MOOC與傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式相結(jié)合的實(shí)效性研究

劉淑英　梁霞　馬春艷

摘要：MOOC近年來已經(jīng)成為高校炙手可熱的新型教學(xué)模式，但是MOOC在高職院校教學(xué)中的應(yīng)用還鮮有嘗試。文章通過對MOOC發(fā)展趨勢及特征的分析，依據(jù)高職院校的信息類專業(yè)課程特點(diǎn)，構(gòu)想“MOOC+傳統(tǒng)課堂”新型教學(xué)模式，并從MOOC教學(xué)管理模式、MOOC的資源選擇2個層面給這種新型的教學(xué)模式提出可行性意見，促使MOOC在高職院校特別是信息類課程教學(xué)中更好地施行。

關(guān)鍵詞：MOOC；傳統(tǒng)課堂；互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)；信息類專業(yè)課程教學(xué)

文章首先了解MOOC的發(fā)展趨勢，進(jìn)而說明MOOC本質(zhì)特征，論述了傳統(tǒng)課堂的弊端以及高職院校信息類專業(yè)課程教學(xué)面臨的教學(xué)問題，并借鑒翻轉(zhuǎn)課堂自主性的教學(xué)理念，研究“MOOC+傳統(tǒng)課堂”對高職院校課堂教學(xué)的實(shí)效性。提出在高職教學(xué)中應(yīng)用此種新型教學(xué)模式的完善意見，促使更好地利用MOOC建立高效課堂。這一研究成果將會對高職院校信息類專業(yè)課完善課堂教學(xué)有重要的參考作用。

1.MOOC的發(fā)展趨勢

1.1MOOC平臺呈現(xiàn)百家爭鳴的盛景

Coursera是在世界范圍里都有影響的MOOC平臺，擁有很多名校的教育課程。“MOOC”在2013年進(jìn)軍中國，世界先進(jìn)的MOOC平臺還與中國本地的大學(xué)聯(lián)合，取得了大量的成果。清華大學(xué)與edX合作，成立了學(xué)堂在線，制作了多平臺的APP，無論學(xué)習(xí)者手中是何種移動設(shè)備都可以隨時隨地學(xué)習(xí)。

1.2MOOC將會發(fā)展出獨(dú)有的體系

剛開始出現(xiàn)的MOOC，僅僅是將傳統(tǒng)的課堂教學(xué)搬到網(wǎng)絡(luò)上，而隨著先進(jìn)的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)發(fā)展與使用，更加新穎的MOOC理念正在出現(xiàn)。比如網(wǎng)絡(luò)教育家史蒂芬·道恩斯創(chuàng)新地提出了關(guān)聯(lián)MOOC。關(guān)聯(lián)MOOC基于連通主義教學(xué)設(shè)計(jì)4個原則：一是聚合，通過對信息的大量整合，將各種知識通過各種媒體形式傳播，以方便讀者能夠隨時隨地閱讀。二是混用，將來自不同作者和網(wǎng)絡(luò)源的零散資源合并成為一個整體。三是重設(shè)目標(biāo)，在完成聚合與混用的基礎(chǔ)上根據(jù)學(xué)習(xí)者不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)資源的篩選教學(xué)設(shè)計(jì)。四是反饋，分享自己學(xué)習(xí)中遇到的問題和困難，獲得老師及全世界學(xué)習(xí)者的幫助。

1.3教學(xué)方法將被改變

在傳統(tǒng)課堂之余學(xué)習(xí)者可以在網(wǎng)上搜尋眾多的網(wǎng)絡(luò)課程，對自己的知識體系查漏補(bǔ)缺，伴隨MOOC服務(wù)的完善，會對現(xiàn)行教育運(yùn)行體制帶來沖擊。MOOC的變化將影響到高職的教育體系，也勢必影響高職教學(xué)制度和管理方法。

