《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》微課設(shè)計(jì)開發(fā)研究

劉建成

(益陽(yáng)醫(yī)學(xué)高等專科學(xué)校,湖南　益陽(yáng)　413000)

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《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》微課設(shè)計(jì)開發(fā)研究

劉建成

(益陽(yáng)醫(yī)學(xué)高等?？茖W(xué)校,湖南益陽(yáng)413000)

摘要：微課是網(wǎng)絡(luò)信息化時(shí)代一種新的教學(xué)方式，是一種新興的課程資源，高校思想政治理論課教學(xué)也可以利用微課資源提高教學(xué)的針對(duì)性和實(shí)效性。本文以《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》為例(以下簡(jiǎn)稱《思修》)，闡述了《思修》微課制作現(xiàn)狀和具體流程，提出了微課制作的建議，以期對(duì)政治理論課教師能更好地制作和應(yīng)用微課教學(xué)有所幫助。

關(guān)鍵詞：思修課；微課；開發(fā)；研究

一、微課在高校政治理論課中的地位

(一)微課的簡(jiǎn)介

“微課”這一詞語(yǔ)最先來(lái)源于美國(guó)阿依華大學(xué)的附屬學(xué)校，又稱其為“微視頻”、“微課程”；在我國(guó)最先推廣應(yīng)用微課的是佛山的胡鐵生老師，他提出：“微課是以視頻為核心載體，對(duì)某一學(xué)科的知識(shí)點(diǎn)或者是教學(xué)環(huán)節(jié)精心設(shè)計(jì)教學(xué)情節(jié)的微型視頻教學(xué)”[1]，同時(shí)微課具有短小精悍、通俗易懂、表達(dá)明確、易于分享、重點(diǎn)突出等特點(diǎn)，微課正是通過(guò)這些得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)把授課的內(nèi)容打造成主題式單元教學(xué)，完全區(qū)別于傳統(tǒng)的單調(diào)資源類別的PPT教學(xué)。

(二)微課在高校政治理論課中的意義

1.增強(qiáng)政治理論課教學(xué)的吸引力。在傳統(tǒng)的高校政治理論課教學(xué)中，教師永遠(yuǎn)是教學(xué)的主角，學(xué)生就是觀眾。并且傳統(tǒng)教學(xué)的課堂是有時(shí)空限制的，導(dǎo)致教師與學(xué)生的交流僅流于形式。如果在課堂教學(xué)中融入微課教學(xué)，教師可以提供相關(guān)資料，設(shè)計(jì)問(wèn)題，指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)、合作探究，最終解決問(wèn)題。這樣就可以真正體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。這種方式不僅僅讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體并且可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提升課堂學(xué)習(xí)的效率，增強(qiáng)理論課教學(xué)的吸引力。

2.增強(qiáng)政治理論課教學(xué)的實(shí)效性。微課教學(xué)是伴隨互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展的一種新興教學(xué)方式，尤其是政治理論課采用微課教學(xué)更是教改的新模式。課堂上，教師圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)，利用微課視頻表達(dá)，這種模式教學(xué)時(shí)間短，教學(xué)的目的性和針對(duì)性強(qiáng)，完全有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的形成，在高校政治理論課教學(xué)的課堂上，微課可以整合和優(yōu)化教學(xué)資源為學(xué)生提供豐富多彩的教學(xué)內(nèi)容，增強(qiáng)政治理論課教學(xué)的實(shí)效性。

3.增強(qiáng)政治理論課教學(xué)的針對(duì)性。高校政治理論課教學(xué)的內(nèi)容具有較強(qiáng)的政策性和理論性，在教學(xué)中如果采用微課教學(xué)可以增強(qiáng)教學(xué)的針對(duì)性，微課就是多樣化的載體，可以通過(guò)視頻、動(dòng)畫、音頻和圖片等方式來(lái)傳遞教學(xué)的信息。尤其是對(duì)于教學(xué)中的難重點(diǎn)，完全可以讓學(xué)生課前課后多看微課，來(lái)強(qiáng)化學(xué)習(xí)，加深學(xué)生對(duì)于重要知識(shí)的印象和理解，這樣可以留有更多時(shí)間讓學(xué)生來(lái)交流和探究，也可將教師從疲勞戰(zhàn)術(shù)中解放出來(lái)，既改變了傳統(tǒng)滿堂灌的方式，又增強(qiáng)了教學(xué)的針對(duì)性。

