淺談如何有效布置和落實(shí)初中英語(yǔ)作業(yè)

溫小霞

（河南省汝州市教研室 河南 汝州 467599）

摘 要：英語(yǔ)作業(yè)是英語(yǔ)課堂教學(xué)的延伸，有助于鞏固和完善學(xué)生課內(nèi)學(xué)到的知識(shí)技能，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)學(xué)習(xí)的能力和習(xí)慣，提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力。那么如何有效地規(guī)范初中英語(yǔ)作業(yè)的布置與落實(shí)？本文從我國(guó)當(dāng)前初中英語(yǔ)作業(yè)布置與落實(shí)的現(xiàn)狀存在的問題入手，對(duì)作業(yè)布置的類型及教學(xué)建議進(jìn)行了探討。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ)作業(yè)；落實(shí)；課堂教學(xué)；探討

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2016）04-373-01

一、我國(guó)當(dāng)前初中英語(yǔ)作業(yè)布置與落實(shí)的現(xiàn)狀及問題

1、師生對(duì)作業(yè)布置的認(rèn)識(shí)片面。首先部分教師不重視作業(yè)布置的備課，，對(duì)于“備作業(yè)也是備課中不可缺少的一個(gè)重要環(huán)節(jié)”這一點(diǎn)認(rèn)識(shí)不夠，更談不上鉆研作業(yè)布置法，做不到巧布置，為學(xué)生、為教師自己減負(fù)增效。有的學(xué)校備課組統(tǒng)一布置，各個(gè)班級(jí)每天布置相同的作業(yè)，這不符合“因材施教”的原則，至少各班布置作業(yè)應(yīng)“因師而異”。

2、作業(yè)布置缺乏主動(dòng)創(chuàng)新、乏味無(wú)趣。目前，網(wǎng)絡(luò)高速發(fā)展，但縱觀全局教師們布置的作業(yè)大都有三個(gè)來(lái)源：一是課本的練習(xí)部分；二是配套的《練習(xí)冊(cè)》；三是教師們自己編制或是從網(wǎng)上下載的學(xué)案練習(xí)。教師們?cè)诓贾米鳂I(yè)時(shí)，往往采取“拿來(lái)主義”，直接印發(fā)了給學(xué)生做，到講解時(shí)才發(fā)現(xiàn)，到處都是問題，這種教師隨意布置的機(jī)械、照搬其他人編制的作業(yè)，完全不顧學(xué)生的特點(diǎn)，缺乏主動(dòng)創(chuàng)新、無(wú)趣，使學(xué)生失去做作業(yè)的興趣。

3、作業(yè)布置沒有區(qū)分度、不講階段性。區(qū)分度主要體現(xiàn)在難易區(qū)分。全班做統(tǒng)一的作業(yè)，優(yōu)秀生吃不飽，中檔生馬虎應(yīng)付，后進(jìn)生吃不消，長(zhǎng)此以往，他們要么對(duì)英語(yǔ)作業(yè)不屑，要么懈怠，要么掉隊(duì)跟不上，這樣造成廣大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)普遍下降。

4、作業(yè)布置不注意時(shí)效性。根據(jù)心理學(xué)知識(shí)，我們知道記憶有兩種：一種是短時(shí)記憶；另一種是長(zhǎng)時(shí)記憶。英語(yǔ)是一種語(yǔ)言，語(yǔ)言需要不斷地積累，要積累就必須要記。作業(yè)布置也要注意這一點(diǎn)，教師要幫助學(xué)生及時(shí)地把課上所學(xué)的短時(shí)記憶的知識(shí)轉(zhuǎn)化為長(zhǎng)時(shí)記憶，進(jìn)而產(chǎn)生能力，這才是有效的教學(xué)活動(dòng)。但有的教師抄寫、背誦的作業(yè)總喜歡留到放學(xué)后才讓學(xué)生做，失去了記憶的最佳時(shí)間。

5、作業(yè)布置輕質(zhì)重量。雖然現(xiàn)在提倡素質(zhì)教育，但我們都很清楚，在不取消中考、高考的前提下，真正實(shí)施素質(zhì)教育還有一定難度。所以目前各門功課的教師對(duì)學(xué)生成績(jī)都抓得很緊，布置作業(yè)時(shí)存在一種以搶學(xué)生課余時(shí)間為主的情況，自己布置作業(yè)少了，就怕學(xué)生的課余時(shí)間被別的功課占去，因而都大量地布置作業(yè)，學(xué)生長(zhǎng)期在這種情況下，就只能成為作業(yè)的機(jī)器，或者養(yǎng)成“抄作業(yè)”的習(xí)慣，有的就干脆不做作業(yè)。

二、作業(yè)布置的目的及類型

為何會(huì)存在以上那么多的問題？我想根本原因就是還沒搞懂作業(yè)布置的目的。

1、作業(yè)布置的目的。首先是幫助學(xué)生鞏固運(yùn)用所學(xué)知識(shí)；其次通過作業(yè)了解學(xué)情，調(diào)整教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)內(nèi)容；再次是幫助學(xué)生預(yù)習(xí)新課，掌握學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)他們的自學(xué)能力，增加學(xué)生學(xué)習(xí)的針對(duì)性；最后教師和學(xué)生可以通過作業(yè)這一過程，促進(jìn)感情，而且良好的師生感情在培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)接受知識(shí)的過程中起到關(guān)鍵作用，極大地促進(jìn)教學(xué)的順利進(jìn)展。

