基于“能力本位”翻轉(zhuǎn)課堂模式的《工程招投標(biāo)》課程教學(xué)一體化設(shè)計(jì)

王 淋 王維德 劉 茉 楊 帆

（北華大學(xué)汽車(chē)與建筑工程學(xué)院，吉林 吉林132013）

基于“能力本位”翻轉(zhuǎn)課堂模式的《工程招投標(biāo)》課程教學(xué)一體化設(shè)計(jì)

王 淋 王維德 劉 茉 楊 帆

（北華大學(xué)汽車(chē)與建筑工程學(xué)院，吉林 吉林132013）

能力本位教育的精髓在于以職業(yè)的需要為開(kāi)發(fā)能力標(biāo)準(zhǔn)的起點(diǎn)，以能力標(biāo)準(zhǔn)的達(dá)成為目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)結(jié)果是獲得能力而非只是獲得知識(shí)。翻轉(zhuǎn)課堂通過(guò)重新分配教學(xué)時(shí)間，使得學(xué)生可以根據(jù)自身情況自主學(xué)習(xí)，將翻轉(zhuǎn)課堂的特點(diǎn)融入到能力本位教育教學(xué)中，可以很好地解決現(xiàn)階段《工程招投標(biāo)》課程教學(xué)面臨的難題，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)效果和實(shí)踐能力。最后用一個(gè)班的學(xué)生作為研究對(duì)象，驗(yàn)證了此教育模式的積極意義。

工程招投標(biāo)；教學(xué)模式；翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)一體化；能力

1 《工程招投標(biāo)》課程教學(xué)現(xiàn)狀及面臨的難題

（1）《工程項(xiàng)目招投標(biāo)》課程內(nèi)容由工程招標(biāo)和工程投標(biāo)兩方面內(nèi)容組成，各高校該課程集中為20學(xué)時(shí)-30學(xué)時(shí)之間，大多數(shù)沒(méi)有設(shè)置上機(jī)實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)，沒(méi)有設(shè)置課程設(shè)計(jì)實(shí)踐環(huán)節(jié)學(xué)時(shí)。授課時(shí)間僅夠講解理論知識(shí)，課上沒(méi)有時(shí)間組織學(xué)生進(jìn)行案例討論和實(shí)訓(xùn)模擬。

（2）缺乏與工程招投標(biāo)與合同管理的模擬操作及標(biāo)書(shū)撰寫(xiě)相關(guān)的應(yīng)用軟件。隨著電子招投標(biāo)平臺(tái)系統(tǒng)的發(fā)展，編標(biāo)軟件早已普遍應(yīng)用于建筑行業(yè)，并且一些高端產(chǎn)品也在不斷的更新?lián)Q代，由于與之相應(yīng)的校內(nèi)實(shí)踐訓(xùn)練培養(yǎng)環(huán)節(jié)少，加之軟件缺乏，學(xué)生畢業(yè)后要經(jīng)過(guò)用人單位的再培訓(xùn)才能上崗進(jìn)行招投標(biāo)相關(guān)工作，導(dǎo)致企業(yè)對(duì)學(xué)生的職業(yè)技能滿意度有所降低。

2 基于“能力本位”翻轉(zhuǎn)課堂模式的《工程招投標(biāo)》課程教學(xué)一體化設(shè)計(jì)

2.1 基于“能力本位”翻轉(zhuǎn)課堂模式的《工程招投標(biāo)》課程教學(xué)一體化設(shè)計(jì)。

1）做好課程教學(xué)改革的基礎(chǔ)性工作。

2）確定每節(jié)課程的教學(xué)目標(biāo)。依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、課程總目標(biāo)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，首先明確學(xué)生學(xué)完本次課能做什么事情、活動(dòng)、工作，其次明確要做的事情、活動(dòng)、工作需要具有什么樣的能力、應(yīng)學(xué)會(huì)那些知識(shí)、需要具有什么樣的職業(yè)素養(yǎng)，最后以此確定能力目標(biāo)、知識(shí)目標(biāo)和職業(yè)素質(zhì)目標(biāo)。

3）選編教學(xué)內(nèi)容。教師依據(jù)《工程項(xiàng)目招投標(biāo)及合同管理》課程教學(xué)目標(biāo)的具體內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)編寫(xiě)課程的主體內(nèi)容。補(bǔ)充符合建筑行業(yè)相關(guān)規(guī)范以適應(yīng)地方建筑市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的課程知識(shí)。

4）教學(xué)情境設(shè)計(jì)。一般教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)有五種方式;故事化情境、活動(dòng)化情境、生活化情境、問(wèn)題化情境和職業(yè)活動(dòng)化情境。教師根據(jù)課程內(nèi)容、教學(xué)資源、學(xué)生特點(diǎn)、專(zhuān)業(yè)特色選擇適宜的創(chuàng)設(shè)方式。表現(xiàn)方式主要以視頻、圖片、仿真環(huán)境、講述等為主。