2.MOOC的特征

2.1教學(xué)時間較短，內(nèi)容較少

MOOC的錄制時長一般最長不會超過10分鐘。與知識點(diǎn)零散的傳統(tǒng)課堂相比，MOOC視頻主題明確，知識點(diǎn)突出。MOOC主要是通過圍繞某一知識點(diǎn)，講解其中的重點(diǎn)、難點(diǎn)和疑點(diǎn)的過程，反映了課堂教學(xué)過程中教學(xué)主題與教學(xué)環(huán)節(jié)的教與學(xué)的互動，相對于傳統(tǒng)課堂，MOOC更具有簡練習(xí)性、聚焦性，有利于學(xué)生針對一個問題做一系列的集中訓(xùn)練。

2.2教學(xué)互動多

先進(jìn)的MOOC平臺依托強(qiáng)大的網(wǎng)絡(luò)，提供了多種非常有創(chuàng)意的互動手段，主要依托網(wǎng)絡(luò)互動，利用社交網(wǎng)絡(luò)增強(qiáng)學(xué)習(xí)者的聯(lián)系，培養(yǎng)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

2.3資源容量較小

從容量上來說，MOOC視頻及配套輔助資源的總?cè)萘恳话阍趲资鬃笥?，視頻格式一般是支持網(wǎng)絡(luò)在線播放的流媒體格式（如rm，wmv，fly等），便于學(xué)生在線學(xué)習(xí)，也可靈活方便地將其下載、保存到終端設(shè)備（如筆記本電腦、手機(jī)、MP4等）上實(shí)現(xiàn)移動學(xué)習(xí)、靈活學(xué)習(xí)。

2.4學(xué)習(xí)者高度自主

MOOC的教學(xué)模式中學(xué)習(xí)者的一切學(xué)習(xí)行為都建立在自發(fā)性的前提下，因?yàn)閰⑴c人員眾多，知識背景繁雜，使得教學(xué)的組織者無法有力地控制學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，所以關(guān)聯(lián)主義MOOC幾乎完全依賴于學(xué)習(xí)者的自我調(diào)控。

3.高職信息類專業(yè)課程的特點(diǎn)及傳統(tǒng)課堂的困境

3.1高職信息類專業(yè)課程的特點(diǎn)

（1）發(fā)展性。信息技術(shù)的飛速發(fā)展要求高職信息專業(yè)課程與時俱進(jìn)，包括教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變、教學(xué)方法的跟進(jìn)、教材及參考資料的更新、教學(xué)軟件的不斷升級。高職信息類專業(yè)課程難度的加大使學(xué)生在課堂上無法消化和吸收所學(xué)知識，學(xué)習(xí)時間自然要延伸到課外。

（2）實(shí)踐性。高職信息類課程是實(shí)踐性極強(qiáng)的學(xué)科，要求學(xué)生以計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)為主逐步向計(jì)算機(jī)操作和應(yīng)用為主過渡，學(xué)生動手操作，進(jìn)行構(gòu)思與創(chuàng)造，進(jìn)而培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力和職業(yè)化能力。

（3）靈活性。高職信息類課程的學(xué)習(xí)手段豐富，可以完全根據(jù)興趣，自己開設(shè)第二課堂。比如，通過互聯(lián)網(wǎng)上的資源學(xué)習(xí)，最為典型的資源當(dāng)屬M(fèi)OOC視頻和微課視頻，學(xué)生可以利用這些知識點(diǎn)視頻，實(shí)時學(xué)習(xí)而不受時間和空間的限制。

3.2高職信息類專業(yè)傳統(tǒng)課堂的困境

（1）學(xué)習(xí)時間長，教學(xué)資源不均。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)往往在45分鐘左右，而高職學(xué)生的注意力的集中時間一般保持在10分鐘左右，所以在傳統(tǒng)課堂中，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率受到一定的制約。

（2）學(xué)生參與度低，教師難以廣泛了解學(xué)情。在課堂上，學(xué)生往往疲于聽課，做練習(xí)，課后的反思時間少之又少，所以學(xué)生能參與思考和課堂活動的機(jī)會非常少。而且一般一個班級的學(xué)生容量在50人左右，教師要深入學(xué)生中充分了解學(xué)生的學(xué)情很困難，加上時間和精力有限，所以學(xué)生參與教學(xué)的形式主要是聽課和做作業(yè)。

