淺議小學(xué)高年級閱讀教學(xué)中“精、簡、活”策略

任寶如

（吉林省四平遼河農(nóng)墾管理區(qū)第一小學(xué) 吉林 四平 136499）

摘 要：“教學(xué)有法，教無定法?！薄坝蟹ā?，就是閱讀教學(xué)的一般規(guī)律?！盁o定法”，就是要因文而異，因生而異，以學(xué)定教，順學(xué)而導(dǎo)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)高年級；語文課堂教學(xué)；閱讀策略

中圖分類號：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）04-246-01

“教學(xué)有法，教無定法?！薄坝蟹ā?，就是閱讀教學(xué)的一般規(guī)律。“無定法”，就是要因文而異，因生而異，以學(xué)定教，順學(xué)而導(dǎo)。那么，小學(xué)高年級語文閱讀教學(xué)如何具體操作呢？

一、教學(xué)內(nèi)容要突出一個“精”字

課程改革的核心是課程內(nèi)容的選擇與重構(gòu)”。語文課改，改革課程內(nèi)容是一個重要方面。語文教材的主體是課文。課文是教學(xué)內(nèi)容的載體，教學(xué)內(nèi)容隱藏在課文之中。語文要靠教師鉆研教材，通過對教材進(jìn)行二度開發(fā)，來確定“教什么”，也就是解決教學(xué)內(nèi)容的問題。依據(jù)什么來確定每課教什么呢？依據(jù)年段目標(biāo)、單元學(xué)習(xí)目標(biāo)、課文特點、課后思考練習(xí)等，綜合確定每課的教學(xué)內(nèi)容。

精讀課文：一要加強(qiáng)朗讀，朗讀要有較強(qiáng)的語感；二要抓住重點的語段、關(guān)鍵詞句來理解、體會表達(dá)效果；三要把握課文的主要內(nèi)容，梳理表達(dá)的順序；四要領(lǐng)悟課文的基本的表達(dá)方法。如何鉆研教材：具體地說，教師先要作為一般讀者閱讀教材，“鉆進(jìn)去”“潛心會本文”“披文以入情”，喜怒哀樂，與作者產(chǎn)生情感的共鳴。再“跳出來”，站在學(xué)生的角度，依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合課文特點及思考練習(xí)的提示，在對課文語言來一番“虛心涵詠、切己體察”的基礎(chǔ)上，確定本課語言訓(xùn)練的內(nèi)容，諸如，需要理解的詞句，需要積累的語言，需要習(xí)得的學(xué)法，需要揣摩的寫法。即找準(zhǔn)語言訓(xùn)練的重點。如果教學(xué)內(nèi)容比較精當(dāng)，瞄準(zhǔn)課文的重點，訓(xùn)練的難點，學(xué)生的疑點，語言發(fā)展的生長點，就可以在一定程度上克服教學(xué)內(nèi)容“泛化”、“不確定化”的問題，能夠做到“該教該學(xué)的就教就學(xué)，不該教不該學(xué)的不教不學(xué)”。比如《冬陽 童年 駱駝隊》一課，該教些什么、學(xué)些什么呢？根據(jù)第三學(xué)段“閱讀”目標(biāo)：理解詞句，體會表達(dá)效果；揣摩文章的表達(dá)順序，體會作者思想感情，初步領(lǐng)悟基本的表達(dá)方法；閱讀敘事性作品，了解事件梗概，簡單描述內(nèi)容印象最深的場景……說出自己的感受。結(jié)合課文圍繞駱駝隊，描寫了幾個童年生活的鏡頭，表達(dá)了對童年的眷戀與懷念的特點，這一課的教學(xué)內(nèi)容、目標(biāo)可以這樣確定：1.識字學(xué)詞，積累詞語。2.正確、流利，有感情地朗讀課文。3.在閱讀全文、大體理清思路的基礎(chǔ)上，抓住印象最深的場景（如，看駱駝咀嚼，和爸爸談駱駝脖子上的鈴鐺），讀、思、議，感受童真童趣，體會作者對童年的眷戀之情，同時領(lǐng)悟這種感情是怎樣表達(dá)出來的，在熟讀的基礎(chǔ)上積累這些看似平淡卻飽含濃濃的情的語言。這第三項，就是有別于其他課的重點內(nèi)容。課文題材、體裁不同，所處年段不同，特別是自身特點不同，因此，教學(xué)內(nèi)容的重點也應(yīng)有所不同。找準(zhǔn)教學(xué)內(nèi)容的重點，是個性化教學(xué)的前提。

