基于Moodle平臺的 職業(yè)學?！岸S自主學習”教學模式

【摘要】傳統(tǒng)職業(yè)教育中“師傅做，徒弟看”的技能訓練方式，由于其課堂直觀演示的局限性，課后學生對技能無從進行回顧或深化，這種狀態(tài)一直困擾著廣大職業(yè)學校的專業(yè)課教師。但是，隨著信息化技術的高速發(fā)展，數(shù)字化教學資源全面推廣，傳統(tǒng)技能訓練方式正逐步淡化。通過網(wǎng)絡空間這一媒介，學生可以不再受制于空間和時間，可以對技能進行反復學習，課堂內(nèi)外“二維自主學習”也應運而生，為專業(yè)技能的教育教學提供了合理、可行的出路。

【關鍵詞】職業(yè)教育;信息技術;Moodle平臺;二維自主學習

【中圖分類號】G710 【文獻標志碼】A 【文章編號】1005-6009（2016）04-0054-03

【作者簡介】張鑫，江蘇省南京工程高等職業(yè)學校（江蘇南京，211135）講師，工學碩士，主要研究方向為電氣自動化控制。

一、“二維自主學習”教學模式的實施背景及實現(xiàn)目標

（一）實施背景

1.職業(yè)教育數(shù)字化全面鋪開。在歐美一些發(fā)達國家，通過網(wǎng)絡空間、在線平臺、遠程交互等數(shù)字化手段開展的教學已經(jīng)開始走向成熟;在我國，隨著計算機與網(wǎng)絡技術的快速發(fā)展，數(shù)字化已經(jīng)全面滲入各層次教育教學。職業(yè)教育按照一定的社會就業(yè)市場要求，通過計算機網(wǎng)絡用多媒體技術向受教育者提供一流的技能教育服務，成為信息時代數(shù)字化教學的主要模式之一。[1]傳統(tǒng)的“師傅做，徒弟看”的技能訓練方式正逐步淡化，取而代之的是利用數(shù)字資源，如視頻、圖片、仿真動畫等，讓教學可以在任何地點、任何時間、任意細節(jié)上反復地進行，從而使課堂內(nèi)外的“二維自主學習”方式成為可能。

2.教師、學生計算機技能普遍提升。隨著電腦應用的普及，計算機與網(wǎng)絡技術已不再是少數(shù)精英人士的專業(yè)能力，而成了普通民眾的一般技能。[2]在所有人群中，又屬教師和學生的技能提升最為明顯。近年來，教師的教學逐步走向數(shù)字化，不僅是課堂上傳統(tǒng)的“粉筆、黑板”講解模式正被多媒體資源所取代，課下的網(wǎng)絡備課、師生交流也變得習以為常，并成為主流的教育模式。而數(shù)字化對學生的影響更為深遠，學生靈敏的思維讓他們對電子事物的接受異常迅速，這是整個社會有目共睹的。這兩類人群技能的嫻熟，使得他們無論在課堂上還是課堂后，使用計算機網(wǎng)絡都不再是問題。

3.學生學習訴求指向日趨明確。職業(yè)學校人才培養(yǎng)的方向已相對明確，但隨著社會就業(yè)人員的逐年遞增，專業(yè)對口率在逐年降低。[3]因此，不僅在高等學府，職業(yè)院校的學生也更早地開始為自己的就業(yè)方向思考，但更多的學生已不再局限于考慮自己學到了什么，而是更為注重自己要怎么去學。自學的能力更為學生所重視，課堂內(nèi)外“二維自主學習”也就擁有了實施的主體。

（二）實施目標

1.提升學生的自學能力。大量的資源存在于Moodle空間之中，通過教師的合理引導，學生將利用這些資源在各自的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)受益最大化。更重要的是，學生不會再被“填鴨”或灌輸，而是真正成為學習的主人，從而達到教育的最終目的。

2.完善全面的教學資源。要想學生課內(nèi)外自主學習，順利完成教師布置的各項任務，則必須由教師提供與知識點相關聯(lián)的全面的資源，這就需要教師在日常積累中時刻關注數(shù)字資源的收集與整理，從長遠來看也為資源的共建共享提供了可能。

3.推動集約型的教學模式，合理降低教育成本。采用Moodle空間進行教學，所有資源都可以重復利用，一定程度上降低了職校教師的課堂教學壓力。另外，所有的授課學習安排在空間中，一些常規(guī)的教學耗材將大量減免，如作業(yè)本、粉筆、試卷等，從而降低了學校運行成本。

