淺談作文教學(xué)中頓悟思維的培養(yǎng)

劉軍

（吉林省白城市通榆縣烏蘭花鎮(zhèn)明德小學(xué)校 吉林 白城 137000）

摘要：要用表感這桿筆描繪的創(chuàng)作的財(cái)富，必須要以積果為基礎(chǔ)，想象為期防，方可創(chuàng)造出更多的情境。表面看來，它似乎是“眾里尋他千百度，毒然回首，那人卻在，燈火闌珊處”而實(shí)際上它是厚積薄發(fā)，是建立在長期積累的基礎(chǔ)之上的。

關(guān)鍵詞：作文教學(xué)；思維培養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2016）04-187-01

頓悟思維就是人們常說的靈感恩維，巴爾扎克曾在其著作中指出“靈感思維是轉(zhuǎn)眼即逝，短促如生死的一種幻想，使藝術(shù)家忘掉了分娩的劇痛在創(chuàng)作中所感到的無上喜悅”。晉代文藝評(píng)論家陸機(jī)在?文賦?中形容靈感思維“通塞之紀(jì)，來不可過，去不可止，藏若景滅，行猶響起……思風(fēng)發(fā)于胸臆，言泉流于唇齒?！惫沤裰型猓性S多著名學(xué)者，作家的創(chuàng)作成果大多數(shù)源于靈感的觸發(fā)。一個(gè)學(xué)者或作家長期在思考一個(gè)問題或構(gòu)思一部文學(xué)作品，仍然沒有理出頭緒。這時(shí)候由于受外部環(huán)境的某種刺激、影響，使他改變了常規(guī)的思維方式，進(jìn)行假設(shè)、逆向思考，同題就豁然開朗，隨之而解。培根感覺中“移動(dòng)的黑板”，郭沫若飛筆的《女神》等都屬于靈感迸發(fā)的結(jié)果。頓悟思維（靈感）做為人類對(duì)自然之物的思維活動(dòng)形式。它具有很大的創(chuàng)造力，許多優(yōu)秀的文學(xué)作品，推動(dòng)人類進(jìn)步的偉大理論、定理等，都是在其觸動(dòng)下，應(yīng)運(yùn)而生的。它有突發(fā)性、強(qiáng)制性和模糊性等特點(diǎn)，它是屬于主觀意志的一種流動(dòng)，讓人可感可知卻無法觸摸，無法看清其形態(tài)。但在語文教學(xué)中頓悟思維（靈感）又自覺或不自覺地發(fā)揮著作用。它既是一種復(fù)雜的心理現(xiàn)象，又是一種獨(dú)特的恩維方式，它有自己的活動(dòng)規(guī)律。教師應(yīng)該大膽地去探索和運(yùn)用這一規(guī)律，利用其激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作興趣，提高學(xué)生寫作水平。

一、感悟生活，積累素材

靈感的出現(xiàn)并非是橫空出世，學(xué)生要控制意念中的創(chuàng)作。靈感，首先要學(xué)會(huì)觀察生活以不同的方法，多角度、多方位地觀察和了解客觀事物的外部特征及其發(fā)展規(guī)律。其次在觀察的基礎(chǔ)上感受和體味生活，做生活的有心人，通過身體的各個(gè)器官獲取外界的信息，捕捉自己微妙的變化和情緒的波動(dòng)。生活中的一個(gè)動(dòng)作、一個(gè)微笑、一個(gè)自然最象等都能引起人的某種感受，成為你寫作的靈感和切入點(diǎn)，這也是積累素材的方式和方法之一。沒有豐滿的、形象的、可感知的生活素材，靈感也無法展現(xiàn)。靈感沒有廣博的知識(shí)和思維也是行不通的，愛迪生說：“天才等于百分之一的靈感加上百分之九十九的汗水”。這個(gè)公式充分說明了靈感的啟迪與自己的刻苦、積累和勤奮是緊密相連，不可分割的?？梢赃@樣說，靈感與淺陋、生疏無緣，只有擁有豐富的知識(shí)積淀，多讀多思，才會(huì)做到“厚積薄發(fā)”，“積之愈厚，發(fā)之愈佳”。否則“水之積也不厚，則起負(fù)大舟也無力”。

