兒童原創(chuàng)小說創(chuàng)作觀察與指導(dǎo)策略探析

【摘要】?jī)和瓌?chuàng)小說，作為兒童習(xí)作之外的視野，折射著鮮明的“兒童立場(chǎng)”：釋放真情的“話語權(quán)”;演繹想象的“游戲精神”和率性表達(dá)的“靈性思維”。教師以真誠的讀者、客串的嘉賓、閱讀的點(diǎn)燈人三重身份協(xié)助兒童自主創(chuàng)作，引領(lǐng)他們不斷自我實(shí)現(xiàn)、自我完善。

【關(guān)鍵詞】?jī)和瓌?chuàng)小說;兒童立場(chǎng);教師作為

【中圖分類號(hào)】G623.24 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A 【文章編號(hào)】1005-6009（2016）01-0027-03

【作者簡(jiǎn)介】蔡亞，江蘇省連云港市墟溝小學(xué)（江蘇連云港，222042），一級(jí)教師。

班級(jí)原創(chuàng)文學(xué)月刊《樂知》，自2015年1月創(chuàng)刊，到6月學(xué)生畢業(yè)離校，出刊6期，從策劃、排版、約稿到校對(duì)，均由學(xué)生獨(dú)立完成：手繪封面，清新亮麗;筆名各異，有模有樣;連載小說，令人遐想，在我校五、六年級(jí)讀者群中反響熱烈。我不禁反思：平日對(duì)習(xí)作深感苦惱的他們，為何對(duì)小說創(chuàng)作如此熱情？

一、兒童立場(chǎng)在原創(chuàng)小說中的折射

寫作學(xué)理論研究發(fā)現(xiàn)：寫作是人的一種生存方式，是通過文章創(chuàng)造出的“第二世界”來實(shí)現(xiàn)精神家園的建構(gòu)。[1]那么，對(duì)兒童寫作的研究，需要站在兒童的立場(chǎng)去探尋他們的精神訴求。

1.小說中的情感與兒童的話語權(quán)。

美好的友情。校園生活是兒童生活最重要的部分。選擇記錄和加工這些故事，小作者們似乎信手拈來：“四個(gè)好朋友在校園中面對(duì)重重困難仍堅(jiān)守友誼，希望友情長(zhǎng)久。在一次意外傷害后，面對(duì)生命及朋友，該如何選擇？抑或該如何去守候？”王菁菁同學(xué)創(chuàng)作《回首往事知多少》校園小說的初衷是“即將畢業(yè)，不舍好友！”小說中主人公能夠主動(dòng)地思考自己與朋友的關(guān)系，分析自己的言行，顯示較強(qiáng)的社會(huì)交往能力，這也是作者友誼觀的折射。

感人的親情。比起物質(zhì)的滿足，兒童更加期待家人給予精神層面的尊重和關(guān)愛?！癝市著名富豪的私生女沈無雙，在歷經(jīng)T模成名、邂逅生母、離家出走、找到哥哥、原諒繼母等諸多事件后，終于明白了成長(zhǎng)的真正含義。”這是小說《愛出發(fā)》的故事梗概。談起創(chuàng)作靈感，任宣睿同學(xué)說：“夢(mèng)見了一個(gè)漂亮的女孩捧著一張全家福痛哭，于是便有了這個(gè)故事?！痹谛≌f中，我們看到了主人公經(jīng)過積極的自我心理調(diào)適，堅(jiān)強(qiáng)面對(duì)挫折，樹立了積極向上的人生信念。

朦朧的愛情。六年級(jí)學(xué)生已經(jīng)開始進(jìn)入青春期。由于身體的迅速發(fā)育，其心理也發(fā)生著一系列變化，開始悄悄地關(guān)注異性，與異性接觸時(shí)有了微妙的變化。“少年，你那雙眼睛明亮而又深邃，如鬼魅一般，只需對(duì)視一秒，魂就跟你走了。每次你鼻頭沁出汗珠時(shí)，我總想給你張紙擦一下。但，我沒有，我只是微微地心疼一下，僅此而已?！弊锨鍡鳎üP名）同學(xué)的《薰衣草的等待》描寫如此細(xì)膩，讓我為之心疼：為她細(xì)膩而敏感的情緒，為她真誠而小心的宣泄。將內(nèi)心的世界傾訴筆下，這未嘗不是一種放松和宣泄。

2.小說中的想象與兒童的游戲精神。

兒童是最具想象力的，他們往往沉浸在想象世界中樂此不疲。福建師范大學(xué)潘新和教授認(rèn)為：“從某種意義上說，想象的精神就是根源于人的生命中的游戲精神，教育沒什么比培養(yǎng)想象力還重要?！盵2]

