工作情境項(xiàng)目轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)項(xiàng)目的有效方法

耿淬

項(xiàng)目課程是職業(yè)教育的重要課程模式已成共識(shí)，在推進(jìn)項(xiàng)目課程的開(kāi)發(fā)與實(shí)施中往往存在兩個(gè)問(wèn)題：1.項(xiàng)目課程中的項(xiàng)目從哪里來(lái)？2.工作情境中的項(xiàng)目如何轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)項(xiàng)目？

項(xiàng)目課程的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力，而綜合職業(yè)能力是崗位職業(yè)能力、社會(huì)能力、方法能力的總和，其中崗位職業(yè)能力是由一系列崗位任務(wù)完成能力構(gòu)成。所以項(xiàng)目課程的含義指：1.以工作任務(wù)為課程設(shè)置與內(nèi)容選擇的參照點(diǎn)，即以工作任務(wù)為核心選擇課程內(nèi)容。2.以項(xiàng)目為單位組織內(nèi)容并以項(xiàng)目活動(dòng)為主要學(xué)習(xí)方式，即課程內(nèi)容組織是圍繞精心選擇的項(xiàng)目來(lái)進(jìn)行。

項(xiàng)目課程中的項(xiàng)目要：1.體現(xiàn)整合性。項(xiàng)目整合了崗位能力相應(yīng)知識(shí)與技能的要求，包括理論性知識(shí)及實(shí)踐性知識(shí)、相關(guān)技術(shù)與技能。2.體現(xiàn)能力遞進(jìn)性。項(xiàng)目課程以培養(yǎng)學(xué)生能力為目標(biāo)，其邏輯起點(diǎn)是崗位能力分析。但學(xué)生能力成長(zhǎng)有其規(guī)律性，項(xiàng)目設(shè)計(jì)應(yīng)符合學(xué)生能力生長(zhǎng)的規(guī)律，體現(xiàn)能力遞進(jìn)。3.體現(xiàn)較為完整的結(jié)構(gòu)性。項(xiàng)目呈現(xiàn)有其具體的結(jié)果，比如電子技術(shù)項(xiàng)目應(yīng)實(shí)現(xiàn)電路的功能。項(xiàng)目課程中的項(xiàng)目主要來(lái)自工作情境。工作情境中的項(xiàng)目與學(xué)習(xí)情境中的項(xiàng)目極大的不同在于，前者以產(chǎn)品（或服務(wù)）為目標(biāo)，后者以能力培養(yǎng)為目標(biāo)。

大部分工作情境項(xiàng)目不適合教學(xué)。第一，產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域或服務(wù)行業(yè)的實(shí)際項(xiàng)目結(jié)構(gòu)過(guò)大、產(chǎn)品細(xì)節(jié)要求高，總體復(fù)雜，學(xué)生尚不具備足夠的知識(shí)能力，所以不具有教學(xué)意義，不經(jīng)課程化改造不能直接用于教學(xué)。第二，實(shí)際生產(chǎn)領(lǐng)域的產(chǎn)品生產(chǎn)組織方式的邏輯結(jié)構(gòu)與教學(xué)能力培養(yǎng)的層級(jí)要求不匹配。第三，實(shí)際工作過(guò)程中零散的非典型項(xiàng)目很多，這些項(xiàng)目自身缺乏邏輯順序，也難應(yīng)用于教學(xué)。所以將工作情境的項(xiàng)目轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)情境的項(xiàng)目是項(xiàng)目課程開(kāi)發(fā)的重要環(huán)節(jié)。

一、項(xiàng)目轉(zhuǎn)化的原則

項(xiàng)目轉(zhuǎn)化應(yīng)以職業(yè)崗位能力分析為基礎(chǔ)，這是項(xiàng)目課程開(kāi)發(fā)的起點(diǎn)，用以明確項(xiàng)目課程的知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)以及素質(zhì)目標(biāo)。

二、項(xiàng)目轉(zhuǎn)化的方法

1.采集并有效獲取工作情境項(xiàng)目

要做到有效采集工作情境項(xiàng)目，教師需要建立課程意識(shí)、增強(qiáng)專業(yè)敏感度、提高發(fā)現(xiàn)項(xiàng)目的主動(dòng)意識(shí)。項(xiàng)目課程實(shí)施以能力培養(yǎng)為目標(biāo)，所以教師應(yīng)對(duì)本課程的專業(yè)屬性、職業(yè)能力要求、職業(yè)崗位面向等均有較為清晰的認(rèn)識(shí)。

雖然工作情境項(xiàng)目不完全適用于教學(xué)，但教學(xué)項(xiàng)目的基本來(lái)源仍在企業(yè)一線，所以教師須深入專業(yè)對(duì)口的生產(chǎn)一線，實(shí)際參與其產(chǎn)品制作、生產(chǎn)（或服務(wù)）過(guò)程，這樣才能結(jié)合擬開(kāi)發(fā)項(xiàng)目課程中的知識(shí)能力要求進(jìn)行采集。例如機(jī)電一體化教師可以到自動(dòng)化生產(chǎn)線的現(xiàn)場(chǎng)參與其生產(chǎn)線維護(hù)維修，在此過(guò)程中了解生產(chǎn)線的控制器、控制電路、控制程序、控制對(duì)象、各類傳感器、信號(hào)采集轉(zhuǎn)換方式等關(guān)鍵技術(shù)，結(jié)合課程要求采集項(xiàng)目。

