革新立標(biāo) 生成提質(zhì)

【摘要】“借革新而立標(biāo)，托生成而提質(zhì)”?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”背景下區(qū)域性學(xué)校教學(xué)管理的“革新生成”有三條可行性思路——標(biāo)準(zhǔn)為先，在轉(zhuǎn)型之際廓清革新和競(jìng)爭(zhēng)的新視域;運(yùn)作為重，在升級(jí)之際找準(zhǔn)革新和競(jìng)爭(zhēng)的新抓手;踐履為本，在跨越之際追尋革新和競(jìng)爭(zhēng)的新向標(biāo)。

【關(guān)鍵詞】互聯(lián)網(wǎng)+;學(xué)校教學(xué)管理;區(qū)域性舉措

【中圖分類號(hào)】G420 ?【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A ?【文章編號(hào)】1005-6009（2016）02-0013-02

【作者簡(jiǎn)介】周仕龍，江蘇省泰州市教育局教學(xué)研究室（江蘇泰州，225300）副主任，正高級(jí)教師，江蘇省特級(jí)教師。

發(fā)展是硬道理。尤其是在時(shí)代即將或正在發(fā)生變革的關(guān)鍵時(shí)刻，誰(shuí)搶得了先機(jī)，誰(shuí)將擁有生存和發(fā)展的主動(dòng)權(quán)甚至是決定權(quán)，從這一意義上說(shuō)，創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)是戰(zhàn)略之舉。

教育發(fā)展也不例外。當(dāng)“大數(shù)據(jù)、智能化、移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算”等技術(shù)對(duì)生產(chǎn)和生活方式的改造在碰撞和融合中悄然發(fā)生時(shí)，面對(duì)“互聯(lián)網(wǎng)+”和“工業(yè)4.0”等帶來(lái)的機(jī)遇與挑戰(zhàn)，中國(guó)教育需要展示出一種主動(dòng)大氣的應(yīng)對(duì)姿態(tài)，智慧坦蕩地迎接并推動(dòng)新一輪的教育變革和發(fā)展。

“互聯(lián)網(wǎng)+”的背景給學(xué)校教育帶來(lái)了一道真切而深入的實(shí)踐性問(wèn)題：“互聯(lián)網(wǎng)+”的切入究竟是不是顛覆性的革命和壟斷性的取代？筆者認(rèn)為：不是革命，而是革新，是教育現(xiàn)代化的傳承性發(fā)展;不是取代而是生成，是教育現(xiàn)代化的拓展性飛躍。簡(jiǎn)而言之，就是“借革新而立標(biāo)，托生成而提質(zhì)”。

正是基于這一理念和形勢(shì)的推動(dòng)，筆者擬就“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的區(qū)域性學(xué)校教學(xué)管理的“革新生成”提出三方面的可行性思路。

一、標(biāo)準(zhǔn)為先，在轉(zhuǎn)型之際廓清革新和競(jìng)爭(zhēng)的新視域

我對(duì)“互聯(lián)網(wǎng)+”帶來(lái)的教學(xué)及其管理變革的第一層理解是，上接高標(biāo)的宏觀泛在性創(chuàng)新規(guī)劃，其特點(diǎn)是整體高端的而非零散低級(jí)的、創(chuàng)意新穎的而非舊式修補(bǔ)的。

區(qū)域性學(xué)校教學(xué)管理變革，無(wú)疑需要自下而上的支撐性訴求，這是立足點(diǎn)，需要求實(shí)和筑好根基，但僅僅如此還很零碎和松散，只能起到應(yīng)急修補(bǔ)的作用;更需要自上而下的前置性規(guī)劃，這是標(biāo)志桿，應(yīng)該統(tǒng)領(lǐng)并繪好藍(lán)圖，超越引領(lǐng)的瓶頸和短板，進(jìn)而發(fā)揮創(chuàng)新統(tǒng)籌的功效。

創(chuàng)新統(tǒng)籌的依據(jù)，把握新標(biāo)準(zhǔn)——《義務(wù)教育學(xué)校管理標(biāo)準(zhǔn)（試行）》;創(chuàng)新統(tǒng)籌的要目，明確新內(nèi)涵——以學(xué)生和教師為中心，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，引領(lǐng)教師專業(yè)發(fā)展，提升教育教學(xué)質(zhì)量等;創(chuàng)新統(tǒng)籌的策略，實(shí)施新舉措——配套方案先行，主管領(lǐng)導(dǎo)統(tǒng)領(lǐng)，創(chuàng)建評(píng)估促進(jìn)，印證引領(lǐng)調(diào)研，宣傳總結(jié)提升。

二、運(yùn)作為重，在升級(jí)之際找準(zhǔn)革新和競(jìng)爭(zhēng)的新抓手

我對(duì)“互聯(lián)網(wǎng)+”帶來(lái)的教學(xué)及其管理變革的第二層理解是，平接中層的中觀建設(shè)性創(chuàng)新載體，其特點(diǎn)是具體實(shí)用的而非抽象玄乎的、互動(dòng)生成的而非一意灌輸?shù)摹?/p>

