用寬容和贊美給學(xué)生成長(zhǎng)的空間
——我的教育故事

闕尚賢

（廈門市工商旅游學(xué)校，福建 廈門361024）

用寬容和贊美給學(xué)生成長(zhǎng)的空間
——我的教育故事

闕尚賢

（廈門市工商旅游學(xué)校，福建 廈門361024）

中職學(xué)校的班主任，擔(dān)當(dāng)著教師、父母、朋友等多重角色。面對(duì)不同個(gè)體的學(xué)生，正確分析出現(xiàn)問題的原因，用恰當(dāng)?shù)姆绞椒椒ㄟM(jìn)行有效地教育，對(duì)于成長(zhǎng)中偶犯錯(cuò)誤的中職生來說，卻倍感親切與感激，甚至，他會(huì)因此而轉(zhuǎn)變思維或人生軌跡。

寬容；贊美；學(xué)生成長(zhǎng)；空間

教育是一門藝術(shù)，只有走進(jìn)學(xué)生心靈的教育才是真正的教育。蘇霍姆林斯基曾經(jīng)有個(gè)十分精彩的比喻：要像對(duì)待荷葉上的露珠一樣，小心翼翼地保護(hù)學(xué)生幼小的心靈。晶瑩剔透的露珠是美麗可愛的，卻又是十分脆弱的，一不小心露珠滾落，就會(huì)破碎，不復(fù)存在。身為教育者，有時(shí)也許只是不經(jīng)意的一句話，或許只是一次“舉手之勞”，對(duì)于在成長(zhǎng)中偶犯錯(cuò)誤的中職生來說，卻倍感親切與感激，甚至，他會(huì)因此而轉(zhuǎn)變思維或人生軌跡。

1 個(gè)案情況

在2002年9月，我?guī)Я艘粋€(gè)財(cái)會(huì)與金融班，遇到這樣一位學(xué)生，王某，是我們班上一個(gè)大個(gè)子男孩，記得在開學(xué)報(bào)名那天，他就給我留下了非常深刻的印象，他也是我開學(xué)報(bào)名時(shí)認(rèn)識(shí)的第一個(gè)學(xué)生，當(dāng)時(shí)的情景是他母親開車把他送來的，留著長(zhǎng)頭發(fā)，頭發(fā)長(zhǎng)的遮了一只眼，給人感覺流里流氣，但也有幾分靦腆和羞澀。和他母親攀談得知，他家在城鄉(xiāng)結(jié)合部，家里有較多的老房子，父母親做生意，上面有兩個(gè)姐姐，他是家里的老幺，家庭經(jīng)濟(jì)狀況優(yōu)越，家里人都很寵他。

由于父母親都忙于生意，幾乎沒有時(shí)間和精力關(guān)心他的生活和學(xué)習(xí)，慢慢變得自我中心意識(shí)和叛逆性很強(qiáng)。在初中時(shí)，一旦父母不能滿足他的要求，他就使性子，以身體不好等各種理由不去上課來對(duì)抗父母，使父母親實(shí)在無計(jì)可施，只好滿足他的要求。現(xiàn)在父母送他來職業(yè)學(xué)校上學(xué)，也不對(duì)他抱什么希望，不求學(xué)到什么知識(shí)，只希望老師能把他教育得有所改觀，懂一些規(guī)矩等。

開學(xué)后不久，他開始表現(xiàn)出一些與眾不同的行為。在校期間經(jīng)常不穿校服，喜歡穿著自己認(rèn)為帥氣的衣服；每天上課遲到，偶有曠課現(xiàn)象，上課不認(rèn)真聽講，吃零食，愛說話，搞小動(dòng)作，坐姿極差，甚至在課堂上玩游戲機(jī)，影響別人學(xué)習(xí)是常事，下課追逐打鬧，喜歡動(dòng)手動(dòng)腳，經(jīng)常不參加課間活動(dòng)，對(duì)值日工作不認(rèn)真，往往敷衍了事。經(jīng)常在老師或班干部安排工作時(shí)唱反調(diào)，和同學(xué)的關(guān)系也不太好，很多同學(xué)都不愿意和他同桌。他的行為表現(xiàn)得越來越令人擔(dān)憂，總之，他就是最典型的“問題學(xué)生”。

