淺談怎樣培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維

李麗紅

（湖南省安鄉(xiāng)縣蘆林鋪中學(xué) 湖南 安鄉(xiāng) 415600）

摘 要：新課程改革更注意培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，這就要求教師在課堂上進(jìn)行創(chuàng)新教學(xué)——情境激趣寓教于樂(lè)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。本文討論了小學(xué)課堂教學(xué)中寓教于樂(lè)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的四種途徑：創(chuàng)設(shè)情境；設(shè)置懸念；善用課件；動(dòng)手操作。

關(guān)鍵詞：興趣；創(chuàng)新；思維；寓教于樂(lè)

中圖分類(lèi)號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2016）04-290-01

在教學(xué)中，要想方設(shè)法使用每堂課變得生動(dòng)活潑，趣味性強(qiáng)。這樣不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，寓教于樂(lè)，而且為學(xué)生提供了激發(fā)創(chuàng)新思維的平臺(tái)，最大限度地培養(yǎng)了創(chuàng)新能力。

一、創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)興趣

小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)課的認(rèn)識(shí)，往往是從興趣開(kāi)始的。而激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也就是激發(fā)了學(xué)生的求知欲望。這就需要教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)愉快的學(xué)習(xí)氣氛。

例如：在講授“分?jǐn)?shù)的性質(zhì)”時(shí)，我創(chuàng)設(shè)了這樣的一個(gè)情境：智慧爺爺把3塊同樣大小的餅分別平均分成2、4、6份，讓他的孫子冬冬、寧寧、強(qiáng)強(qiáng)依次去拿，冬冬、寧寧、強(qiáng)強(qiáng)依次分別拿了每個(gè)餅的1、2、3份。智慧爺爺問(wèn)：“你們誰(shuí)拿到的餅多呢？”因?yàn)轭}目中增加了“分餅”和“智慧爺爺”，使得枯燥無(wú)味的數(shù)學(xué)題情趣頓生，也誘發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)散思維能力。

二、設(shè)置懸念，誘發(fā)興趣

比如，講“分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)”一節(jié)時(shí)，教師出示了幻燈片，于是我指著一個(gè)“大月餅”說(shuō)：“中秋節(jié)軍軍的媽媽買(mǎi)了一個(gè)大月餅，讓爸爸、媽媽、軍軍一起中秋賞月，并囑咐讓爸爸分得這個(gè)月餅的1/3，媽媽分得這個(gè)月餅的2/6，軍軍分得這個(gè)月餅的3/9。你們想想，這樣分，誰(shuí)分得最多？”有的說(shuō)：“軍軍分得多?！庇械恼f(shuō)：“媽媽分得多?！边€有的說(shuō)：“他們分得同樣多?！蓖瑢W(xué)們相互爭(zhēng)論起來(lái)。但是，由于沒(méi)有充足的理由，誰(shuí)也駁不倒誰(shuí)。于是我看時(shí)機(jī)成熟了，拿出一個(gè)大月餅分別找三位同學(xué)，扮演角色，并讓他們親自動(dòng)手，爸爸分走1/3，媽媽分得2/6，軍軍分走3/9。沒(méi)等月餅分完，同學(xué)們已是一片歡呼聲：“分得同樣多！”、“相等！”接著又是一片驚奇的聲音：“怎么會(huì)同樣多呢？”頓時(shí)，學(xué)生產(chǎn)生了強(qiáng)烈的求知欲。真想多知道知識(shí)的奧妙。請(qǐng)教老師的心切，課堂氣氛十分活躍。于是，我抓住這一極好的教學(xué)時(shí)機(jī)授新課。通過(guò)老師的指導(dǎo)，結(jié)合實(shí)例反復(fù)觀(guān)察，終于發(fā)現(xiàn)這三個(gè)分?jǐn)?shù)原來(lái)是由于它們的分子、分母同時(shí)乘以或除以相同數(shù)（零除外）。我告訴他們，這就是分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)。這樣學(xué)生在快樂(lè)的氣氛中接受了新知識(shí)，從而培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

