思想政治理論體驗(yàn)式教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)的應(yīng)用研究

何萍

（天津市武清區(qū)黃花店中學(xué) 天津 300000）

摘 要：思想政治教學(xué)中，要摒棄傳統(tǒng)教學(xué)中的教師教、學(xué)生學(xué)的單純的“填鴨式”教學(xué)模式，要積極創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓學(xué)生走進(jìn)情境，走進(jìn)生活，在情境中學(xué)，在生活中學(xué)，讓學(xué)生通過體驗(yàn)式的學(xué)習(xí)，在掌握知識的同時，提升運(yùn)用思想政治知識解決生活問題的能力和水平。

關(guān)鍵詞：思想治理；情境創(chuàng)設(shè)；體驗(yàn)式教學(xué)；特點(diǎn)；方式

中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）04-353-01

課程教學(xué)不能僅是教師講、學(xué)生聽，教師寫、學(xué)生記。新課程教育理念中明確指出，教師是教學(xué)的主導(dǎo)，是教學(xué)的組織者、實(shí)施者、參與者、評價(jià)者，學(xué)生才是課堂的主體，是學(xué)習(xí)的主動者。課堂效果的好壞，教師是外因，學(xué)生才是內(nèi)因，外因作用的大小，主要取決于內(nèi)因。因此，在思想政治課堂教學(xué)中，必須要運(yùn)用全新教學(xué)模式，積極創(chuàng)設(shè)各種教學(xué)情境，讓學(xué)生參與教學(xué)，在教學(xué)中情境中體驗(yàn)、感受，從而最大限度地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生更加樂于投身于思想政治的學(xué)習(xí)當(dāng)中。

一、體驗(yàn)式教學(xué)的特點(diǎn)

1、尊重學(xué)生的差異性

情境教學(xué)最主要特征之一就是根據(jù)不同學(xué)生的不同特點(diǎn)，充分尊重學(xué)生的差異性。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，對學(xué)生個體之間的差異性不夠尊重，甚至是主觀抹殺其個性，沒有顧及到個體學(xué)生之間的不同，對所有學(xué)生進(jìn)行統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)。這樣的教學(xué)模式死板、落后，抹殺了學(xué)生的個性，已經(jīng)不再適用于當(dāng)前的教育教學(xué)。全新的體驗(yàn)式教學(xué)就是要開展一種嶄新的教學(xué)模式，在教學(xué)過程當(dāng)中，教師改變自身角色，以參與者的身份參與到整個教學(xué)過程中來。并在這一全新教學(xué)過程當(dāng)中，以學(xué)生為中心，以教學(xué)內(nèi)容為大綱，根據(jù)學(xué)生不同的性格、不同閱歷以及知識體系的差異，創(chuàng)設(shè)情境，讓每個學(xué)生都參與到參與到這個過程中來，從而以全新的方式感受體驗(yàn)式教學(xué)。

2、突出學(xué)生的主體個性

受到傳授教學(xué)模式的影響，過去的思想政治理論教學(xué)中，沒有體現(xiàn)學(xué)生作為教學(xué)過程中的主體性，只是被動的接受教師的知識灌輸。這樣單一、死板的教學(xué)模式遏制了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。而全新的體驗(yàn)式教學(xué)，則是在教學(xué)過程中，突出學(xué)生的主體個性，讓學(xué)生真正成為教學(xué)的主體。在此過程當(dāng)中，教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)活動都要以學(xué)生為主體、以學(xué)生為中心，對課堂教學(xué)模式全面革新，從根本上提升學(xué)生的素質(zhì)以及學(xué)習(xí)積極性。并通過情境創(chuàng)設(shè)的模式，讓學(xué)生真正參與到社會實(shí)踐中去，讓其以全身心投入的方式去學(xué)習(xí)、去交流、去體驗(yàn)。

3、注重學(xué)生的親歷性

傳統(tǒng)的教學(xué)模式，注重學(xué)生的接受能力的培養(yǎng)，而忽略了實(shí)踐能力的培養(yǎng)。這一教學(xué)方式的弊端就在于，學(xué)生在學(xué)些過程中缺乏知識與實(shí)踐相結(jié)合的能力，從而限制了其綜合能力的全面發(fā)展。全新的情境教學(xué)模式注重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的實(shí)踐活動，從而使學(xué)生用親身感受來體驗(yàn)整個學(xué)習(xí)的過程。這樣的教學(xué)模式優(yōu)點(diǎn)就在于可以讓學(xué)生充分參加實(shí)踐活動，將知識運(yùn)用于生活實(shí)踐中，將內(nèi)在的知識化為外在的行動，改變其認(rèn)知能力、學(xué)習(xí)能力和探索能力，從根本上提升其綜合素質(zhì)。