二、教學(xué)環(huán)節(jié)要突出一個“簡”字

要下決心改變繁瑣的、或面面俱到地分析課文內(nèi)容、或離開課文語言挖掘人文內(nèi)涵的教學(xué)套路，依據(jù)閱讀教學(xué)的基本規(guī)律，突出語言的理解、積累與運用，來構(gòu)建簡約、實用的閱讀教學(xué)。無論教哪個年段的閱讀課文，無論教哪篇課文，都離不開學(xué)生自學(xué)，教師引導(dǎo)，師生交流。既然學(xué)生與教材之間存在知識、認(rèn)知、情感等方面存在基本矛盾，既然語文實踐能力只有通過學(xué)生自身的語文實踐活動才能培養(yǎng)起來，所以，自讀自悟，靜下心來讀書、思考，是閱讀教學(xué)必不可少的。

學(xué)生自學(xué)，至少要解決兩個問題：一是對課文有個初步的、整體的把握；二是能提出不懂的或自己感興趣的問題，不僅是內(nèi)容方面的，而且要有語言方面的，諸如，這兒為什么用這個詞？這句話為什么這樣說？一般來說，剛剛學(xué)習(xí)一篇新課文，一定要安排自學(xué)的環(huán)節(jié)。在整個教學(xué)過程中，特別是在解決重點問題之前，也要給學(xué)生比較充足的自讀自悟和與伙伴“交頭接耳”的時間。

教師的指導(dǎo)主要體現(xiàn)在引領(lǐng)學(xué)習(xí)過程，提出有價值的問題，在關(guān)鍵處點撥以及精當(dāng)?shù)闹v解上。如，學(xué)習(xí)《再見了，親人》，可以提出：課文都寫了哪些“親人”，你從課文的哪些語句看出他們是“親人”。一些老師的教學(xué)，容易把目光集中在朝鮮人民為志愿軍做的事情上，學(xué)生很容易理解為志愿軍稱朝鮮人民為親人。其實，作者一個重要的用意是告訴讀者，志愿軍為了朝鮮人民獻(xiàn)出了鮮血和生命，是朝鮮人民的親人。這一層意思，老師要引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀課文，找出有關(guān)語句，并結(jié)合相關(guān)資料來體會。如第一段，“空著肚子，在陣地上跟敵人拼了三天三夜”“傷員在您家休養(yǎng)”“偵察員老王到敵占區(qū)去偵察，被敵人抓住了”、大嫂冒著危險去挖野菜，是因為志愿軍長期吃不上蔬菜……再在全面理解內(nèi)容的基礎(chǔ)上有感情地讀，就會收到理解內(nèi)容與學(xué)習(xí)語言相得益彰的效果。只有這樣，才談得上遷移與運用。

三、教學(xué)方法要突出一個“活”字

在實際教學(xué)中，可以因課文題材、體裁的不同，教學(xué)目的的不同，設(shè)計出豐富多樣的教學(xué)模式。如：精讀課文：初讀課文，整體感知；抓住重點，深入領(lǐng)悟；品讀賞讀，揣摩寫法；積累語言，嘗試運用。在這個基本式的基礎(chǔ)上，又可以有許多變式。

景美情深的課文（包括詩歌），可以用到設(shè)情境、激情導(dǎo)讀、反復(fù)誦讀、穿插評讀的思路組織教學(xué)。托物言志的課文，如《白楊》，教學(xué)的重點應(yīng)是抓住借物喻人的語言，先理解字面的意思，再體會文字背后含著的意思，在讀、思、議中知其志、抒其情、明其法。

以事喻理的課文，如：《畫楊桃》《釣魚的啟示》，可在事與理之間設(shè)計重點問題，引導(dǎo)學(xué)生研讀、品讀重點句、段，討論交流，既了解事情本身，又悟出道理。教學(xué)過程中貫穿學(xué)法的滲透、學(xué)法的運用以及學(xué)法的歸納。如，詩歌的教學(xué)，說明文章的教學(xué)等。