如何有效提高初中信息技術(shù)教學的質(zhì)量

朱迷俠

[關(guān)鍵詞：初中;信息技術(shù);教學]

隨著計算機的發(fā)明與應(yīng)用，人類開始向信息化社會邁進。現(xiàn)在，以計算機為核心的信息技術(shù)幾乎在人類生活的每個方面都產(chǎn)生了巨大的沖擊性影響，信息技術(shù)已經(jīng)成為人類文化的重要組成部分。作為培養(yǎng)文化搖籃的學校教育，也必須把信息技術(shù)的內(nèi)容作為教學的一個重要組成部分。

在對中學生進行信息技術(shù)教育的多種途徑中，信息技術(shù)學科課程最明確地提出了培養(yǎng)學生信息技術(shù)能力的教學目標。無論制定教學計劃的出發(fā)點是信息技術(shù)文化觀，還是信息技術(shù)工具論，都把信息技術(shù)學科教學作為進行信息技術(shù)教育的主要途徑，他們都強調(diào)通過在開設(shè)信息技術(shù)學科課程，來培養(yǎng)學生的信息技術(shù)意識和應(yīng)用能力。

根據(jù)信息技術(shù)本身的特點，它的思想、方法、模式也應(yīng)是先進的、富有生命力和富有創(chuàng)意的。目前一些傳統(tǒng)陳舊的教學方法和教學模式還在影響著信息技術(shù)教學，致使信息技術(shù)教學缺乏生氣與樂趣。怎樣在培養(yǎng)學生的興趣，是現(xiàn)代信息技術(shù)課教師所要解決的主要問題。關(guān)鍵是抓好教學過程中的重要幾步。

一、抓“預(yù)習”

預(yù)習是學習過程中重要的環(huán)節(jié)，可以了解本節(jié)課的重點難點的。很多信息技術(shù)教師不重視學生課前的預(yù)習，再加上學校的硬件設(shè)備參差不齊，有的學校有投影設(shè)備，教師可以演示;有的學校沒有投影設(shè)備，只能靠教師講。在學習過程中，學生會遇到問題，在教材中尋找答案可以培養(yǎng)學生自主學習的能力;也可以相互討論，互相學習。這些都需要預(yù)習來熟悉教材。

1.布置預(yù)習任務(wù)

學生很少有預(yù)習的習慣，需要教師在上課前一天布置預(yù)習任務(wù)。內(nèi)容不要太難，讓學生通讀兩編教材，了解講課的順序。如果教材知識點較多，譬如在第三冊“運用函數(shù)”、“絕對引用”、“相對引用”等內(nèi)容時，可以自己編寫預(yù)習題、讓學生自己總結(jié)概念。

2.課前預(yù)習

信息技術(shù)課容量較大，在教學過程中要讓學生嘗試學習，還要有充足的時間進行練習，課堂教學時間比較緊張。為了充分利用時間，可以在學生進機房前拿出三到五分鐘來預(yù)習。這種預(yù)習不需要通篇都看，教師提出教學重點難點，學生重點閱讀教材。在第一冊第七課《資源管理器窗口》這一節(jié)中“節(jié)點”的概念是本節(jié)的突破口，布置學生閱讀教材，了解節(jié)點的概念，節(jié)點符號的含義。

3.預(yù)習效果的檢查

上課提問。在上課時有目的的提問學生，檢查預(yù)習效果。好處：教師可以選擇檢查學生的層次，直接了解預(yù)習效果，掌握學生對于教材的理解程度，改進教學進度。壞處：檢查面較窄。b、小組討論。分小組討論本節(jié)課教學內(nèi)容，由小組成員總結(jié)重點難點，以及解決方法。好處：調(diào)動學學生學習的積極性，培養(yǎng)學生交流合作的能力。壞處：不好控制進度，容易浪費時間。c、落實到紙上。布置學生將預(yù)習到重點難點，寫到紙上，由教師批閱。好處：檢查面大。壞處：容易抄襲。

