運用文本創(chuàng)編，發(fā)展兒童的英語思維能力

【摘要】在文本創(chuàng)編性課堂中，教師不是孤立地強調(diào)學(xué)生聽、說、讀、寫能力的訓(xùn)練，而是強調(diào)學(xué)生英語能力的綜合培養(yǎng)。進(jìn)行文本創(chuàng)編教學(xué)時，教師要多提問，以此激發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維;要多引領(lǐng)，并注重運用多種教學(xué)方式，同時兼顧作業(yè)的探究性和實用性。

【關(guān)鍵詞】英語;文本創(chuàng)編;英語思維

【中圖分類號】G623.31 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A 【文章編號】1005-6009（2016）01-0043-02

【作者簡介】曹曉敏，江蘇省連云港市錦屏中心小學(xué)（江蘇連云港，222000），二級教師。

蘇霍姆林斯基說：“在學(xué)生的腦力勞動中，擺在第一位的并不是背書，不是記住別人的思想，而是讓學(xué)生本人去思考。”英語教學(xué)在一定程度上就是培養(yǎng)學(xué)生的英語思維，在小學(xué)英語教學(xué)活動中，如果教師能將英語思維的培養(yǎng)滲透在平時的教學(xué)中，將會為學(xué)生未來的英語學(xué)習(xí)打下牢固的基礎(chǔ)。

隨著譯林新版《英語》教材的運用，小學(xué)生的英語文本創(chuàng)編能力正逐步受到教師的關(guān)注，而文本創(chuàng)編是一種鍛煉學(xué)生思維的好方法。文本創(chuàng)編首先關(guān)乎文本，教師在選擇文本時，一要有開放性，二要相對簡單易懂。其次就是要開展多元的創(chuàng)編教學(xué)活動，以編促學(xué)，而這也是本文研究的重點。

一、及時跟進(jìn)：讓口語、篇章速成

教學(xué)中，free talk環(huán)節(jié)是鍛煉學(xué)生口語表達(dá)能力的好機會，但問題在于學(xué)生的話語量大大少于教師，教師費盡心思的引導(dǎo)只得到學(xué)生Yes./No./OK.等的單調(diào)答語。那么，如何才能使師生間的對話豐富而又真實呢？

1.創(chuàng)生語境，內(nèi)容編輯言之有物。

例如：在執(zhí)教譯林新版《英語》六下 Unit 7 Summer holiday plans 一課中，教師可以這樣和學(xué)生展開對話：

T： Where did you go last summer holiday？（引發(fā)學(xué)生回憶自身經(jīng)歷）

S： I went to ....

T： How did you get there？

S： I went there by ....

T： Did you like there？Why？You can discuss it with your partner.

高年級學(xué)生對虛擬的“明知故問”不感興趣，而基于真實情境，學(xué)生完全可以根據(jù)實際情況回答問題，這樣師生對話也能順理成章地轉(zhuǎn)為生生對話，從而使free talk的受眾更廣。因此，師生對話的語境一定要貼近學(xué)生的生活，讓學(xué)生言之有物。

2.熱情追問，話要投機。

人與人之間的聊天之所以能持續(xù)下去，主要是一個個環(huán)環(huán)相扣的問題激發(fā)了談話者的思維。如：在執(zhí)教譯林新版《英語》四下Unit 5 Seasons 時，教師可以這樣與學(xué)生展開交流：

T： Whats the weather like today？

S： Its warm and windy.

T： Do you like this kind of weather？

S： Yes ， I do .

T： Why？（進(jìn)一步追問，發(fā)散學(xué)生思維）

S： Because I can fly a kite.

這樣的交流不僅照顧了本單元的重點句型：Whats the weather like？Its...，同時也涉及舊知，盡可能地讓學(xué)生開口說，不知不覺間讓學(xué)生進(jìn)行了口語操練及表達(dá)，繼而完成了即興創(chuàng)編。

二、適時引領(lǐng)：讓文本創(chuàng)編充滿奇思妙想

英語課堂中的Lead in環(huán)節(jié)意在將學(xué)生的思維引向教學(xué)內(nèi)容，在這一環(huán)節(jié)中，教師可以通過不同的活動設(shè)計提高學(xué)生的創(chuàng)編能力，如：用文本情景圖激發(fā)學(xué)生思維，幫助學(xué)生組織語言文本。在教學(xué)譯林新版《英語》六下Unit 1 The lion and the mouse時，教師可以先讓學(xué)生用英語描述教材中配的情景圖，并以對話的形式引導(dǎo)學(xué)生思考。

T： What can you see in picture？

S： I can see a lion ，a monkey ，a rabbit and a fox.

T： What are they doing ？

S： The lion is trying to catch the animals.

T： Why are the animals afraid of the lion？

S： Because its strong and it has sharp teeth.

