隨課文分散識(shí)字教學(xué)小策略

◆王燕梅

(長(zhǎng)春汽車經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)實(shí)驗(yàn)學(xué)校)

隨課文分散識(shí)字教學(xué)小策略

◆王燕梅

(長(zhǎng)春汽車經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)實(shí)驗(yàn)學(xué)校)

人類認(rèn)識(shí)事物的規(guī)律是從感性到理性，從具體到抽象，學(xué)生的思維特點(diǎn)更是以具體形象思維為主要形式過渡到以抽象邏輯思維為主要形式。因此，在教學(xué)中把抽象的漢字變成具體形象的畫面，注意生字字義的情景創(chuàng)設(shè)，提倡在詞中、句中、課文情景中進(jìn)行生字教學(xué)，使字不離詞、詞不離句，使生字字義在生動(dòng)形象的語言環(huán)境中凸現(xiàn)出來。隨課文分散識(shí)字教學(xué)這種做法符合兒童思維發(fā)展規(guī)律，便于兒童從新舊知識(shí)經(jīng)驗(yàn)意義之間建立聯(lián)系。

小學(xué)語文 識(shí)字教學(xué) 分散識(shí)字 教學(xué)策略

字詞教學(xué)是基礎(chǔ)教育語文教學(xué)中最重要的一項(xiàng)內(nèi)容，但是字詞教學(xué)耗時(shí)低效，一直困擾著語文教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。研究識(shí)字教學(xué)，探求出既減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)又提高識(shí)字質(zhì)量的識(shí)字途徑，實(shí)在很有必要。

一、問題發(fā)現(xiàn)

一直以來，學(xué)生的錯(cuò)別字現(xiàn)象困擾著我：一篇300字的習(xí)作，個(gè)別學(xué)困生得有20多處字詞使用錯(cuò)誤，即使是優(yōu)生也會(huì)有幾處同音代替、筆畫缺失或增添。反思我們的教學(xué)，每天用大量的時(shí)間講授、練習(xí)，教得辛辛苦苦，學(xué)生也反復(fù)抄寫，學(xué)得勤勤懇懇。為什么字詞的回生率和錯(cuò)誤率卻高居不下呢？

二、問題癥結(jié)

一次和學(xué)生聊天，我無意中了解到他們最不愛上的就是識(shí)字課，因?yàn)闆]意思。再回頭審視我的課堂，一節(jié)課的時(shí)間識(shí)記10多個(gè)生字，每一個(gè)字識(shí)記流程都是：說說你是怎樣記住這個(gè)字的字形的，然后擴(kuò)詞、造句，指導(dǎo)書寫。機(jī)械化、程序化、枯燥乏味，學(xué)生當(dāng)然失去興趣。表面上學(xué)得熱熱鬧鬧，實(shí)際上根本就沒有喚起學(xué)生的深層記憶。而且脫離了語言環(huán)境，只注重生字本身音、形、義的掌握，忽視了運(yùn)用，致使學(xué)生在實(shí)踐中出現(xiàn)同音代替、錯(cuò)別字現(xiàn)象。

三、問題解決

(一)對(duì)策與方案設(shè)計(jì)

我決定采用隨課文分散識(shí)字方法，寓識(shí)字于閱讀教學(xué)之中，遵循漢字的構(gòu)字規(guī)律，把學(xué)生識(shí)字的主動(dòng)性調(diào)動(dòng)起來，使學(xué)生真正喜歡識(shí)字，感受識(shí)字樂趣。

(二)方案實(shí)施策略

1.多讀少講。低年級(jí)課文以生動(dòng)有趣的詩(shī)歌、童話等體裁為主，簡(jiǎn)明易懂，讀起來朗朗上口。針對(duì)這一特點(diǎn)，在教學(xué)中我努力讓學(xué)生有更多的時(shí)間朗讀，我的想法是：課文能讀通順了，說明生字會(huì)認(rèn)了，課文讀得有感情了，說明字義理解了。這樣在反復(fù)誦讀的過程中，就把生字的字音、字義解決了，分散了識(shí)字任務(wù)。