5）設(shè)計(jì)教學(xué)載體、選擇教學(xué)方法。教師要依據(jù)單元教學(xué)內(nèi)容、根據(jù)學(xué)生的能力形成規(guī)律，設(shè)計(jì)教學(xué)情境，選擇是“項(xiàng)目”，還是“任務(wù)、案例、仿真、模擬、活動(dòng)”等與之有效的教學(xué)載體；依據(jù)載體、教學(xué)環(huán)境和全課整體設(shè)計(jì)第（3）步中對(duì)應(yīng)的有效教學(xué)方法。

2.2 《工程招投標(biāo)》課程“能力本位”翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實(shí)施過(guò)程課堂教學(xué)模式的實(shí)施階段，主要采取以下程序和方法。

1）設(shè)計(jì)教學(xué)情境。在單元教學(xué)設(shè)計(jì)方案中教學(xué)情境設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)教學(xué)情境。教師在實(shí)施中要從知識(shí)應(yīng)用和崗位需要的角度，引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)相關(guān)知識(shí)和內(nèi)容、引出新問(wèn)題；在教學(xué)情境的變化、延深中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；在仿真或真實(shí)的教學(xué)情境中讓學(xué)生體驗(yàn)、感受、理解、掌握所學(xué)的知識(shí)和技能。

2）布置任務(wù)。根據(jù)課堂設(shè)計(jì)給學(xué)生布置相應(yīng)任務(wù)。

3）翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中，主要突出教、學(xué)、做一體。

教師根據(jù)任務(wù)內(nèi)容及所確定的學(xué)習(xí)載體，首先，依據(jù)課程單元教學(xué)設(shè)計(jì)（教案）中設(shè)計(jì)的能力訓(xùn)練內(nèi)容及過(guò)程在教學(xué)中導(dǎo)入知識(shí)和技能，逐步深入，結(jié)合工作（學(xué)習(xí)）任務(wù)，知識(shí)穿插在教學(xué)載體（如案例、任務(wù)、項(xiàng)目等）中，發(fā)現(xiàn)遭遇困難的學(xué)生及時(shí)提供補(bǔ)救教學(xué)，給予個(gè)別輔導(dǎo)。教學(xué)中要體現(xiàn)“教師指導(dǎo)，學(xué)生主體，注重知識(shí)應(yīng)用，注重能力形成，教、學(xué)、做一體”的一體化教學(xué)。

4）教學(xué)評(píng)價(jià)。靈活使用教學(xué)評(píng)價(jià)方式。根據(jù)評(píng)價(jià)調(diào)整、創(chuàng)新教學(xué)方法，讓學(xué)生真正“聽(tīng)得懂、學(xué)得會(huì)、有所用”。

3 基于“能力本位”翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實(shí)踐應(yīng)用及效果分析

3.1 研究對(duì)象

本研究以2015-2016學(xué)年第一學(xué)期學(xué)習(xí)《工程項(xiàng)目招投標(biāo)與合同管理》課程的工程管理12級(jí)1班的40名本科學(xué)生為研究對(duì)象，進(jìn)行基于“能力本位”翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實(shí)踐應(yīng)用。

3.2 教學(xué)模式實(shí)踐應(yīng)用情況

對(duì)于“能力本位”翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是否有助于幫助學(xué)生提高興趣，提升學(xué)生解決實(shí)踐問(wèn)題，進(jìn)行了調(diào)查，80%以上的學(xué)生認(rèn)為此模式有助于理解課程知識(shí)，對(duì)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)和學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)具有積極作用。

2015-2016一學(xué)期工程管理12級(jí)學(xué)生應(yīng)用“能力本位”翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式后，期末考試成績(jī)見(jiàn)表1和圖1。學(xué)生成績(jī)有顯著提升，且基本呈標(biāo)準(zhǔn)正態(tài)分布。一定程度上驗(yàn)證了基于“能力本位”翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用效果。

表1 《工程項(xiàng)目招投標(biāo)與合同管理》課程期末考試成績(jī)分布表

4 結(jié)語(yǔ)

本文通過(guò)理論與實(shí)踐研究，得出在《工程項(xiàng)目招投標(biāo)》課程的教育教學(xué)方法改革中采用基于“能力本位”翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式對(duì)于教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)和學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)具有積極作用。

［1］胡雷.基于翻轉(zhuǎn)課堂的高職項(xiàng)目教學(xué)模式構(gòu)建與應(yīng)用[J].教學(xué)與管理,2015 (29)：37-40．

［2］劉亮.建筑工程招投標(biāo)與合同管理課程教學(xué)存在的問(wèn)題及改進(jìn)措施[J].高等教育研究,2015(3):29-33．

［3］王小愛(ài).《工程招投標(biāo)與合同管理》教學(xué)改革探討[J].新西部，2015（9）:136.

［責(zé)任編輯：朱麗娜］

王淋，北華大學(xué)汽車(chē)與建筑工程學(xué)院，工程管理專(zhuān)業(yè)，講師。

劉茉，北華大學(xué)汽車(chē)與建筑工程學(xué)院，工程管理專(zhuān)業(yè)，副教授。

楊帆，北華大學(xué)汽車(chē)與建筑工程學(xué)院，工程管理專(zhuān)業(yè)，講師。

王維德，北華大學(xué)汽車(chē)與建筑工程學(xué)院，工程管理專(zhuān)業(yè)，博士，講師。