“互聯(lián)網(wǎng)+”的引入，需要與之相匹配的學(xué)校教學(xué)革新生成平臺(tái)，要建成具有新指向、新功用、新特色的教學(xué)管理載體。這種創(chuàng)新載體的建設(shè)，非學(xué)校本身所能承載，在區(qū)域行動(dòng)的層面上可以并能夠發(fā)揮其顯著優(yōu)勢(shì)。

創(chuàng)新運(yùn)作的平臺(tái)：“微課”在線?！敖K泰微課”建設(shè)和應(yīng)用已初顯成效，“泰微課”已然成為泰州市基礎(chǔ)教育“e學(xué)習(xí)”的大百科全書(shū)，“哪里不會(huì)點(diǎn)哪里”成為現(xiàn)實(shí)。

創(chuàng)新運(yùn)作的設(shè)計(jì)：“碎片”即用型。“泰微課”將知識(shí)碎片化，每個(gè)微視頻時(shí)長(zhǎng)3-5分鐘，包括知識(shí)講解、思維呈現(xiàn)、糾錯(cuò)措施、配套練習(xí)等，在線解決學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和疑難問(wèn)題，并實(shí)現(xiàn)線上互動(dòng)，被稱為學(xué)生線上自主學(xué)習(xí)的“百度”。

創(chuàng)新運(yùn)作的成效：“多輪”驅(qū)動(dòng)制。注重頂層設(shè)計(jì)，強(qiáng)力統(tǒng)籌推進(jìn);立足區(qū)域突破，激發(fā)工作活力;強(qiáng)化資源建設(shè)，穩(wěn)步擴(kuò)容提質(zhì);突出應(yīng)用導(dǎo)向，變革教學(xué)方式。

三、踐履為本，在跨越之際追尋革新和競(jìng)爭(zhēng)的新向標(biāo)

我對(duì)“互聯(lián)網(wǎng)+”帶來(lái)的教學(xué)及其管理變革的第三層理解是，下接地氣的微觀建設(shè)性創(chuàng)新機(jī)制，其特點(diǎn)是細(xì)微遴選的而非龐大搬用的、共享普適的而非專有個(gè)別的。

擁有了便捷友好的運(yùn)作平臺(tái)之后，還需要在關(guān)鍵的著力點(diǎn)上下好功夫，才能夠真正讓美好的預(yù)想轉(zhuǎn)化為活生生的現(xiàn)實(shí)，“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的區(qū)域性學(xué)校教學(xué)管理同樣需要在關(guān)鍵的變革之處科學(xué)踐履。

創(chuàng)新踐履的理念：服務(wù)求全納。將促進(jìn)的重心下移到所有學(xué)校，強(qiáng)化以校為本的研究意識(shí)，形成有組織的區(qū)域性教研活動(dòng)、植根并服務(wù)于自下而上的校本教研的工作機(jī)制。實(shí)現(xiàn)“一改”“三變”——一改：改過(guò)去單一的線下校內(nèi)教材教法研究為線下教材教法研究和線上問(wèn)題資源結(jié)合的區(qū)域性校本研究。三變：一是從以前的教研只注重學(xué)校內(nèi)部行動(dòng)向更多地注重校際結(jié)對(duì)聯(lián)動(dòng)轉(zhuǎn)變，使得教研的力量更強(qiáng);二是從以前的教研只注重事務(wù)的布置與檢查向更加注重資源的共建和分享轉(zhuǎn)變，使之系統(tǒng)化為具有本地特色的教師群體資源體系;三是從以前的教研只注重信息復(fù)制和照搬向更注重信息甄別和再生轉(zhuǎn)變，讓教師從操作工的狀態(tài)中解放出來(lái)，像設(shè)計(jì)那樣能暢想、會(huì)創(chuàng)新。

創(chuàng)新踐履的重點(diǎn)：教學(xué)尚微創(chuàng)。將促進(jìn)的目標(biāo)聚焦到教學(xué)，優(yōu)化以學(xué)為本的教學(xué)方式，形成有序列的區(qū)域性教學(xué)特色生成并輻射的自內(nèi)而外的有效教學(xué)的工作機(jī)制。鼓勵(lì)教學(xué)管理者和實(shí)施者進(jìn)行管理方式和課程教學(xué)的“微創(chuàng)新”。學(xué)校要按照“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的要求將網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)應(yīng)用于教學(xué)，解決難點(diǎn)問(wèn)題，突破發(fā)展瓶頸，實(shí)現(xiàn)跨越發(fā)展。

創(chuàng)新踐履的指向：提質(zhì)尋高標(biāo)。將促進(jìn)的根本鎖定到質(zhì)量，深化以質(zhì)為本的行為準(zhǔn)則，形成有階梯的區(qū)域性測(cè)評(píng)標(biāo)準(zhǔn)，確立并實(shí)施自表而里的科學(xué)評(píng)估工作機(jī)制。要加強(qiáng)集體備課和集體備課研究，加強(qiáng)針對(duì)性教學(xué)、跟蹤性教學(xué)、診斷性教學(xué)和矯正性教學(xué)，利用網(wǎng)絡(luò)監(jiān)控和診斷等手段，實(shí)現(xiàn)管理的智能化。全面提升線上線下教學(xué)和測(cè)試的質(zhì)量，為不斷提高“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的教學(xué)質(zhì)量及其管理提供優(yōu)質(zhì)服務(wù)。