現(xiàn)實(shí)世界的自我解構(gòu)。兒童天生是自由者、探索者，他們希望按照自己的意志主宰生活。他們?cè)谛≌f中呼喚著自由、平等，大膽地將現(xiàn)實(shí)世界解構(gòu)成自己需求的模樣：“黛薇薇老師飛進(jìn)教室，身后跟著一個(gè)女生——黑色的長(zhǎng)發(fā)如絲綢般順滑，垂落在小腿兩側(cè)。紅色的蓬蓬裙顯得俏皮而不失優(yōu)雅。酒紅色的小高跟，在清晨的陽光中變幻多彩的顏色?！崩钤劳瑢W(xué)在《花精靈王上學(xué)記》中用特有的想象打造著校園與同學(xué)形象，這是一種充滿靈性的精神表達(dá)。

奇幻世界的自我架構(gòu)。借助大膽的想象，將現(xiàn)實(shí)充分玄幻化，創(chuàng)造出一個(gè)神奇的世界和一個(gè)個(gè)英雄?！稑分分羞@類題材的小說廣受學(xué)生喜歡。如傅澤宇《艾格拉斯大陸》的故事梗概：“孤兒淺墨在走投無路之際獲得了神秘老人的幫助，被贈(zèng)予劍術(shù)功法。淺墨在與月影決戰(zhàn)后一蹶不振，夢(mèng)中，老人再次相助，并贈(zèng)予其隕星之劍。”弗洛伊德認(rèn)為：本我、自我和超我是人類性格的三個(gè)層次。很多時(shí)候，原我與現(xiàn)實(shí)之間，經(jīng)常會(huì)有矛盾和沖突，這時(shí)自我可以在不知不覺之中，換一種方式解決。傅澤宇同學(xué)在以上這篇小說中想表達(dá)的是：普通人被掌管魔法的神選中，然后變身成為具有超能力的大英雄。魔法世界中忠誠與背叛、善良與邪惡的強(qiáng)大張力，滿足了兒童的心靈期待。

未來世界的自我建構(gòu)。未知的世界總是神秘的。英國詩人華茲華斯提出“兒童是成人之父”， 強(qiáng)調(diào)童年是成人的發(fā)源地，兒童是自己將來的成人生命的創(chuàng)造者?！啊^再向左偏一點(diǎn)！表情自然些！‘咔嚓咔嚓連著幾聲，終于，封面拍完了。‘辛苦了，無雙滿臉胡子茬的攝影師大叔堆著微笑，討好地遞上一杯果汁。‘那是我的職責(zé)。說罷，我挽起咖啡色的長(zhǎng)發(fā)，面無表情地走出了《Heart》雜志的攝影棚。”兒童是渴望早日進(jìn)入成人世界的，兒童文學(xué)作家班馬就曾提出“兒童反兒童化”的命題。任宣睿同學(xué)在《愛出發(fā)》中塑造的職業(yè)模特沈無雙，外表靚麗、個(gè)性冷酷、萬眾追捧，符合兒童追求自由、充滿叛逆的特點(diǎn)。

二、關(guān)于兒童小說創(chuàng)作的教師作為

教育的影響必須與兒童的自然發(fā)展相一致。關(guān)于教師的作為，英國兒童閱讀專家艾登·錢伯斯認(rèn)為是“成為有協(xié)調(diào)能力的大人”[4]。對(duì)于兒童的自發(fā)創(chuàng)作，教師需要?jiǎng)?chuàng)生一種關(guān)系，引領(lǐng)兒童不斷地自我實(shí)現(xiàn)、自我完善。

1.真誠的讀者：堅(jiān)守兒童立場(chǎng)。

作家楊鵬認(rèn)為，寫作是孩子的一種普遍沖動(dòng)，是孩子內(nèi)心的表達(dá)需要和真實(shí)生活狀態(tài)的流露。

堅(jiān)守“兒童立場(chǎng)”的起點(diǎn)。堅(jiān)守兒童立場(chǎng)，不僅僅是為兒童提供一個(gè)“習(xí)作”之外的表達(dá)空間，更是對(duì)兒童生命力的尊重。尊重兒童天性，讓其回歸自由;尊重兒童身心規(guī)律，讓其回歸自然;尊重兒童的想象，讓其洋溢童心。

堅(jiān)守“兒童立場(chǎng)”的本質(zhì)。兒童作為一個(gè)獨(dú)特的個(gè)體，本身存在不同的光芒。即便習(xí)作水平一般的兒童，創(chuàng)作小說的情節(jié)也會(huì)一波三折，跌宕起伏。而正是這些“可能性”成就了兒童的偉大之處，作為一名忠實(shí)的讀者，需要積極鼓勵(lì)兒童，欣賞他們的創(chuàng)作之美。

堅(jiān)守“兒童立場(chǎng)”的可能?！稑分返膭?chuàng)辦初衷就是為了“好玩”。為了體驗(yàn)與讀者互動(dòng)的樂趣，我鼓勵(lì)學(xué)生嘗試網(wǎng)絡(luò)寫作，同時(shí)將《樂知》引薦到學(xué)校圖書室和書吧，以激發(fā)他們持續(xù)創(chuàng)作的熱情。