2.分解，使項(xiàng)目小型化

任何工作情境中的項(xiàng)目都具有結(jié)構(gòu)性，可按功能模塊進(jìn)行分解。將大模塊分解成中型模塊或小型模塊，使其在結(jié)構(gòu)體量上能用于教學(xué)。比較大的工作項(xiàng)目，可以按照知識(shí)能力體系分解成若干小項(xiàng)目，使之逐級(jí)遞進(jìn)或具有一定內(nèi)在邏輯關(guān)系。

3.分揀，使項(xiàng)目模擬化

選擇工作情境項(xiàng)目中可以應(yīng)用于教學(xué)的那部分加以改造，使其具有典型意義。如機(jī)械工件制作可以簡(jiǎn)化結(jié)構(gòu)、簡(jiǎn)化尺寸、簡(jiǎn)化一些功能、降低精度要求;電子電路項(xiàng)目可以提取功能電路等，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中總結(jié)而形成知識(shí)體系脈絡(luò)。這種項(xiàng)目可稱之為模擬項(xiàng)目。比如機(jī)電設(shè)備實(shí)際生產(chǎn)線項(xiàng)目的控制對(duì)象往往難以搬到學(xué)習(xí)現(xiàn)場(chǎng)，課程項(xiàng)目可以用指示燈、響鈴等輸出設(shè)備來(lái)模擬。

4.篩選，使項(xiàng)目可實(shí)施

工作情境中的項(xiàng)目樣本過(guò)于繁多、瑣碎，需要提煉、篩選，選擇那些能整合相關(guān)知識(shí)能力的項(xiàng)目，提高項(xiàng)目課程的實(shí)施效率。教師對(duì)所轉(zhuǎn)化改造的項(xiàng)目要實(shí)地操作一遍，在這個(gè)過(guò)程中能發(fā)現(xiàn)項(xiàng)目實(shí)施的難點(diǎn)、障礙及知識(shí)技能需求的程度，做到心中有數(shù)，在實(shí)踐過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，對(duì)改造后的項(xiàng)目實(shí)施可行性提升大有幫助。

5.分層，使項(xiàng)目有序化

項(xiàng)目之間應(yīng)注意層級(jí)關(guān)系，按項(xiàng)目結(jié)構(gòu)、功能的復(fù)雜程度由易到難排序，將項(xiàng)目序化，項(xiàng)目層級(jí)能反映能力要求的不同，學(xué)生可通過(guò)逐層學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)能力成長(zhǎng)。

6.學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)

為更好地實(shí)施項(xiàng)目課程，教師應(yīng)對(duì)課程環(huán)境進(jìn)行設(shè)計(jì)，包括硬件及軟件兩方面的設(shè)計(jì)。硬件設(shè)計(jì)指除教學(xué)設(shè)備要能滿足要求外，還應(yīng)注意設(shè)備擺放方式應(yīng)有利于實(shí)踐活動(dòng)、討論活動(dòng)開(kāi)展，注意附屬設(shè)施（如貨物支架等）的有效應(yīng)用，以有利于培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。軟件設(shè)計(jì)指模擬企業(yè)組織方式組織學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生形成一個(gè)個(gè)研發(fā)小組、技術(shù)小組、制造小組，確定團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)人，分工協(xié)作，使學(xué)生在進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)時(shí)即可模擬進(jìn)入工作角色。

三、工作情境項(xiàng)目轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)情境項(xiàng)目的案例

以模具設(shè)計(jì)與制造專業(yè)的核心課程“注塑模具設(shè)計(jì)”為例。

我們以空調(diào)遙控器外殼模具設(shè)計(jì)為教學(xué)項(xiàng)目，空調(diào)遙控器內(nèi)殼模具設(shè)計(jì)作為對(duì)應(yīng)的自學(xué)項(xiàng)目。首先對(duì)空調(diào)遙控器這一工作情境的項(xiàng)目進(jìn)行分析，針對(duì)空調(diào)遙控器的結(jié)構(gòu)性，可將之分解成殼體、電路板、信號(hào)控制等知識(shí)模塊。由于這三部分屬于不同的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，可分別歸納在不同的課程中進(jìn)行教學(xué)。在分揀時(shí)，根據(jù)教學(xué)的實(shí)際需要及學(xué)生能力基礎(chǔ)，選擇“外殼模具設(shè)計(jì)”作為學(xué)習(xí)項(xiàng)目，并對(duì)其尺寸、曲面結(jié)構(gòu)進(jìn)行簡(jiǎn)化。

一套完整的空調(diào)遙控器模具設(shè)計(jì)，需要涉及零件圖、材料、零件結(jié)構(gòu)、零件體積及質(zhì)量、注塑機(jī)的型號(hào)和規(guī)格、外殼注塑工藝參數(shù)、塑料件工藝尺寸計(jì)算、澆注系統(tǒng)的設(shè)計(jì)等知識(shí)或過(guò)程。通過(guò)深入的分層研究和篩選，選定運(yùn)用UG軟件形成四個(gè)具體項(xiàng)目。這樣，我們就將空調(diào)遙控器的模具設(shè)計(jì)工作情境的項(xiàng)目轉(zhuǎn)化為了學(xué)習(xí)情境內(nèi)的項(xiàng)目。

（作者單位：江蘇常州劉國(guó)鈞高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校）