二、體驗(yàn)式教學(xué)的實(shí)踐方式

1、營造良好課堂氛圍

在思想政治理論教學(xué)當(dāng)中，教師和學(xué)生以平等的身份參與到教學(xué)活動中來。在具體操作過程中，要求老師改變傳統(tǒng)的認(rèn)知觀念，改變對自身角色的設(shè)定，以引導(dǎo)者的身份，創(chuàng)造全新情境，營造良好課堂氛圍。這種良好氛圍的營造主要變現(xiàn)在兩個方面：

第一，教學(xué)過程中，教師要改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，改變教學(xué)模式，根據(jù)學(xué)生的具體情況，創(chuàng)設(shè)全新的良好教學(xué)情境。并在此過程中結(jié)合不同學(xué)生的不同情況，采取有針對性的措施。比如，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)造故事情形，讓學(xué)生以故事主人公的身份帶入到情境學(xué)習(xí)中來，啟動其全部心智、全部的感情去經(jīng)歷、去感悟，從而提高其獨(dú)立思考與學(xué)習(xí)探索的能力。

第二，在情形教學(xué)過程當(dāng)中，老師轉(zhuǎn)變角色，以平等的身份主動與跟學(xué)生進(jìn)行溝通，從而根據(jù)其個性特點(diǎn)與知識體系的不同進(jìn)行針對性的教學(xué)指導(dǎo)。此外，當(dāng)前的學(xué)生，普遍具有很強(qiáng)的個性，其認(rèn)知與思索能力具有獨(dú)特性。所以，在情境教學(xué)過程中，教師在教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方式的革新方面，要多與學(xué)生進(jìn)行溝通，征詢他們的意見和建議，以創(chuàng)建一種適應(yīng)當(dāng)前學(xué)生個性的全新教學(xué)模式。

2、豐富教學(xué)形式

在豐富的情境教學(xué)中，想要實(shí)現(xiàn)學(xué)生與老師的互動，并不是一個簡單的過程，這要求教師必須以參與者的身份真正參與到學(xué)生的成長過程中來。這樣才能真正做到與他們共同成長，才能真正的實(shí)現(xiàn)師生互動。這種教學(xué)形式的豐富性主要通過以下幾個方面來體現(xiàn)：

第一，情景感悟法。情景感悟法主要是通過創(chuàng)設(shè)情境的模式，將教訓(xùn)內(nèi)容展現(xiàn)出來，使學(xué)生以情境主人公的身份參與到其中來，從而使其在這一過程當(dāng)中對教學(xué)內(nèi)容更好的體驗(yàn)和把握。在這一過程當(dāng)中，可以采用角色扮演的方式，讓學(xué)生更為直觀的參與到教學(xué)過程中來，并調(diào)動其中全部的感官來進(jìn)行體驗(yàn)，來提高課堂教學(xué)的效果。

第二，主題研究法。主題研究法主要是教師與學(xué)生進(jìn)行溝通后，選擇一定的主題，然后由學(xué)生獨(dú)立進(jìn)行調(diào)查研究，并以研究報(bào)告的形式將其記錄下來。這種模式提高了學(xué)生在教學(xué)過程中的實(shí)踐性，對其自主學(xué)習(xí)能力的提高，有著明顯效果。

第三，參與實(shí)踐法。在教學(xué)過程中，讓學(xué)生參與到具體的實(shí)踐。在實(shí)踐的過程當(dāng)中，可以使其知識得到全面性的特高，視野得到充分拓展。比如，讓學(xué)生參加親自參加社會公益活動，在實(shí)踐過程當(dāng)中增加其對社會的了解，并促進(jìn)其正確的價(jià)值觀的形成。

三、結(jié)束語

總而言之，在情境教學(xué)過程當(dāng)中，知識的傳遞只是其中的一種功能。這種嶄新的教學(xué)模式更重要的作用在于全面提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和獨(dú)立思考能力，促進(jìn)其健全的人格和正確的價(jià)值觀的形成，為我國社會主義建設(shè)輸送高素質(zhì)的人才。

參考文獻(xiàn)：

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[2] 歐光南；；論思想政治理論課探究式教學(xué)的問題情境創(chuàng)設(shè)策略[J]；科教文匯（中旬刊），2007年10期