2、作業(yè)布置的類型。不同的人有不同的劃分方法，根據(jù)時(shí)間劃分，可以有預(yù)習(xí)性作業(yè)和鞏固性作業(yè)。根據(jù)形式分可有書面作業(yè)和非書面作業(yè)，書面作業(yè)中詞匯作業(yè)是最常用的而且是以機(jī)械性默寫為主，這要取得家長(zhǎng)的積極配合，大部分教師常布置語(yǔ)法練習(xí)，語(yǔ)法依然是教師重點(diǎn)關(guān)注的內(nèi)容；此外教師關(guān)注的還有作文、閱讀理解。非書面作業(yè)是英語(yǔ)學(xué)科特有的現(xiàn)象，可分為聽、說、讀、任務(wù)型四類，城里的學(xué)校都布置聽與讀的作業(yè)，他們常讓家長(zhǎng)幫忙監(jiān)督簽字，這一點(diǎn)城鄉(xiāng)差別很大。

三、有效布置作業(yè)與落實(shí)作業(yè)的教學(xué)建議

1、糾正提高師生對(duì)作業(yè)布置的認(rèn)識(shí)，讓他們進(jìn)一步明確作業(yè)的目的性，師生雙方對(duì)一過程的重視起來(lái)，負(fù)起自己的責(zé)任。

2、作業(yè)巧設(shè)計(jì)，做到活、實(shí)、重趣味，盲目地照搬照抄不行，要對(duì)作業(yè)材料進(jìn)行進(jìn)一步開發(fā)整合，讓它更適合自己的學(xué)生，更切合課堂教學(xué)，創(chuàng)造性地改編利用各種材料?？梢圆贾靡恍├首x、抄寫、游戲、圖畫、查找、采訪、教學(xué)反思類型的作業(yè)，讓他們?cè)谧鳂I(yè)中不斷變換身份，做朗誦者、書記員、游戲玩家、畫家、記者、思想家，在作業(yè)中不斷得到鍛煉，提高各種能力，如理解、繪畫、分析、組織表達(dá)、反思等，得到成功的喜悅，增加學(xué)習(xí)的樂趣，久而久之有利于他們綜合素質(zhì)的提高。

3、作業(yè)布置要分層，我們要改變目前傳統(tǒng)的作業(yè)布置的一貫做法，全班統(tǒng)一布置相同的作業(yè)。統(tǒng)一要求、統(tǒng)一模式、統(tǒng)一難度、統(tǒng)一內(nèi)容、統(tǒng)一答案、統(tǒng)一上交時(shí)間等等，這種模式導(dǎo)致后進(jìn)生隊(duì)伍不斷擴(kuò)大、優(yōu)秀生得不到保障。教師們要根據(jù)學(xué)生實(shí)際進(jìn)行因材施教、分層布置作業(yè)。如基礎(chǔ)類、中檔題和提高題，哪一類學(xué)生做哪一類題目，對(duì)號(hào)入座，根據(jù)每天收上來(lái)的作業(yè)情況，因生而異，基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生開始先做基礎(chǔ)題，等他們鞏固扎實(shí)了，看到自己的進(jìn)步，舔嘗到成功的喜悅后，再提高做中檔題。這樣他們從一點(diǎn)一滴的進(jìn)步中，增強(qiáng)學(xué)好英語(yǔ)的信心。

4、作業(yè)布置要注意時(shí)效性和階段性，課堂作業(yè)與課外作業(yè)相結(jié)合，及時(shí)幫學(xué)生把瞬時(shí)記憶轉(zhuǎn)化為長(zhǎng)時(shí)記憶，通過反復(fù)練習(xí)，進(jìn)而變成技能，進(jìn)一步幫助學(xué)習(xí)，如課堂上和中午可布置一些抄寫任務(wù)，讓學(xué)生把課上所學(xué)知識(shí)、詞語(yǔ)邊抄邊讀、整理清楚，形成知識(shí)的脈絡(luò)。以《牛津英語(yǔ)》為例，各單元的各部分側(cè)重訓(xùn)練一些專項(xiàng)技能，到一單元結(jié)束，再進(jìn)行階段性總結(jié)歸納，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)、表達(dá)法寫一篇文章從而達(dá)到綜合運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言知識(shí)的目的。

5、作業(yè)落實(shí)要靈活、注重層次性，因人而異，批改的時(shí)候做到三結(jié)合：粗改與精批結(jié)合，自改與互改相結(jié)合，筆批與面談相結(jié)合，切實(shí)為學(xué)生、教師減負(fù)增效，改變批改中教師為中心，超負(fù)荷工作，影響作業(yè)批改的質(zhì)量。事實(shí)上，絕大多數(shù)學(xué)生希望教師在課堂上集中點(diǎn)評(píng)，大部分希望看到作業(yè)本的評(píng)語(yǔ)。實(shí)踐表明，作文最有效的批改方法是幫學(xué)生劃出錯(cuò)誤之處，再寫上正確的表達(dá)法，讓學(xué)生在對(duì)錯(cuò)誤與正確的答案對(duì)比、反思中不斷訓(xùn)練成用正確的表達(dá)方式來(lái)表達(dá)的習(xí)慣。

參考文獻(xiàn)：

[1] 楊應(yīng)富.淺析改進(jìn)初中英語(yǔ)教師布置課后作業(yè)的做法[J].中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與研究，2011（2）.

[2] 周智忠.新課程下初中英語(yǔ)作業(yè)現(xiàn)狀調(diào)查與分析[J].