對(duì)評(píng)課的理性思考

◆宋建芳

(湖北省黃梅縣第五中學(xué))

對(duì)評(píng)課的理性思考

◆宋建芳

(湖北省黃梅縣第五中學(xué))

評(píng)課作為教學(xué)中的重要一環(huán)，作為教學(xué)主體的學(xué)校都沒有忽視這一環(huán)節(jié)，因?yàn)樗谴龠M(jìn)教師專業(yè)成長的重要平臺(tái)，是教師彼此切磋，互相提高的重要方式，一般來說，一堂公開課結(jié)束之后幾個(gè)老師就會(huì)坐在一起，談這堂課的有優(yōu)點(diǎn)與不足。說到對(duì)語文課的評(píng)價(jià)，誰都會(huì)說上幾句，然而，在新舊教育理念轉(zhuǎn)軌磨合的今天，在應(yīng)試教育根深蒂固，素質(zhì)教育艱難推行的背景下，到底根據(jù)什么樣的標(biāo)準(zhǔn)來評(píng)價(jià)一節(jié)課的成功與否呢？一堂課，好好在哪里？劣劣在什么地方，這些問題一直縈繞在心頭。如何從理性的角度去看待一節(jié)課成為近年來一直在探索的課題。

語文 評(píng)課原則 評(píng)課內(nèi)容

在不斷的反思與不斷摸索中，我對(duì)評(píng)課產(chǎn)生了一些個(gè)人的看法。我首先在這里把我們農(nóng)村高中在評(píng)價(jià)一堂語文課的基本標(biāo)準(zhǔn)分列如下：教學(xué)考查的三個(gè)對(duì)象是：學(xué)生、教師、教材。這三個(gè)對(duì)象就是我們通常所說的，學(xué)生是主體，教師是主導(dǎo)，教材是依據(jù)。詳細(xì)評(píng)價(jià)分為教學(xué)層次、評(píng)價(jià)項(xiàng)目、詳細(xì)說明、得分情況四項(xiàng)。表格如下：

那么，根據(jù)上述我校語文教學(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，我把個(gè)人的看法包括“四性”和“四點(diǎn)”分述如下：

一、從評(píng)課的原則上，著重看“四性”

1.指導(dǎo)性。我們看待一節(jié)公開課，評(píng)價(jià)的起點(diǎn)是指導(dǎo)性。由于語文課堂難以駕馭，有些老師上公開課，事先把設(shè)計(jì)的問題告訴學(xué)生，甚至給學(xué)生作一些答案上的提示。我覺得這樣的公開課是不能看出學(xué)生對(duì)文本的感知的真實(shí)思維過程，自然就不能在課堂上看出學(xué)生學(xué)習(xí)的過程的曲折性，領(lǐng)悟知識(shí)的自然性，更不能獲得未知領(lǐng)域的寶貴內(nèi)容。這樣。老師的主導(dǎo)性地位就不能凸現(xiàn)出來。主導(dǎo)性在課堂上的展示，尤其是教師在設(shè)計(jì)框架之外出現(xiàn)了課堂生成的意外情境之后的主導(dǎo)性，更能看出教師教學(xué)的機(jī)智和教師作為“平等的首席”是否擁有足夠的引導(dǎo)能力。

2.實(shí)效性。語文課自然不能上成純粹的知識(shí)課，習(xí)題課，但也不能借口培養(yǎng)語文素養(yǎng)，提升人文精神，從而走向務(wù)虛之路，走向泛語文、反語文的泡沫化、邊緣化之路。語文課即使要從“大語文教學(xué)’的角度出發(fā)，也應(yīng)該與其他科目一樣，一節(jié)語文課下來，至少應(yīng)該濃縮成一些“干貨”，實(shí)實(shí)在在地授人以“漁”。即使是情感的洗滌，情操的陶冶，也是依托于具體的語言文字載體的。實(shí)效性應(yīng)該是評(píng)價(jià)一節(jié)語文課的重要標(biāo)尺。