2 問題及原因

王某存在的問題也是青春期典型的一種表現(xiàn)，日常行為規(guī)范差，紀(jì)律表現(xiàn)得相當(dāng)松散，對(duì)老師和家長(zhǎng)都有一種逆反心理。來到我的班級(jí)后，該生是縷縷犯錯(cuò)。經(jīng)常在班中惹是生非，上課胡亂插嘴，打斷老師思路，干擾正常教學(xué)秩序。平時(shí)與班上一些調(diào)皮的孩子糾結(jié)在一起，常給老師出難題、找麻煩。往往把家長(zhǎng)和老師的批評(píng)、幫助理解為與自己過不去，認(rèn)為傷害了自己，因而就會(huì)有這些表現(xiàn)。

分析其原因主要有二個(gè)：

一是，家庭教育方式不當(dāng)。王某自從出生以來，全家對(duì)其寵愛有加，由此也從小養(yǎng)成了王某的任性，以自我為中心。由于父母都忙于生意，教育孩子的重?fù)?dān)就交給了奶奶，但因?yàn)槟棠虒?duì)王某這個(gè)孫子只知道疼愛，卻管教不足。家長(zhǎng)只注重了物質(zhì)給予，在家里的教育方式也常常不一致，母親愛護(hù)短，父親教育方法簡(jiǎn)單粗暴。

二是，象他這種年紀(jì)，看問題容易產(chǎn)生偏見，認(rèn)為與老師、家長(zhǎng)對(duì)著干很勇敢，在同學(xué)面前可以表現(xiàn)自己的一種英雄行為，因而盲目反抗，拒絕一切善意的批評(píng)。

3 教育過程

首先，規(guī)范他的行為習(xí)慣，給予更多積極正面的引導(dǎo)。

針對(duì)王某的實(shí)際情況，我從各種渠道關(guān)心著他，靜觀其變，仔細(xì)觀察他的一言一行，傾聽其他同學(xué)對(duì)他的評(píng)價(jià)，尋找他身上的閃光點(diǎn)。于是我找他進(jìn)行了多次長(zhǎng)談，每次深入到他的內(nèi)心世界分析原因，多方教育。我首先充分肯定他身上有許多難能可貴的優(yōu)點(diǎn)。比如：聰明、活潑、熱愛生活、喜歡運(yùn)動(dòng)、講義氣……，特別在前幾天學(xué)校組織的運(yùn)動(dòng)會(huì)比賽中，你表現(xiàn)的非常突出，你不僅參加了1500米的長(zhǎng)跑，還積極為班級(jí)同學(xué)拿衣服、買水，大汗淋淋，一遍遍的大聲為班級(jí)吶喊助威，雖然我班沒能取得優(yōu)異成績(jī)，但老師由衷地感謝你為班級(jí)所做的一切。從來不知道自己身上還有那么多優(yōu)點(diǎn)的他聽得驚喜萬分，眼里放出光芒。隨即，我又真誠的提醒他，一個(gè)優(yōu)秀的男子漢是會(huì)清醒地認(rèn)識(shí)到自己的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)的。

然后，和他在一起分析他的思想及行為存在的問題，讓他回憶自己還有哪些不足，他一點(diǎn)一點(diǎn)地、清清楚楚地、誠實(shí)中肯地說出了他的缺點(diǎn)，特別是說了他和任課老師對(duì)著干是不對(duì)的事，我輕撫著他的頭，說道：“老師很感動(dòng)，為你的誠實(shí)、大膽、率真而感動(dòng)，你有正視自己錯(cuò)誤的勇氣，老師相信你，你更會(huì)有改正自己不足的決心！對(duì)吧？”他感動(dòng)了，我分明看到了他眼中閃亮的東西，那是被人信任后激動(dòng)的淚花。

