢(shì)與政策課上擔(dān)當(dāng)起重大事件的“國(guó)家發(fā)言人”。例如針對(duì)釣魚島、南海等問題的出現(xiàn)以及隨之而來的后續(xù)問題的進(jìn)展，外交部等相關(guān)部門都會(huì)根據(jù)事件進(jìn)展，不斷發(fā)表聲明，闡明我國(guó)的立場(chǎng)。這一立場(chǎng)正是形勢(shì)與政策課教師的授課指針。其次，形勢(shì)與政策課教師要樹立法制意識(shí)，不斷學(xué)習(xí)法律知識(shí)，在憲法與法律的框架內(nèi)，對(duì)形勢(shì)與政策課的內(nèi)容進(jìn)行講解。同時(shí)形勢(shì)與政策課教師更應(yīng)堅(jiān)守職業(yè)操守，明確責(zé)任、不辱使命。

四、構(gòu)建立足學(xué)生、接近學(xué)子思想脈絡(luò)的話語體系

有專家指出：“要研究話語體系的創(chuàng)新，注意將文件語言、書面表述轉(zhuǎn)化為學(xué)生易于接受的學(xué)術(shù)話語、通俗話語，達(dá)到潤(rùn)物細(xì)無聲的教學(xué)效果”[1]。所以，形勢(shì)與政策課教師要立足教授對(duì)象自身狀況、生活需求、生活環(huán)境為出發(fā)點(diǎn)，選擇更適合學(xué)生的案例來實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，使用學(xué)生更樂于接受的話語體系，活躍課堂，力爭(zhēng)在談笑風(fēng)生中實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)。更加接近學(xué)生的話語體系和為學(xué)生所接受的話語體系必將是通俗的、具有時(shí)代氣息的，而非傳統(tǒng)的、晦澀難懂的，也必將不是低俗的、與形勢(shì)與政策課教學(xué)目標(biāo)相悖的。

如何構(gòu)建立足學(xué)生特征的話語體系，如何構(gòu)建與時(shí)俱進(jìn)的話語體系，我國(guó)歷代領(lǐng)導(dǎo)人的話語風(fēng)格給予了我們重要啟示。毛澤東主席在《實(shí)踐論》中說明參加變革實(shí)踐的意義時(shí)，就是從“梨子”的舉例出發(fā)，“你要知道梨子的滋味，你就得變革梨子，親口吃一吃”[2]。而習(xí)近平主席的講話風(fēng)格與當(dāng)今時(shí)代更加貼近，首先其話語凝練，簡(jiǎn)短易懂，比如其在參觀“復(fù)興之路”展覽時(shí)用言簡(jiǎn)意賅的三句詩詞概括了中華民族的昨天、今天、明天，“昨天是‘雄關(guān)漫道真如鐵’，今天是‘人間正道是滄?！?，明天是‘長(zhǎng)風(fēng)破浪會(huì)有時(shí)’”；其次其語言口語化突出，更加接近人民群眾，例如他用“缺鈣”“軟骨病”來比喻黨員干部的理想信念缺失；最后，他的話語也注重舉例說明，將復(fù)雜的問題簡(jiǎn)單化，讓問題更易懂，例如，他曾列舉秦王朝、唐王朝由興盛到衰敗的例子，來說明中國(guó)歷史上腐敗導(dǎo)致的王朝衰落、人民痛苦的事實(shí)等。從領(lǐng)導(dǎo)人的話語體系中，我們也看到了共產(chǎn)黨人的優(yōu)秀品質(zhì)與作風(fēng)，他們堅(jiān)持群眾的觀點(diǎn)，接近人民、立足人民、植根人民。高校形勢(shì)與政策課也應(yīng)學(xué)習(xí)領(lǐng)導(dǎo)人貼近生活、貼近人民的話語風(fēng)格與氣派，構(gòu)建貼近學(xué)生、貼近學(xué)生生活的具有生命力與影響力的話語體系。

與此同時(shí)，形勢(shì)與政策課更應(yīng)注意其實(shí)踐性話語體系的構(gòu)建。形勢(shì)與政策課從社會(huì)現(xiàn)實(shí)與社會(huì)問題出發(fā)，因此還應(yīng)擔(dān)負(fù)起答疑釋惑的責(zé)任?！耙谎蕴谩睉?yīng)向“各抒己見”與“暢所欲言”轉(zhuǎn)變，在學(xué)生的實(shí)踐與探討中，形勢(shì)與政策課教師從中找到學(xué)生認(rèn)識(shí)政治問題的某些偏頗，給予答疑并糾正，并正確引導(dǎo)他們的認(rèn)識(shí)走上符合社會(huì)主義主流價(jià)值觀與主流意識(shí)形態(tài)的正軌。這就要求高校思想政治理論課教師不斷提升自身修養(yǎng)，加強(qiáng)對(duì)社會(huì)熱點(diǎn)的分析學(xué)習(xí)能力，以及不斷完善將社會(huì)熱點(diǎn)與理論問題相結(jié)合的能力。即要守好陣地，提升理論自信，把握住主流意識(shí)形態(tài)的傳播主動(dòng)權(quán)。