讓學(xué)生猜想情景圖所要表達(dá)的故事，或者讓學(xué)生自主排列圖片的順序再描述故事，There is a lion in the forest， he has...One day， ...At last，...這樣的設(shè)計非常有趣、有效，它發(fā)散了學(xué)生的思維，根據(jù)不同的排列順序，學(xué)生可以編出各種各樣的故事，無形中便培養(yǎng)了學(xué)生的文本創(chuàng)編能力。

三、多元出擊：讓文本創(chuàng)編追求盡善

蘇霍姆林斯基要求教師“課要上得有趣”，要盡可能地激發(fā)學(xué)生的“情緒區(qū)”。而目前英語課上的操練環(huán)節(jié)往往是讓學(xué)生進(jìn)行機械的操練，如跟讀單詞、課文等，這種枯燥、乏味的教學(xué)活動效果甚微。因此，我們要變換形式，增加練習(xí)的趣味性，從而讓學(xué)生投入到練習(xí)中來。

1.選用游戲。

游戲能有效地調(diào)動學(xué)生的多個感官。把英語知識滲透到游戲中，無疑是讓學(xué)生樂學(xué)的最佳途徑。針對不同的教學(xué)內(nèi)容，教師可選擇不同的游戲方式。例如：在譯林新版《英語》三下Unit 8 We are twins ！一課中，筆者針對本課單詞、句型多的特點，設(shè)計了讓學(xué)生找卡片的游戲，教師請一位學(xué)生到黑板前并閉上眼睛，然后再將某個單詞的卡片藏于班級中一個學(xué)生的桌洞里，待大家準(zhǔn)備好后，該學(xué)生開始找單詞，而他尋找單詞的唯一方法就是聽同學(xué)說單詞、讀句子的音量，當(dāng)他離卡片越近時，學(xué)生的音量就越大，反之就越小，直到找到單詞卡片為止。

學(xué)生在游戲中享受著控制音量進(jìn)行指揮的樂趣，單詞和句型在他們的嘴里不斷重復(fù)，也就輕松地記住了發(fā)音。而在高年級的教學(xué)中，教師可以加大游戲難度，如：教師在黑板中畫出思維導(dǎo)圖，要求學(xué)生說不同的句子來指引學(xué)生找卡片，為了讓同伴找到卡片，學(xué)生自然而然就會竭盡全力地說英語，玩樂中就實現(xiàn)了英語的操練。

2.巧設(shè)框架。

學(xué)生往往會畏懼用英語表達(dá)，他們覺得無從說起，這時教師可以利用一定的文本框架讓學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)編。半命題框架，在有效引導(dǎo)學(xué)生的同時能讓學(xué)生進(jìn)行持續(xù)思考，這樣既操練了本單元的重點句型，又培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)編能力。例如：在執(zhí)教譯林新版《英語》六下 Unit 2 Good habits時，筆者就設(shè)計了如下框架：I am .../I like .../I usually ... at .../ I often ...， sometimes I.../I never...

四、多向探索：讓文本創(chuàng)編追求盡美

1.作業(yè)的布置要體現(xiàn)“探究性”。

蘇霍姆林斯基說：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需求，就是希望自己成為一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探險者，而在兒童的精神世界中，這種需求特別強烈?！奔热蝗绱耍覀兊挠⒄Z作業(yè)就應(yīng)該避免機械性的操練，而應(yīng)注重拓展延伸，注重探究性，以此滿足學(xué)生內(nèi)心深處的需求。

拓展性作業(yè)通常要求學(xué)生進(jìn)行自主探究。如：在譯林新版《英語》六下 Unit 7 Summer holiday plans一課中，Culture time 板塊介紹的是中國、美國、澳大利亞和英國的著名景點，課前，筆者布置了這樣一項作業(yè)：查閱著名景點的資料。第二天的課上，學(xué)生搜集的資料很豐富，都急于展示自己的成果，他們發(fā)言的積極性很高。

2.作業(yè)的布置要注重“實用性”。

英語教學(xué)要強調(diào)“真實情境”，因為只有這樣，語言教學(xué)才是有意義的，學(xué)生才能將英語當(dāng)作交流、表達(dá)的工具。那么，英語作業(yè)的設(shè)置也不應(yīng)該脫離實際，而應(yīng)該增強實踐性，使學(xué)生主動思考，在實踐中習(xí)得、運用知識。

比如：在學(xué)習(xí)了譯林新版《英語》三下 Unit 7 Would you like a pie？一課后，筆者布置的作業(yè)是到超市的進(jìn)口食品區(qū)去記錄食品的英文表達(dá)式并編寫到對話中。這樣的作業(yè)學(xué)生在實踐后才能完成，學(xué)生們都很樂意去做，他們在做作業(yè)的過程中能感受到生活處處有英語，在學(xué)以致用中感受英語學(xué)習(xí)的樂趣，從而增強學(xué)習(xí)、運用英語的興趣。

誠然，學(xué)生英語思維的培養(yǎng)不是一朝一夕的事，筆者將在以后的教學(xué)中對文本創(chuàng)編性課堂做更多的探索與研究。

注：本文獲2015年江蘇省“教海探航”征文競賽一等獎，有刪改。