3.創(chuàng)新性。一節(jié)語文公開課如果沒有創(chuàng)新性，就會(huì)失去公開課的應(yīng)有的意義。只有充分的挖掘教材，體會(huì)教材的設(shè)計(jì)意圖，在教學(xué)設(shè)計(jì)、文本解讀、教學(xué)方法等方面有獨(dú)樹一幟的追求，才能給聽課者以啟迪。以教學(xué)設(shè)計(jì)為例，如果教師仰仗現(xiàn)有教案的支撐自然也只能是鸚鵡學(xué)舌般的“轉(zhuǎn)述”別人的思想。

4.和諧性。在語文課堂的教學(xué)中，往往存在著這樣、那樣的矛盾，那么我們就必須在課堂中作“和諧性”的處理，主要處理好以下幾對(duì)關(guān)系：一是要把握好教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)設(shè)計(jì)的相對(duì)明確與學(xué)生在課堂上自主探究、生發(fā)文本之間的關(guān)系。教師不能借口讓學(xué)生“自助、合作探究”就一味無原則地自由放任，而應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性討論，適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生回到預(yù)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，教學(xué)設(shè)計(jì)上來。二是把握好知識(shí)拓展與文本之間的關(guān)系。既要貫徹“用教材教”而不是“教教材”的新理念，又要防范過分注重知識(shí)遷移、文本解讀反而欠火候的現(xiàn)象。三是要把握好現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用與傳統(tǒng)教育手段之間的關(guān)系?，F(xiàn)代教育技術(shù)的確方便了課堂教學(xué)，為課堂教學(xué)增加了直觀、快速的因素。四要把握好語言知識(shí)的積累、語文基本能力的訓(xùn)練和人文素養(yǎng)提升之間的關(guān)系。高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)在對(duì)語文課程性質(zhì)界定中有一句話是“語文是工具性與人文學(xué)的統(tǒng)一”。

二、從評(píng)課的內(nèi)容上看，著重抓’“四點(diǎn)”

1.切入點(diǎn)。一篇文章的講法，各個(gè)老師可能有各個(gè)老師的方法，但找準(zhǔn)切入點(diǎn)非常重要，如果切入點(diǎn)找好了，那么不僅對(duì)打開學(xué)生的思路有很大的幫助，而且對(duì)學(xué)生深悟這篇文章有很強(qiáng)的指導(dǎo)意義。

2.高潮點(diǎn)。講一堂課就如同歌唱一首歌曲，唱到高潮的時(shí)候往往最能打動(dòng)聽者，與聽者產(chǎn)生共鳴。也可以這么說，一堂課的高潮之處往往最能夠抓住學(xué)生的心，激發(fā)學(xué)生的靈感和產(chǎn)生學(xué)生配合你的欲望。教師要充分運(yùn)用渲染、鋪排、懸念照應(yīng)、幽默諧趣、質(zhì)疑探究等多種手段激活語文課堂，促進(jìn)師生互動(dòng)，醞釀?wù)n堂高潮。

3.動(dòng)情點(diǎn)。有激情的人將語文課如同演奏一曲動(dòng)人的樂章，沒有激情的人講語文課如同一潭死水，枯燥無味。作為一個(gè)語文老師，應(yīng)該要挖掘語文課堂中的動(dòng)情點(diǎn)，這樣最能激發(fā)學(xué)生自主閱讀、自主思考的動(dòng)力。沒有語文教師動(dòng)情的感染，哪來語文科目迥異于其他學(xué)科的動(dòng)人魅力？

4.曲折點(diǎn)。一個(gè)故事要講的更生動(dòng)，“讓讀者有引人入勝”的感覺，那作者在思考故事情節(jié)的時(shí)候就要有一波三折的構(gòu)思，同理，一堂課如果像平鋪直述的文章那樣，那么這堂課就聽起來平庸無力。

[1]張大均.教育心理學(xué).人民教育出版社，2006.