五、話語體系要體現(xiàn)民族性、時(shí)代性和世界性

形勢(shì)與政策課上解決的問題，都是具有歷史淵源的，看清現(xiàn)在就必須從歷史的源頭開始學(xué)習(xí)。從歷史源頭探尋現(xiàn)實(shí)問題的淵源，自然離不開民族性。通過對(duì)現(xiàn)實(shí)問題的解讀，通過對(duì)歷史淵源的探尋，來實(shí)現(xiàn)對(duì)黨和國(guó)家的路線、方針、政策的理解，正是增強(qiáng)民族自尊心、自信心與自豪感，提升民族素養(yǎng)、愛國(guó)情懷的重要契機(jī)。

“當(dāng)馬克思在《科倫日?qǐng)?bào)》的評(píng)論中提出‘真正的哲學(xué)是自己時(shí)代精神的精華’時(shí)，他實(shí)際上已經(jīng)提出了哲學(xué)的任務(wù)，甚至也是自己理論的任務(wù)，就是回答時(shí)代性問題，并在實(shí)踐中解決時(shí)代性問題?！盵3]形勢(shì)與政策課作為思想政治理論課中最能體現(xiàn)馬克思主義與時(shí)俱進(jìn)品質(zhì)的學(xué)科，其話語體系必將具有時(shí)代性，用時(shí)代強(qiáng)音表達(dá)中國(guó)聲音是形勢(shì)與政策課最重要的目標(biāo)。這就要求形勢(shì)與政策課教師面對(duì)新問題時(shí)，既可以在成熟理論中找到與之相適應(yīng)的理論依據(jù)，又運(yùn)用新話語解釋新問題，即通過對(duì)具有時(shí)代意義的、時(shí)代氣息的話語體系，用馬克思主義中國(guó)化的最新理論成果實(shí)現(xiàn)對(duì)時(shí)代問題的最新解讀。

與此同時(shí)，形勢(shì)與政策課的授課內(nèi)容決定了其對(duì)世界的關(guān)注，它擔(dān)負(fù)著巨大的歷史使命，怎樣讓學(xué)生更好的了解世界、用正確的視角與觀點(diǎn)看待世界、怎樣讓中國(guó)為世界所接受，怎樣讓世界之風(fēng)吹進(jìn)課堂成為了形勢(shì)與政策課亟待解決的重要課題。上述一系列問題都要求形勢(shì)與政策課教師具有國(guó)際化視野，用既符合我國(guó)主流意識(shí)形態(tài)、又符合世界性語言要求的話語體系解釋國(guó)際國(guó)內(nèi)大事件，讓學(xué)生看待重大政治、經(jīng)濟(jì)事件的視野在符合馬克思主義意識(shí)形態(tài)要求的前提下更加國(guó)際化。

形勢(shì)與政策課作為大學(xué)生在課堂上了解世界、了解中國(guó)、了解中國(guó)共產(chǎn)黨的窗口一直發(fā)揮著重要的作用。面對(duì)世情、國(guó)情、黨情的不斷變化，形勢(shì)與政策課在不斷更新教學(xué)內(nèi)容的同時(shí)，話語體系作為提升形勢(shì)與政策課教學(xué)效果的軟實(shí)力，其構(gòu)建任務(wù)也迫在眉睫，思想政治理論課教師要不斷強(qiáng)化“陣地意識(shí)”“守土有責(zé)意識(shí)”，牢牢把握意識(shí)形態(tài)話語權(quán)，牢牢把握陣地權(quán)，利用好形勢(shì)與政策課這一有效途徑，提升思想政治教育的實(shí)效性。

[1]李衛(wèi)紅．在高校思想政治理論課2013年新修訂教材和教學(xué)大綱示范培訓(xùn)班上的講話[J]．思想理論教育導(dǎo)刊，2013，（9）：4-6．

[2]毛澤東．毛澤東選集（第1卷）[M]．北京：人民出版社，1991．

[3]趙凱榮．時(shí)代性與歷史性的辯證統(tǒng)一——馬克思主義時(shí)代化的基本問題[J]．人民論壇，2011，（14）：11-13．