4.有利于因材施教。在微課教學(xué)中，學(xué)生同樣是教學(xué)的主體，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生自主設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)過(guò)程，通過(guò)這個(gè)過(guò)程教師可以輕松掌握學(xué)生在思想觀念等方面的狀態(tài)，可以利用微課結(jié)合學(xué)生的個(gè)性教學(xué)將難懂、復(fù)雜的知識(shí)放在課堂上進(jìn)行討論，實(shí)踐表明，“微課”教學(xué)模式更有利于促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展和真正落實(shí)因材施教。

二、《思修》微課開發(fā)的現(xiàn)狀

本文以《思修》課為載體研究微課教學(xué)。就目前來(lái)看，高校開展微課教學(xué)已經(jīng)如火如荼，取得了較大成績(jī)，但是就《思修》微課的開發(fā)而言，還存在諸多問(wèn)題需要解決，《思修》微課制作存在的缺陷體現(xiàn)如下：

1.微課選題模糊?！端夹蕖氛n不同于其它科目的教學(xué)，除了單純的概念和原理教學(xué)外還有一個(gè)重要的教學(xué)目標(biāo)就是情感目標(biāo)。情感目標(biāo)是思政理論課教學(xué)的重要任務(wù)。怎樣科學(xué)有效地講解案例？怎樣科學(xué)系統(tǒng)劃分知識(shí)點(diǎn)？怎樣在短時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生產(chǎn)生共鳴？不僅僅是對(duì)微課形式上的要求，更是對(duì)微課選材的要求。然而現(xiàn)在《思修》微課的制作就存在這個(gè)選題的誤區(qū)。比如就名詞解釋來(lái)說(shuō)，擺在我們面前有很多個(gè)需要講解的名詞，如，理想、信念、價(jià)值、人生價(jià)值、價(jià)值觀、道德等，我們?cè)谶x材上就不能夠隨意。我們進(jìn)行微課制作時(shí)考慮的不僅僅是要講清楚這個(gè)概念，更應(yīng)該通過(guò)穿插案例，從而與學(xué)生產(chǎn)生共鳴。能產(chǎn)生這個(gè)效果的概念，這就是微課要選的素材。

2.微課是“壓縮餅干”。微課具有時(shí)間短的特點(diǎn)，一般不超過(guò)10分鐘，所以有些教師為了減輕負(fù)擔(dān)，就盲目壓縮課程時(shí)間，刪減相關(guān)課程內(nèi)容，導(dǎo)致教學(xué)環(huán)節(jié)不完整；或者是加速講課語(yǔ)速，不顧學(xué)生是否能夠接受，只要自己完成任務(wù)就大功告成。殊不知《思修》課程是具有連貫性，很多問(wèn)題需要老師引導(dǎo)學(xué)生消化吸收，甚至有些原理是需要老師講解透徹的，如果只顧時(shí)間或形式上的“微”，那么教學(xué)內(nèi)容就根本沒有“精”和“準(zhǔn)”，教學(xué)效果也就無(wú)從談起，所以微課不是簡(jiǎn)單的時(shí)間壓縮，而是一個(gè)去粗取精，由表及里的精細(xì)化過(guò)程。

3.微課是觀賞片。微課經(jīng)過(guò)前期拍攝和后期制作再展現(xiàn)給學(xué)生，比起傳統(tǒng)的教學(xué)具有新穎和炫彩的特點(diǎn)。但是這并不意味著微課就是僅用于觀賞的，教學(xué)形式就是為內(nèi)容服務(wù)的，教師不能本末倒置，一味追究形式，不能就只為一個(gè)簡(jiǎn)單的內(nèi)容而不惜血本去做成觀賞片或者動(dòng)畫片，形式固然重要但是內(nèi)容更加重要，我們?cè)谡故疚⒄n時(shí)不能讓學(xué)生看了表現(xiàn)而忘了本質(zhì)，否則就適得其反，因此微課的制作不僅要在教學(xué)中具有可操作性，而且要降低成本，真正做到物美價(jià)廉，才會(huì)吸引更多的教師加入其中。[2]