二、教學模式

Moodle平臺即Modular Object-Oriented Dynamic Learning Environment的縮寫，即“模塊化面向?qū)ο蟮膭討B(tài)學習環(huán)境”，它是一個基于建構主義教育理論設計開發(fā)的開源式課程管理系統(tǒng)。[4]在學習過程中，師生之間是平等的，他們相互協(xié)作，相互討論，根據(jù)自己已有的經(jīng)驗共同完成知識的構建，因此在運用Moodle平臺進行教與學時，可謂“仁者見仁，智者見智”。下面就以工程制圖AutoCAD這門專業(yè)課程中“螺紋繪制”一課的教學實踐為例，闡述課堂內(nèi)外“二維自主學習”的教學模式。

（一）準備階段——感性資源課外引導

在本節(jié)課教學之前，把上課所用的任務書、學案、教案等電子文檔均上傳至Moodle空間中。同時，活用Moodle空間中的隱藏功能，選擇性地打開本課的導入部分，將螺紋的一些基本概念展示給學生，讓學生可以對新知識有感性的了解。

與此同時，教師可在空間中上傳一些與機械螺紋有關的圖片、視頻或CAD圖例供學生預習。為保證引導效果，可以進一步設置簡單的課前預習作業(yè)，并設置作業(yè)提交時間為正式上課時間，讓學生在空間中進行答案的提交，而答案的形式可以是非正式化的，如圖片、文本、視頻、留言均可。

為了促進學生的求知欲或興趣，教師還可以及時在自己空間中發(fā)布動態(tài)信息，如傳達通知（上課時間、上課地點、攜帶物品）、相關課程信息和注意事項（上課內(nèi)容、完成任務），為學生提供必要的引導和協(xié)助。

此外，利用空間中論壇或聊天室的功能，設定好螺紋的相關討論內(nèi)容，讓學生就一個或多個問題暢所欲言，互相啟發(fā)，無距離的間接溝通，形成頭腦風暴，創(chuàng)造性地解決問題，對訓練學生思維能力、增加學生課堂參與度及師生互動都有相對積極的作用，同時也為課堂學習做好充分的心理準備。好的開始是成功的一半，在課前利用好空間教學為課堂教學實施質(zhì)量提供保障。

（二）實施階段——豐富資源課內(nèi)逐步引導

在Moodle空間中進行“CAD”課程教學時，結(jié)合生活中工程制造的要求進行教學設計，“案例結(jié)合”和“任務驅(qū)動”的教學理念可以很好地體現(xiàn)出來。

1.討論互動，確定具體的任務方案。教師通過信息發(fā)布欄提出板件可拆卸連接的工作任務;開放聊天室，分析任務需求，結(jié)合機械設計中連接的種類和數(shù)種螺紋連接的方式，引導學生選擇合理的操作方案;教師歸納小結(jié)，上傳PPT，詳細給出知識點內(nèi)容;學生投票確定最終方案。

2.模仿實操，實現(xiàn)最佳的任務效果。教師實時播放繪制螺紋連接的操作方法，并結(jié)合錄制的視頻直接講解部分技術難點;教師將繪制好的CAD樣圖進行效果展示;師生通過討論版或聊天室進行成果討論，分析更加優(yōu)化的方案;學生按照討論結(jié)果進行各自的螺紋連接設計，期間可以繼續(xù)交換意見。

3.成果評價，強化技能的熟練度。提交設計，進行評價，教師隨機抽取作業(yè)，讓學生進行在線互評，作業(yè)批改系統(tǒng)快速打分;教師布置課堂習題，指導學生反復使用已有資源，完成習題任務，利用聊天室完成任務文件上傳，各類知識點資源上傳;教師在線點評習題，學生按照教師意見及時反饋修訂;教師組織學生對螺紋連接的畫法進行課堂小結(jié)，布置課后作業(yè)，學生可通過聊天室上傳作業(yè)文件。

整個教學環(huán)節(jié)全部在空間中通過討論版、聊天室、視頻收看、項目投票等功能完成，所有演示和互動都可以進行實時記錄，一改傳統(tǒng)“黑板化”教學。通過一系列提出問題、討論問題及解決問題的過程教會學生相關知識，并培養(yǎng)學生自主學習、解決實際問題的能力。精心設計教學環(huán)節(jié)是課堂上空間教學實施取得高效的重要保障。

（三）強化階段——理性歸納課外深化鞏固

課堂任務的完成并不代表著學習資源和渠道的完結(jié)，而空間教學正好彌補了傳統(tǒng)教學的這一弊端。使用Moodle教學空間平臺以后，課后的復習強化變得容易可行。