2.趣味識(shí)記。興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力和源泉，在心理學(xué)上叫做內(nèi)驅(qū)力，它對(duì)推動(dòng)學(xué)生積極思維，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，提高學(xué)習(xí)效果具有重要作用。趣味識(shí)字的方法有很多種，例如：

(3)動(dòng)作演示識(shí)字。如“躍”，它的本義就是腳高高抬起，跨過某樣事物，而右邊的“夭”字正好像一個(gè)人躍起的樣子，可讓學(xué)生做一個(gè)躍的動(dòng)作，體會(huì)這個(gè)字的音形義。

(4)創(chuàng)編故事識(shí)字。根據(jù)字的音形義，合理想象，編出故事情節(jié)來。再如，“保”，從前有一個(gè)人，(單人旁)他十分愛護(hù)花草樹木(木)，每天用盆(口)給小樹澆水，在他的保護(hù)之下，小樹健康成長(zhǎng)。

(5)順口溜識(shí)字。如“歌”，哥哥(哥)一人(人)家中(刀字頭)坐，我給哥哥唱支歌。

3.口說和手寫結(jié)合。

(1)寫前說。讓學(xué)生仔細(xì)觀察田字格中的范字，揣摩寫法，再說說這個(gè)字的結(jié)構(gòu)，運(yùn)筆方法，寫字時(shí)需要注意的地方，并且讓學(xué)生積極進(jìn)行規(guī)律總結(jié)。使學(xué)生懂得規(guī)律、掌握方法、形成技巧。

(2)寫后說。這里包括兩個(gè)方面：一是說自己寫的字，講為什么要這樣寫，哪里成功，哪里不足；二是說別人的字，品評(píng)他人的字的時(shí)候也提醒了自己，讓學(xué)生各抒己見，發(fā)表獨(dú)到見解。

4.綜合運(yùn)用。識(shí)了字，就要用，用多了，用熟了，就能生巧。比如，在教學(xué)完“樂、歌、活、保、護(hù)、新、寫”等幾個(gè)字后，讓學(xué)生展開聯(lián)想，運(yùn)用其中的幾個(gè)字說一段話。例如：

我們的生活離不開樹木，我們應(yīng)該保護(hù)它們。

新年到了，我真快樂，我給大家唱支歌，這首歌是我自己寫的。我要提醒人們保護(hù)我們的地球，珍惜今天的幸福生活。

(三)實(shí)施效果

經(jīng)過一段時(shí)間的嘗試，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生識(shí)字的興趣增強(qiáng)了，特別是字源識(shí)字，孩子們感覺很神奇，當(dāng)看到漢字一步步演變的過程，都不由得產(chǎn)生了探究的欲望，加深了記憶，提高了識(shí)字效率。

四、反思討論

識(shí)字教學(xué)任重而道遠(yuǎn)，這個(gè)行動(dòng)小策略的確能調(diào)動(dòng)學(xué)生識(shí)字的積極性和主動(dòng)性，但是也需要不斷復(fù)現(xiàn)字詞及大量的鞏固練習(xí)，這樣才能讓學(xué)生扎扎實(shí)實(shí)地掌握字詞。

[1]斯霞.對(duì)隨課文分散識(shí)字的看法[J].課程·教材·教法，2001，(02)：1-5.

[2]劉濟(jì)遠(yuǎn).小學(xué)語文教學(xué)策略[M].北京：北京師范大學(xué)出版集團(tuán)，北京師范大學(xué)出版社，2010.5.

[3]楊華.學(xué)習(xí)策略方法教學(xué)問題診斷與導(dǎo)引(小學(xué)語文)[M].長(zhǎng)春：東北師范大學(xué)出版社，2013.4.