用好“語文主題學(xué)習(xí)”叢書

張景

開展“語文主題學(xué)習(xí)”課題研究以來，每學(xué)期我們都會使用與課本配套的“語文主題學(xué)習(xí)”叢書。這學(xué)期共有7本，包括《走進(jìn)西部》《金色童年》《語妙天下》《回眸感動》《龍門靈秀》《讀人論世》《美麗的地球村》。如何在教學(xué)實踐中有效使用“語文主題學(xué)習(xí)”叢書，使之實現(xiàn)最大的價值呢？下面是我的一些具體做法，與大家分享。

圈點(diǎn)批注促深思，交流分享長智慧

古人云：“不動筆墨不讀書?！彼纬麑W(xué)者朱熹讀書時就十分喜歡在書上做上各種記號，他認(rèn)為這樣才能“漸漸向里尋到那精英處”。毛澤東就十分贊成這種讀書法，他每讀一本書，也都要在重要的地方畫上圈、杠、點(diǎn)等各種符號。

批注其實就是思考的過程。在閱讀的過程中，把自己的感悟，如對文章的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、語言等方面的理解，或是疑惑、補(bǔ)充等，隨手批寫在書中的空白地方，是精讀的必要方法。從三年級接班起，我就培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成閱讀時做批注的好習(xí)慣，不光課本上要做批注，課外書上也要做批注。剛開始，學(xué)生對著書一籌莫展，既不知道在哪里批注，也不知道要批注什么。我就把自己讀書時做的批注給學(xué)生看，教給他們方法。漸漸地，學(xué)生學(xué)會在有所感悟時就記錄下來，從最初的無話可說到能一揮而就、洋洋灑灑，寫作能力也得到提高。我大致為學(xué)生歸納了4種批注方法。

1.注釋：在讀書時，遇到不認(rèn)識或難懂的字詞，及時查字典、詞典等工具書，弄明白詞語的意思，寫在空白處。有心的同學(xué)還可以注明詞語的出處。

2.提要：邊看邊思考，試著用簡練的語言概括文章的主要內(nèi)容，把握文章的脈絡(luò)。

3.批語：把自己讀書時產(chǎn)生的各種想法、見解、疑問，隨手寫在空白處。

4.警語：在讀書時，發(fā)現(xiàn)優(yōu)美語句、重要段落及特別值得思考的地方，可批注上“重要”“背誦記憶”“抄寫積累”等字樣，以提醒自己，有助于階段性復(fù)習(xí)。

批注的位置可以是“眉批”“首批”（批在書頭上），也可以是“旁批”“側(cè)批”（字、詞、句的旁邊，書頁右側(cè)），還可以是“尾批”（批在一段或全文之后）。不管批注的位置在何處，都要盡可能簡短，三言兩語，能表達(dá)心中所感即可。當(dāng)然，那些語文程度較好的同學(xué)，難免會洋洋灑灑寫很多。這些可以集中在一個筆記本上，以便翻閱。

以“語文主題學(xué)習(xí)”叢書里敘事類文章為例，那些篇幅較短，但內(nèi)涵豐富、意味深長的文章，我就注重引導(dǎo)學(xué)生在感受最深處圈點(diǎn)勾畫，留下讀書的痕跡。之后，先小范圍地在組內(nèi)交流讀書收獲，互相評議，然后找小組代表發(fā)言，若其他組成員想深入地談?wù)勛约旱睦斫夂透形?，可以進(jìn)行補(bǔ)充說明。對于不理解的地方，學(xué)生在批注時可以先寫下疑問，通過精讀能解決的解決，解決不了的在小組內(nèi)討論解疑，仍然懸而未解的問題可以師生共同交流。如《母親的作業(yè)》《生命不僅屬于自己》《九步之暖》等感情真摯的文章，都可以采用這樣的方法進(jìn)行精批、細(xì)品。交流分享時，我發(fā)現(xiàn)每一個孩子對文章都有獨(dú)特體驗，他們通過互相補(bǔ)充和辯論碰撞出思維的火花，從而加深對文章的理解。

在文章中做批注，可以避免學(xué)生閱讀流于形式，有效提高他們的閱讀能力，促進(jìn)思維發(fā)展。但是平時書寫速度慢、概括能力弱、不善于動腦的同學(xué)做起批注來，總是很費(fèi)勁。我就讓他們利用課余時間，提前進(jìn)行圈畫，只要用關(guān)鍵詞概括自己的想法即可，在交流時再嘗試通過關(guān)鍵詞表達(dá)完整的話。

比較閱讀學(xué)寫法，潛移默化得真知

“語文主題學(xué)習(xí)”叢書和學(xué)生手中的課本配套使用，很好地起到了相輔相成的作用。在閱讀中，我常常引導(dǎo)學(xué)生從各個角度去比較那些觀點(diǎn)相近或相反的文章，大家一起交流，從文章的作者、內(nèi)容、文體、寫法、語言等多個角度去談。如把幾篇文章放在一起進(jìn)行評價，談?wù)勀钠恼碌募?xì)節(jié)描寫更生動、哪篇文章的寫作結(jié)構(gòu)更精巧、哪篇文章的語言更值得品味等。學(xué)生通過對比閱讀和思考，一定會有自己的見解，哪怕表達(dá)尚不盡如人意，或是見解失之偏頗，我都先給予肯定，再引導(dǎo)。老師的鼓勵使得學(xué)生的閱讀興趣越來越濃，寫作能力也在潛移默化中逐步提高。