由此可見，班主任的工作也應(yīng)當(dāng)順應(yīng)“問題學(xué)生”的變化和發(fā)展特點(diǎn)，在“問題學(xué)生”產(chǎn)生過程中應(yīng)該給予更多正面的引導(dǎo)，要無條件的去接受他們，站在他們的立場(chǎng)為他們多想想，真誠的愛他們，站在他們的角度與之以心換心，那么，再倔強(qiáng)的學(xué)生也會(huì)有被感化的一刻。

其次，以寬容之心去善待他幼稚的行為。

鑒于王某這種情況，我經(jīng)常對(duì)他進(jìn)行談心教育，可是卻收效甚微。就這樣每次違紀(jì)，進(jìn)辦公室，說教，回教室，但他的表現(xiàn)仍舊是一如既往的糟糕。在我面前，他表面上虛心接受了，好好表現(xiàn)?？瓷先?，他似乎很聽話，表現(xiàn)不錯(cuò)，我慢慢相信了他是有可塑性的道理，但他已經(jīng)是行為習(xí)慣方面自控能力極差的學(xué)生了。

果不其然，沒隔多久，問題又出現(xiàn)了。他似乎故意與我作對(duì)般不理不睬，甚至當(dāng)眾無理頂撞老師。班內(nèi)部分學(xué)生還向我反映，他在班內(nèi)還曾公然辱罵過老師。說實(shí)話，對(duì)此我很生氣，但是想到自己是一名教師，想到自己的職責(zé)所在，我選擇了寬容。這個(gè)年紀(jì)的男孩子正是沖動(dòng)的時(shí)候，很多時(shí)候情緒不能很好地受理智控制，我愿意相信他并不是真的要與老師作對(duì)。因此，在之后的接觸中，我有意地忽略掉他神色或語氣中的不善，心平氣和地與他講道理，關(guān)心他的學(xué)習(xí)、生活。慢慢地，我發(fā)現(xiàn)再與他談話時(shí)，他的眼神中少了那份桀驁不馴，多了一份嚴(yán)肅。在上我的課時(shí)，也一改那種“爛泥”般的坐姿，并且又開始舉手發(fā)言了。

是的，有時(shí)候，學(xué)生犯了錯(cuò)誤，大多數(shù)都會(huì)后悔，希望得到寬容、諒解。有些學(xué)生只要我們老師拉一拉，就能成為真正的好學(xué)生。如果稍一不慎，推一推，或不注意方法，就能毀了一個(gè)人，甚至釀成更為悲慘的結(jié)果。學(xué)會(huì)寬容，多一份寬容，多從學(xué)生角度來看問題，設(shè)身處地地去思考，還有什么比理解、信任、尊重更讓人歡欣鼓舞的呢？正如一句名言所說“寬容引起的道德震動(dòng)比懲罰更強(qiáng)烈?！?/p>

再次，要有耐心地去贊美他的每一次進(jìn)步。

記得那是周二上午，我剛上完別的班的課回到辦公室，給我們班上數(shù)學(xué)課的老師就來“告狀”：“你班王某同學(xué)太不像話了！”我心中一驚，王某最近已經(jīng)大有進(jìn)步，不知又做了什么“驚天動(dòng)地”的事會(huì)把數(shù)學(xué)老師氣成這樣。我連忙問：“出了什么事？”數(shù)學(xué)老師向我講述了剛才上課時(shí)發(fā)生的事。原來，數(shù)學(xué)老師因他上課睡覺點(diǎn)他名字，他就在數(shù)學(xué)老師課上與他作對(duì)，上課故意發(fā)出聲音、打岔，老師批評(píng)他，他眼睛直盯著老師，一副不服氣的樣子，甚至還和老師頂嘴，數(shù)學(xué)老師直說不讓他上數(shù)學(xué)課了。