教師發(fā)布大量關于螺紋連接的知識點視頻、文獻資料、網(wǎng)絡鏈接等學習資源，讓學生可以輕而易舉地二次進入課堂，實現(xiàn)知識的再學習;教師可以選取部分典型試題或開放性的課程題庫，供學生參考;學生可通過收看課上錄制的視頻進行“補遺學習”，更可以在空間中給教師留言或與教師在線交流，處理棘手問題。

當然，課后的學習是需要方法進行激勵的。教師可以運用空間中的計數(shù)統(tǒng)計功能，了解學生課后的自學狀態(tài)，通過合理的評價方式促進學生多進空間、多用資源。如螺紋連接課后提供的若干視頻，觀看的學生可以每個視頻提升平時成績0.2分;完成自測的學生提升平時成績0.3分。

三、實踐成效及思考

（一）成效展示

在Moodle空間中采用“二維自主學習”模式進行教學以來，學生的自學能力明顯提升，并且從源頭上對課程產(chǎn)生興趣，有效地緩解了考證類專業(yè)課程實際技能與取證考核的矛盾，從而提高了學生技能培養(yǎng)的效果，也提高了證書獲取率。從教學目標達成、維修電工通過率等方面不難發(fā)現(xiàn)收效顯著，近兩年學生中級工考核通過率達到了100%。

此外，為了了解Moodle空間中這種教學模式是否得到學生認可，我們在空間中設計問卷調(diào)查，發(fā)放問卷調(diào)查表500份，涉及四個年級。結(jié)果顯示：學生認為進行空間教學使其自學能力得到培養(yǎng)的占92.3%。

職業(yè)學校的學生不缺乏技術，缺少的是外在的肯定。Moodle平臺允許每一個用戶根據(jù)自己的喜好安排自己空間的布置格局和內(nèi)容，當學生們可以通過空間將自我的優(yōu)勢和才能展示給大家時，他會更樂意去接觸、使用它，這時學生的注意力就已經(jīng)被集中到了空間中，這也為學生進行自主學習提供了條件。經(jīng)統(tǒng)計，平臺上課班級82%以上的學生會保證每周3次以上的上線，并且時常關注空間中課程的新動態(tài)。

采用“二維自主學習”模式進行工程制圖AutoCAD教學以來，教師為能最大限度組織課堂、豐富課堂內(nèi)容、充分引導學生，已將本課程分解成若干個知識點，每個知識點的教學資源正逐步完善，視頻、音頻、圖片、PPT、電子教案等資源已經(jīng)相對充足，并打包成SCORM壓縮包，方便平臺隨時導入使用。具體資源數(shù)量見表1。

（二）體會思考

由于Moodle空間在職業(yè)學校教育教學中還是一個新生事物，我們僅進行了一些探索性的研究，因此，在一些方面還需要做進一步的探討：

1.“二維自主學習”中，一維在課堂以內(nèi)，而另一維存在于課堂之外。在課堂內(nèi)，教師可以運用各類方法對學生的自主學習有效監(jiān)控。但在課堂外，很大程度上需要學生的自我約束力來完成學習，如何有效地運用Moodle空間，將學生的注意力和興趣引入學習，值得廣大教師探討。

2.采用“自主學習”的教學方式，教師就要面對開放式的知識匯集，學生將通過各種媒介、各種渠道自主地學習，并產(chǎn)生形形色色的問題，這時需要教師對本課程充分理解，協(xié)助學生沖破難關。因此，在空間中采用“二維自主學習”后，教師專業(yè)素養(yǎng)的提升急需引起重視。

3、在Moodle空間中進行教學，就不得不將資源產(chǎn)權問題提上臺面，尤其學生在課堂外進行自主學習時，如果將沒有授權的資源上傳至空間，而教師繼續(xù)引用此資源進行授課，則資源使用的合法性將遭到質(zhì)疑。因此，對于在Moodle空間中使用的資源，必須關注其授權，相關制度需要進一步完善。

【參考文獻】

[1]馬樹超，郭楊.歷史的抉擇.中國高等職業(yè)教育[M].北京：高等教育出版社，2009.

[2]鐘志賢.信息化教學模式——理論建構與實踐例說[M].北京：教育科學出版社，2005.

[3]孫紅蕾，劉文芳.新形勢下中等職業(yè)學校就業(yè)指導工作創(chuàng)新和改革[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2011（17）.

[4]溫歡歡.基于Moodle平臺的教學模式研究[J].技術應用，2013（11）.