二、設(shè)置情景，捕捉靈感

靈感是由人的顯意識(shí)和消意識(shí)相互作用而產(chǎn)生的。心理學(xué)研究表明，某種特定的情境、環(huán)境，可以對(duì)人們的心理產(chǎn)生影響。并喚其潛在的意識(shí)，使其和顯意識(shí)溝通。教師在作文教學(xué)中，可以利用這一點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)某種能使學(xué)生心理亢奮、激動(dòng)的情景，使他們?cè)谶@種情景的感染和率引下，喚起他們已有的經(jīng)驗(yàn)和各種積累的生活素材，不知不覺進(jìn)入思維積極狀態(tài)，激發(fā)寫作的靈感，從而產(chǎn)生寫作的沖動(dòng)和欲望。教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情景要求學(xué)生在特定的條件中，積極恩考，活躍思維，激活想象，致使學(xué)生創(chuàng)作靈感的迸發(fā)。要求學(xué)生進(jìn)行場景作文，同學(xué)們反應(yīng)積極，設(shè)計(jì)了許多合情合理的悄節(jié)。改變了以往“無話可說，無辭可寫”的現(xiàn)象，同學(xué)們普遍寫得生動(dòng)活潑，精彩紛呈。通過這堂課，使我意識(shí)到情景對(duì)興趣的催化作用。也明白了“興趣是學(xué)習(xí)最好的老師”，我們做語文教師的應(yīng)該多做有心人，善于設(shè)置寫作的情景，激活學(xué)生的創(chuàng)作思維，培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣，乃至進(jìn)發(fā)學(xué)生的寫作靈感。除了用語言設(shè)置情景之外，還可以結(jié)合實(shí)際場景，讓學(xué)生對(duì)現(xiàn)實(shí)生活和客觀事物進(jìn)行認(rèn)真、細(xì)微的觀察，面對(duì)現(xiàn)實(shí)的景物，積極發(fā)散思維，激發(fā)靈感。這樣以來學(xué)生寫作的熱情也很高，學(xué)生在修辭手法，表達(dá)方式的應(yīng)用上也顯得靈活、妥貼了許多。文章有了生機(jī)，構(gòu)思精妙，立意深刻，內(nèi)容豐富。筆者認(rèn)為這種做法完全符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)及心理特征，他們對(duì)社會(huì)、自然有一種熱切的向往和親近感，因而帶著他們走進(jìn)自然，飽覽祖國的秀美山川，擁抱春天的綠意，感受夏天的赤熱，品味秋天的收獲，欣賞冬天的清白。小草、綠樹、紅花、小溪、山峰、雄鷹……都能給他們真切的感受，喚起他們無限的通想，撞擊出他們美好心靈的火花。所以，形象、直觀的信息更有利于他們寫作激情和靈感的迸發(fā)。封閉的課堂使他們無法表達(dá)對(duì)生活、景物、場景進(jìn)行具體而形象的感知，只是一些凌亂而模糊的東西。因此，教師指導(dǎo)學(xué)生作文并要寫出有新意的文章，一定要充分利用各種積極因素，開闊他們的思維空間，激發(fā)他們的寫作興趣。

總之，要用表感這桿筆描繪的創(chuàng)作的財(cái)富，必須要以積果為基礎(chǔ)，想象為期防，方可創(chuàng)造出更多的情境。表面看來，它似乎是“眾里尋他千百度，毒然回首，那人卻在，燈火闌珊處”而實(shí)際上它是厚積薄發(fā)，是建立在長期積累的基礎(chǔ)之上的。