（3）解惑過程受時間和空間的限制。傳統(tǒng)課堂的解惑活動往往是教師通過抽查或自我感覺，通過課堂講解大部分學(xué)生提出的疑點(diǎn)，很難做到全面性和針對性。

4.MOOC與高職信息類課程傳統(tǒng)課堂教學(xué)整合的可操作性和實(shí)效性

通過傳統(tǒng)課堂教學(xué)與MOOC教學(xué)實(shí)施過程的比較，可以明顯地看出兩者教學(xué)的最終目標(biāo)是一致的，同時兩者的具體教學(xué)過程也有很多相似之處。

（1）傳統(tǒng)課堂的教學(xué)方法可分為講授類方法、問答類方法、啟發(fā)類方法等，但是其教學(xué)組織形式也是為某一知識點(diǎn)服務(wù)的一種學(xué)習(xí)方式。在這一過程中也同樣結(jié)合了教師講解、學(xué)生討論及實(shí)訓(xùn)互動，教師擔(dān)任的是組織者和引導(dǎo)者角色，這與MOOC的教學(xué)模式基本相同，所以，在高職信息類課程中采用MOOC這種教學(xué)模式組織教學(xué)活動，一定會對傳統(tǒng)課堂教學(xué)有很好的輔助作用，符合傳統(tǒng)課堂教學(xué)活動的目標(biāo)。

（2）MOOC的教學(xué)模式是由教學(xué)組織者將知識點(diǎn)信息發(fā)布至本課程的MOOC教學(xué)平臺中，形成可重復(fù)利用的資源，廣大學(xué)習(xí)者借助各種媒體工具，比如手機(jī)、電腦等隨時隨地地進(jìn)行學(xué)習(xí)和反饋。然后，教學(xué)組織者把學(xué)習(xí)者的反饋信息和學(xué)習(xí)過程所產(chǎn)生的資源進(jìn)行整合，并重新發(fā)布共享，通過MOOC平臺，實(shí)現(xiàn)師生之間、生生之間的研討、交流和互動。

（3）隨著教育信息化進(jìn)程的深入，電腦和手機(jī)等移動學(xué)習(xí)設(shè)備逐步普及，還有QQ和微信等交互工具的應(yīng)用越來越廣泛，有了這些學(xué)習(xí)和交流的載體，大大提高了學(xué)習(xí)的效率。

綜合以上3點(diǎn)可以說明MOOC教學(xué)模式與傳統(tǒng)課堂教學(xué)整合的可行性。而在效果上，MOOC的組織形式較之傳統(tǒng)的課堂教學(xué)有著如下優(yōu)勢：

（1）組織教學(xué)活動成本較低。所有的網(wǎng)絡(luò)工具都是免費(fèi)的，只是在初期構(gòu)建整個應(yīng)用環(huán)境時教師的工作強(qiáng)度較大，但是教學(xué)活動環(huán)境搭建完畢后則可以沿用很久，而傳統(tǒng)的教學(xué)活動則每節(jié)課都需要大量的準(zhǔn)備工作。

（2）受益人數(shù)多。傳統(tǒng)的教學(xué)活動由于時間、場地等原因只能是學(xué)生在教室參與，而MOOC則沒有這些限制，所以參與人數(shù)可以無限增加。參與時間也不受限制。

（3）學(xué)生參與度深。由于MOOc采用的是異步的非實(shí)時交流方式，并且鼓勵學(xué)習(xí)者與教師之間以及學(xué)習(xí)者相互之間進(jìn)行交流探討，所以所有學(xué)生都可以互動，使學(xué)生真正地進(jìn)入到深層次學(xué)習(xí)中。

（4）學(xué)習(xí)的連續(xù)性。由于學(xué)習(xí)環(huán)境在網(wǎng)絡(luò)中沒有時間和空間的限制，往往一次學(xué)習(xí)活動的主題可以持續(xù)地討論和研究，而在這個對主題的反復(fù)研究和推敲的過程中，主題更加明確，從而使得學(xué)生對知識的認(rèn)識更充分、深入。

綜合以上幾點(diǎn)可以看出，將MOOC教學(xué)模式與傳統(tǒng)課堂教學(xué)整合是提高整個區(qū)域的教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。