以兩篇文章為例，通過閱讀，學(xué)生發(fā)現(xiàn)“語文主題學(xué)習(xí)”叢書中《鞋》和課文《橋》兩篇文章的寫法如出一轍，都采用了設(shè)置懸念的寫法。《鞋》的開頭這樣寫道：“一天，兩天，一個多月過去了，每當(dāng)日落西山的時候，小鞋匠都忍不住要向路口張望，希望能從落日余暉中看到那個高大的身影出現(xiàn)。但是，他沒有看到?！睘槭裁葱⌒骋恢钡炔坏叫拥闹魅?？他去了哪兒？這就是作者獨(dú)具匠心之處，設(shè)置懸念，吸引我們往下閱讀。直到文章末尾，大個子軍人的戰(zhàn)友告訴小鞋匠，用不著拿鞋子了，因為大個子的雙腿在前線醫(yī)院里……才解答了讀者的疑問。文章至此戛然而止，塑造了一個有血有肉、言而有信的軍人形象，給我們留下了無限想象的空間。而《橋》也是如此，末尾處寫“她來祭奠兩個人——丈夫和她兒子”。讀到此處，讀者才明白了老漢和小伙子的關(guān)系，一個大公無私、舍己為人、不徇私情的老黨支部書記的形象躍然紙上，更增加了悲壯的氣息，讓我們對文中人物肅然起敬。

這樣的閱讀方法使學(xué)生學(xué)會從不同角度對文章所表達(dá)的主題進(jìn)行全面、深入的了解。在不斷的比較閱讀中，他們的讀書感受更深入了，視野更開闊了，語文素養(yǎng)自然也提高了。

適度積累打根基，厚積薄發(fā)顯實力

“不積跬步，無以至千里；不積小流，無以成江海?！睂W(xué)習(xí)語文尤其需要日積月累，不僅要積累教材中的美文佳段，課外資料中經(jīng)典的古詩詞及優(yōu)美句段也要收集整理，如叢書中的《涼州詞》《蜀道難》《關(guān)山月》《毛澤東詩詞》《美麗的呼倫貝爾大草原》等，我都引導(dǎo)學(xué)生一遍遍地讀，直至熟讀成誦。

當(dāng)然，如果只一味要求學(xué)生去單純背誦的話，學(xué)生的興致肯定會大打折扣。尤其是中高年級的男孩子，讀書時常常是“金口難開”，怎么辦呢？根據(jù)學(xué)生的年齡特征和成長規(guī)律，我采用了組織一些文學(xué)性強(qiáng)的綜合活動的方法，來調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)語文、積累文字的熱情，如舉行以“頌中華美景”為主題的朗誦會，開展“古詩連背”“名句大比拼”等競賽，還根據(jù)時節(jié)讓學(xué)生收集有關(guān)節(jié)日的由來、風(fēng)俗等資料。在這些活動過程中，學(xué)生真正是“學(xué)中樂，樂中學(xué)”，不知不覺中積累了大量詞匯。積累為寫作打下了堅實的根基，很多學(xué)生再寫起作文時明顯不同，言之有物，能寫得充實、生動。

語文活動趣味多，寓教于樂收獲豐

叢書包含的文章非常豐富，要有效使用，需要教師合理安排和引導(dǎo)，不能布置完任務(wù)就放任學(xué)生自由閱讀。如讀《美麗的地球村》時，有同學(xué)提議，想看看各國人的生活方式有怎樣的區(qū)別。我覺得這是一個很好的切入點(diǎn)，于是便舉辦了“中國人眼中的老外”“外國人放大鏡下的中國人”等多主題讀書分享會。學(xué)生收集了大量的資料，在分享會上暢談了自己的讀書收獲，熱烈地討論了我們與其他國家人民在信仰、文化、生活方式等方面的差異，加深了對課文的理解。

另外，我們還開展了繞口令大賽、插畫比賽、讀片斷猜人物、排演課本劇、手抄報展評等活動，甚至把樂器、演唱等藝術(shù)形式也引入了語文課堂。在活動中，學(xué)生以各種方式展現(xiàn)了自己對語文學(xué)習(xí)的認(rèn)識。這不僅給有特長的學(xué)生搭建了展示的舞臺，還激發(fā)了更多學(xué)生對語文學(xué)科的興趣。

配合著“語文主題學(xué)習(xí)”叢書，我不斷整合教材和各種教學(xué)資源。在引導(dǎo)學(xué)生讀書的同時，我發(fā)現(xiàn)語文教學(xué)的天地更廣闊了，學(xué)生學(xué)起來興致盎然，我教得也越來越得心應(yīng)手。希望“語文主題學(xué)習(xí)”叢書與學(xué)生一路同行，發(fā)揮它更大的作用。