2.客串的嘉賓：講解寫作知識(shí)。

兒童小說中所建構(gòu)的世界也存在許多不良誘惑，某些惡俗的東西會(huì)侵蝕兒童的童真。《樂知》的小主編特邀我作為客串的嘉賓，為小作者們講解寫作知識(shí)，并幫助其提升審美情趣和欣賞品位。

在情節(jié)構(gòu)思方面，指導(dǎo)前后邏輯呼應(yīng)。情節(jié)是小說最吸引人的要素。在兒童創(chuàng)作的小說中，情節(jié)構(gòu)思單一，不夠生動(dòng)曲折。我從五年級(jí)開展的“漂流書”中挑選最受學(xué)生歡迎的經(jīng)典作品，與學(xué)生一起梳理出其情節(jié)發(fā)展提綱，進(jìn)而揣摩、探討作者的意圖，以提升學(xué)生情節(jié)構(gòu)思能力。

在人物塑造方面，剖析“瑪麗蘇”形象。在兒童原創(chuàng)小說中，過于追求萬眾矚目的“瑪麗蘇”式形象。如：“對(duì)于超級(jí)難題，她一下就融會(huì)貫通，記憶力更是達(dá)到過目不忘的程度?！边@樣的完美型人物形象多是受到青春偶像劇或動(dòng)漫的影響。引導(dǎo)學(xué)生通過探討經(jīng)典名著中不朽的人物形象，分析其飽滿的性格特征，來觸發(fā)對(duì)人物塑造的思考。

在言語技巧方面，規(guī)范表達(dá)方式運(yùn)用。在兒童的小說中，存在敘事零碎，無意義的、湊字?jǐn)?shù)的描述;還有言語表達(dá)缺乏規(guī)范性等問題。作為兼職的編輯，教師需要在言語技巧、審美趣味上給學(xué)生一定的指導(dǎo)，諸如開展“學(xué)寫神態(tài)”“學(xué)寫場(chǎng)面”“學(xué)寫環(huán)境”等專項(xiàng)探討，在保留童心之余，讓兒童的作品更具文學(xué)色彩。

3.閱讀的點(diǎn)燈人：觸發(fā)讀寫共生。

兒童的閱讀應(yīng)該是認(rèn)知世界、舒展心靈、獲取美感的過程，而他們的創(chuàng)作是傾訴自我、表情達(dá)意、創(chuàng)生思維的過程。作為點(diǎn)燈人，教師需要智慧引領(lǐng)學(xué)生的閱讀，協(xié)助學(xué)生實(shí)現(xiàn)讀寫共生。

發(fā)現(xiàn)、培植兒童的“自主閱讀選擇力”。在信息爆炸的時(shí)代，閱讀選擇已經(jīng)成為一種重要的能力。傅澤宇同學(xué)創(chuàng)作《艾格拉斯大陸》時(shí)，參閱了《斗羅大陸》《光之子》《天火大盜》《魔戒》《神雕俠侶》《盜墓筆記》《老人與海》等諸多作品，從中我們發(fā)現(xiàn)兒童閱讀的范圍非常廣泛。作為教師，可以引領(lǐng)他們成為會(huì)為自己選書的閱讀者。

寬容、引領(lǐng)兒童的“自發(fā)模仿與借鑒”。兒童通過向成人的模仿、學(xué)習(xí)、化用來完成其社會(huì)化的過程，因而他們的創(chuàng)作思維往往與其閱讀的作品密切相關(guān)。傅澤宇同學(xué)談及自己的創(chuàng)作說：幻想類小說為他提供了一個(gè)想象的模型，武俠小說則提供了情節(jié)的構(gòu)思等等。針對(duì)模仿與借鑒，教師需要為兒童提供更廣闊的視野：寫魔幻玄幻，需要魔法支撐;架構(gòu)武俠世界的，不要僅局限于當(dāng)下流行的網(wǎng)絡(luò)作家的作品，更經(jīng)典的還有《魔戒》《哈利·波特》等，這樣的作品才更具模仿和借鑒的價(jià)值。

兒童有著不同于成人的獨(dú)特心理和行為方式，有其獨(dú)立的意義與價(jià)值。兒童的小說創(chuàng)作，作為習(xí)作之外的視野，應(yīng)關(guān)注到生命個(gè)體在成長(zhǎng)中的各種精神訴求以及隨之所表現(xiàn)出的兒童立場(chǎng)。唯如此，教師才能把腳踮得更高，去瞭望兒童精彩的未來。

【參考文獻(xiàn)】

[1]郝學(xué)華.大寫作理論與實(shí)踐研究的回顧和反思[J].社科縱橫，2008（7）.

[2]潘新和.教育：失去了想象力還有存在價(jià)值嗎？[J].福建論壇（社科教育版），2007（2）.

[3]王泉根.王泉根論兒童文學(xué)[M].南寧：接力出版社，2008.

[4]艾登·錢伯斯.打造兒童閱讀環(huán)境[M].海口：南海出版公司，2007.

注：本文獲2015年江蘇省“教海探航”征文競(jìng)賽一等獎(jiǎng)，有刪改。