我聽了這事后很生氣，在向任課老師表示歉意的同時(shí)，真想立即到教室把這惹是生非的小子揪出來，狠狠訓(xùn)他一頓。但轉(zhuǎn)念一想，如果我上來就是一頓聲嘶力竭的批評(píng)，這當(dāng)然很能顯示班主任老師的威嚴(yán)，管理效果暫時(shí)會(huì)很明顯，但是卻會(huì)失去一次鍛煉老師自控能力、學(xué)生自主管理的機(jī)會(huì)。我想，他犯錯(cuò)誤，作為班主任的我，應(yīng)該有給他發(fā)生反復(fù)的思想準(zhǔn)備，絕不能夠急于求成或喪失信心，多點(diǎn)耐心。也許拐個(gè)彎，巧妙運(yùn)用富有感染性和遷移性的語言，反其道而行之，變指令為參謀，變對(duì)立為友善，變貶抑為褒揚(yáng)，以委婉取得合適的角度，拐彎抹角的表達(dá)真實(shí)的意思，則可能會(huì)收到意想不到的效果，而學(xué)生也能從表面意義和老師的表情、姿態(tài)中明白語言的內(nèi)在含義，達(dá)到比直言陳說更為有效的說服、溝通的目的。

對(duì)于王某與數(shù)學(xué)老師的沖突，沒直接批評(píng)王某，而每次我到教室時(shí)，王某都會(huì)很緊覺，我裝做什么事都沒有的，掙扎了兩天后，在第三天，王某主動(dòng)地來到辦公室找我承認(rèn)自己的錯(cuò)誤，我沒有批評(píng)他，而是表揚(yáng)他能主動(dòng)的承認(rèn)自己的錯(cuò)誤，后來數(shù)學(xué)老師告訴我王某主動(dòng)地找他道了歉。在班會(huì)課上，我就此事加以放大，在全班同學(xué)面前表揚(yáng)他知錯(cuò)就改的好品質(zhì)，同學(xué)們對(duì)他改變了看法。接下來，我又進(jìn)行了座位調(diào)整，有意把他由第五排放在第三排，在課堂上，多關(guān)注他的動(dòng)向，讓他回答力所能及的問題。通過座位調(diào)整這一小事，進(jìn)一步把我和他之間的距離縮小了，使他認(rèn)識(shí)到我真正不再把他當(dāng)另類，他在我眼中和其他同學(xué)是一樣的。在之后的每一次，我都利用機(jī)會(huì)去表揚(yáng)他，適時(shí)地鼓勵(lì)他，慢慢地他開始變了，變得比以前馴服了，不再那么讓人碰不得了，去辦公室的次數(shù)越來越少，當(dāng)他違反校規(guī)，犯了這樣那樣的錯(cuò)誤時(shí)，我盡量避免當(dāng)眾批評(píng)他，而是和他個(gè)別交流，指出他的錯(cuò)誤所在，讓他做到心服口服。

經(jīng)過近兩年的與這孩子溝通和斗爭(zhēng)，這孩子變得懂事多了，有時(shí)還會(huì)表現(xiàn)出對(duì)我的關(guān)心，行為習(xí)慣也規(guī)范多了。在第五學(xué)期時(shí)，他告訴我想去當(dāng)兵，我也支持他到部隊(duì)鍛煉磨練一下自己的意志很好。到部隊(duì)后這孩子表現(xiàn)很好，多次受到表彰。

總之，身為教育者，讓我感慨很多。我深刻感受到作為中職學(xué)校的班主任，擔(dān)當(dāng)著教師、父母、朋友等多重角色，面對(duì)許多“問題學(xué)生”，應(yīng)具有創(chuàng)新精神，具有靈活多樣的教育技巧，具體問題要具體分析，才能教育好所謂的“問題學(xué)生”。才會(huì)讓我們班主任的工作進(jìn)展得更順利，才能真正體會(huì)到當(dāng)班主任的快樂。

［1］中學(xué)教學(xué)參考[M].2010（36）．

［2］教育心理學(xué)[M].華東師范大學(xué)出版社,2009.

［3］王文科．感恩文化的美德與道德教育的重建[J]．桂海論叢，2008（6）．

［4］余祖光,孫琳.新世紀(jì)初我國(guó)職業(yè)教育發(fā)展[M].北京:高等教育出版社,2005.

［責(zé)任編輯：田吉捷］