二、多種教學方法的應(yīng)用

1.對教學方法的理解

教學方法是師生為達到教學目的而相互結(jié)合的活動方式，它包括教師教的方法和學生學的方法。但在實際教學活動過程中，不應(yīng)將教師教的方法與學生學的方法截然分開。教師教的方法，必然要通過學生的學法來體現(xiàn);學生的學法，實際上是在教師指導(dǎo)下的學習方法，盡管強調(diào)學生的自主學習，但也離不開教師的指導(dǎo)作用。

采用什么樣的教學方法教學生，對于把學生培養(yǎng)成什么樣的人，具有重要作用。這是因為教師的教法往往制約著學生的學法，同時給學生的智力和個性以重要影響。如果教師經(jīng)常采用注入式的教學方法，實施滿堂灌，讓學生上課記筆記，下課背筆記，考試考筆記，學生亦必然要采取死記硬背的學習方法，長此以往總是教師講授，學生聽授，就會使學生養(yǎng)成不善于獨立思考核不主動探索問題的習慣。與此相反，如果教師經(jīng)常采用啟發(fā)式的教學方法，就容易調(diào)動學生的積極性、主動性，激發(fā)學生積極思考，融會貫通的掌握知識。

2.教學方法的選擇

教學方法的選擇不僅要考慮當前的教序任務(wù)、教學內(nèi)容特點和學生特點，還要考慮教學手段、教學環(huán)境、教師特點等因素?？偨Y(jié)起來，選擇教學方法的依據(jù)主要有以下幾個方面：

（1）教學目的。每節(jié)課都有每節(jié)課的教學目的，目的不同，就需要選擇不同的教學方法，要選擇與教學目的相適應(yīng)的能夠?qū)崿F(xiàn)教學目的的教學方法。例如，教師在向?qū)W生傳授新知識時，常常采用講授法或演示法;學生在掌握動作技能技巧時，就采用練習法等等。

（2）教學內(nèi)容。教學目的是通過學生在教學過程中掌握特定的教學內(nèi)容來實現(xiàn)的，各門學科需要根據(jù)該學科中教學內(nèi)容的特點，采取相應(yīng)的教學方法，即使某門學科教學進程中的某一階段，隨其所教的具體內(nèi)容不同，也要采取不同的具體教學方法與之相適應(yīng)。例如，中學信息技術(shù)課程中常常采取講授與演示相結(jié)合的方法以及上機實驗法，但對于其中的網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)及其應(yīng)用部分，就需要根據(jù)具體內(nèi)容，決定采取哪中教學方法，像網(wǎng)絡(luò)的基本概念，就會偏重于講授法，對于因特網(wǎng)所提供的各種信息服務(wù)，則偏重于上機實驗。

（3）學生情況。教師的教是為了學生的學，教學方法要適應(yīng)學生的基礎(chǔ)條件和個性特征。有些學生對某種事物有大量的感性知識，教師一講某一現(xiàn)象，學生就可以理解，就不必都是用直觀教具進行演示，有些學生缺乏感性認識基礎(chǔ)，就必須采取直觀演示的方法;對已有自主學習能力的學生，可以在學生自學的基礎(chǔ)上，針對學生學習中可能遇到的疑難問題，運用講解法，而對于尚無自主學習能力的學生，則需要一個時期的自學輔導(dǎo)訓練，待學生具有一定自學能力時再采取在自主學習基礎(chǔ)上的有針對性地講解方法。

總之，只有適應(yīng)教師的素養(yǎng)條件，能為教師所掌握，才能發(fā)揮作用。教師缺乏必要的素養(yǎng)條件，自己駕馭不了，仍然不能在教學實踐中產(chǎn)生良好的效果。教師本身對教學內(nèi)容的理解必須是有一定深度的，能隨著具體情況，從不同的角度，機動靈活地用不同的語言表述對問題的理解，能針對學生問題的矛盾焦點，幾句話就啟迪學生的智慧，使學生豁然開朗;如果教師理解膚淺，不能融會貫通，透徹掌握，那么利用啟發(fā)談話法時，遇到學生從各種不同角度提出各種不同的看法，則教師就不會隨機應(yīng)變地抓住要點。