三、善用課件、激發(fā)興趣

例如，教學(xué)“圓的面積公式”的推導(dǎo)這一節(jié)時(shí)，我先用多媒體出示一個(gè)圓，將它分成紅藍(lán)各半，再將其平均分成8等份，展開(kāi)拼成一個(gè)近似長(zhǎng)方形，再把它平均分成 16等份、32等份、64等份，依次演示16等份、32等份、64等份拼成的近似長(zhǎng)方形，同時(shí)出現(xiàn)三幅圖，讓學(xué)生觀(guān)察比較發(fā)現(xiàn)：平均分成的份數(shù)越多，拼成的邊就越趨平直，拼成的圖形越接近長(zhǎng)方形。在這感情認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生自己去聯(lián)想長(zhǎng)方形的面積公式與院面積公式之間的關(guān)系。學(xué)生能找出長(zhǎng)方形的長(zhǎng)就是圓周長(zhǎng)的一半，長(zhǎng)方形的寬就是圓的半徑，從而利用長(zhǎng)方形的面積=長(zhǎng)×寬，大膽的創(chuàng)新，自主建構(gòu)出圓的面積公式。利用多媒體課件作為輔助手段的教學(xué)過(guò)程減輕了學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，增加了學(xué)生的信心。調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性、主動(dòng)性，更能全面地推進(jìn)素質(zhì)教育，使學(xué)生的創(chuàng)新精神得到了提升。

四、動(dòng)手操作，鞏固興趣

小學(xué)生的思維是直觀(guān)的，抽象思維能力較差。他們的思維來(lái)源于生活。在教學(xué)中，教師要解決好數(shù)學(xué)知識(shí)的抽象性和學(xué)生思維形象性之間的矛盾，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)動(dòng)手操作的環(huán)境。在學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生多動(dòng)手、動(dòng)腦，用多種感官參與活動(dòng)，形成表象，再利用表象中的中間作用，把具體形象思維上升到抽象思維，是誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要保證。同時(shí)，學(xué)生在操作活動(dòng)中，啟迪了學(xué)生獨(dú)特的思維，培養(yǎng)了創(chuàng)新能力。

例如，在教學(xué)“把一根繩子截成5段需要幾次”時(shí)，可以讓學(xué)生準(zhǔn)備一根繩子和一把小剪刀，學(xué)生會(huì)在濃厚的興趣中一邊剪一邊數(shù)，當(dāng)繩子剪成5段時(shí)，他們就會(huì)發(fā)現(xiàn)共剪了4次。這樣，學(xué)生在自己動(dòng)手操作中很快就找到了答案，并印象深刻。

又如，講授“分?jǐn)?shù)初步認(rèn)識(shí)”時(shí)，學(xué)生理解了二分之一的含義后，我讓學(xué)生用長(zhǎng)方形紙折出它的1/2。學(xué)生出現(xiàn)不同的折法：如橫向縱折、縱向?qū)φ邸⒀貙?duì)角線(xiàn)折。這時(shí)一個(gè)同學(xué)手里拿著一張紙?jiān)诒葎澲?，在琢磨。一?huì)兒，她站起來(lái)說(shuō)：“老師，我發(fā)現(xiàn)經(jīng)過(guò)中心這點(diǎn)的任意一條線(xiàn)都能把它平分。”一石激起千層浪，同學(xué)都來(lái)了興致，紛紛折起來(lái)，結(jié)論和那個(gè)同學(xué)說(shuō)的一樣。富有創(chuàng)意的操作，不僅激勵(lì)了學(xué)生對(duì)知識(shí)的探索和創(chuàng)新，而且培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新知識(shí)。

實(shí)踐證明利用情境激趣，寓教于樂(lè)，更能調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性、主動(dòng)性，促使以飽滿(mǎn)的創(chuàng)新熱情去積極思索、探索和大膽的想象。學(xué)生的創(chuàng)新思維只有得到充分發(fā)展，創(chuàng)新能力才能不斷提高。

參考文獻(xiàn)：

[1] 《小學(xué)教學(xué)研究》 江西省教育出版社 2008年

[2] 《小學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)》 山西省教育廳 2007年