5.MOOC與高職信息類課程傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式相結(jié)合的實(shí)施手段

（1）MOOC用于課前預(yù)習(xí)。學(xué)習(xí)者參考知識點(diǎn)MOOC的講解進(jìn)行傳統(tǒng)預(yù)習(xí)，能夠預(yù)先對知識點(diǎn)有充分地了解，而通過做相關(guān)練習(xí)題可以檢驗(yàn)自己預(yù)習(xí)的效果，并進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整和改進(jìn)，然后在傳統(tǒng)的課堂聽課中更具有針對性。

（2）MOOC用于課后復(fù)習(xí)。傳統(tǒng)課堂中學(xué)生學(xué)習(xí)完畢后必然有疑惑的內(nèi)容，可以通過反復(fù)觀看MOOC的授課內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)或者通過MOOC的交流平臺進(jìn)行答疑解惑，從而達(dá)到溫故知新的目的。

（3）MOOC用于師生互動。學(xué)習(xí)者可以在MOOC平臺中實(shí)時提出問題，教師解答問題并及時調(diào)整課堂授課內(nèi)容，使得傳統(tǒng)課堂的知識點(diǎn)講解更有針對性，提高了教學(xué)質(zhì)量和效率。

（4）MOOC可以幫助教師了解學(xué)情信息。教師可以查看學(xué)生在MOOC平臺提交的問題和進(jìn)入MOOC后臺查看學(xué)生預(yù)習(xí)情況，從而對講課內(nèi)容做出相應(yīng)的調(diào)整。這樣使得傳統(tǒng)的課堂重點(diǎn)更突出，知識講解更具針對性，從而大大提升傳統(tǒng)課堂的教學(xué)效率。

（5）MOOC用于課后拓展。MOOC可以為學(xué)有余力的學(xué)生提供更多的學(xué)習(xí)和交流機(jī)會。部分學(xué)有余力的學(xué)習(xí)者有更多探求新知和深入學(xué)習(xí)的需求，他們可以通過MOOc平臺進(jìn)行知識延伸和拓展，從而將其學(xué)習(xí)能力發(fā)揮到極致。

6.MOOC與高職信息類課程傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式相結(jié)合的思考

6.1未能與學(xué)分掛鉤

“MOOC+傳統(tǒng)課堂”模式給學(xué)習(xí)者提供了大量的公共學(xué)習(xí)資源，但同時，與資源相對應(yīng)的評價(jià)、考核制度沒能統(tǒng)一建立，很少有高校制定完成MOOC獲得學(xué)分的體制，大多數(shù)學(xué)校的學(xué)生在獲取資源的同時并不能獲得相應(yīng)的、與傳統(tǒng)課堂平行的學(xué)分，或者是與其他教育機(jī)構(gòu)的學(xué)分互認(rèn)，學(xué)生不能通過完成MOOC學(xué)習(xí)完成相關(guān)認(rèn)證，學(xué)習(xí)態(tài)度相對消極。就目前來講，將MOOC納入高校的學(xué)分體制的路還很漫長。

6.2理工類課程涉及較少

大多數(shù)課程的教學(xué)模式還是只針對在線的MOOC教學(xué)，主要課程更多的是對知識的介紹，專業(yè)性較弱。

因此，對于社會學(xué)、人文科學(xué)類和科普知識介紹等文字編輯性比較強(qiáng)的教程更容易適應(yīng)在線教學(xué)的模式，而理工類學(xué)科，多注重實(shí)地操作和實(shí)驗(yàn)，“MOOC+傳統(tǒng)課堂”模式不能直觀并及時地產(chǎn)生同步的實(shí)驗(yàn)?zāi)M交流，因此單一的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)榛旌稀癕OOC+傳統(tǒng)課堂”模式的理工類課程比較少。

總而言之，采用“MOOC+傳統(tǒng)課堂”的新型教學(xué)方式，沒有背離教育為學(xué)生減負(fù)、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)能力的宗旨。它以學(xué)生為主體，擺脫了傳統(tǒng)教學(xué)理念的束縛，跟隨時代的潮流，實(shí)現(xiàn)教育的最終目標(biāo)。