4.微課是記錄片。部分教師在利用微課教學(xué)時(shí)，忽略了自己是知識(shí)與學(xué)生的橋梁，完全依賴微課，在教學(xué)中沒有任何肢體語(yǔ)言和感情色彩。使自己完全充當(dāng)一個(gè)講解員的角色，忘記了自己的本職工作。尤其是在《思修》課這種政治色彩和感情色彩濃厚的課堂上，教師的語(yǔ)言和情感態(tài)度對(duì)于教學(xué)目標(biāo)能否順利實(shí)現(xiàn)具有十分重要的意義。如果教師盲目依賴微課，不發(fā)揮自我的主導(dǎo)作用，那么微課就是記錄片。

三、《思修》微課開發(fā)的具體流程

(一)選擇合理的微課主題。

1.微課選題可以針對(duì)某些特定的主題：比如，基礎(chǔ)概念、核心知識(shí)點(diǎn)、特定教學(xué)環(huán)節(jié)、情景教學(xué)等，這樣能在較短時(shí)間內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)，并且學(xué)生也容易在較短時(shí)間內(nèi)接受，易于消化。所以微課選題一定要去粗取精，提煉難、重點(diǎn)和學(xué)生感興趣的題材。當(dāng)然微課的內(nèi)容可以是多項(xiàng)選擇，如技能演示、方法傳授、題型講解、熱點(diǎn)探討、教材分析等。

2.在《思修》課中進(jìn)行微課教學(xué)，一定要選取適合的教學(xué)主題，才能進(jìn)一步增強(qiáng)思想政治理論課堂的吸引力和感染力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。因?yàn)樵撜n程具有政策鮮明、理論性強(qiáng)等特點(diǎn)，所以在選材時(shí)要緊跟時(shí)代步伐、牢牢將教學(xué)內(nèi)容與社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題結(jié)合起來(lái)，從中選取具有實(shí)踐意義和應(yīng)用價(jià)值的主題來(lái)制作微課。例如，第五章第二節(jié)的“職業(yè)道德”和第三節(jié)的“家庭美德”的教學(xué)內(nèi)容，教師可以結(jié)合學(xué)生自己的專業(yè)發(fā)展和學(xué)生戀愛的實(shí)際情況制作微課，因?yàn)檫@些內(nèi)容非常貼近學(xué)生的實(shí)際生活，教學(xué)效果非常好。

(二)設(shè)計(jì)科學(xué)的教學(xué)方案

1.梁樂明在對(duì)國(guó)內(nèi)外多門微課對(duì)比分析的基礎(chǔ)上，提出了微課設(shè)計(jì)的模式。在他的模式中，先要完成前期分析，也就是要對(duì)教學(xué)的對(duì)象和教學(xué)任務(wù)以及教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分析，再根據(jù)布盧姆的學(xué)習(xí)目標(biāo)理論確定恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)，選擇合適的素材，制定合適的微課類型和符合學(xué)習(xí)者的教學(xué)策略，并且建立相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)支持材料和評(píng)價(jià)、反饋機(jī)制等。[3]在這個(gè)環(huán)節(jié)中要注意的就是在設(shè)計(jì)和制作多媒體課件和微課視頻時(shí)要盡最大可能減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，避免給學(xué)生在有限的學(xué)習(xí)時(shí)間內(nèi)帶來(lái)過(guò)大的壓力。

2.能否有一個(gè)科學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)在很大程度上決定《思修》課教學(xué)能否順利達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)。當(dāng)微課的主題明確后，接下來(lái)就是對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行具體教學(xué)設(shè)計(jì)。例如：第六章第三節(jié)“我國(guó)的憲法與法律部門”，其中有一個(gè)重要的內(nèi)容就是關(guān)于“全國(guó)人大和黨的全國(guó)代表大會(huì)的關(guān)系”的教學(xué)。可以這樣設(shè)計(jì)：首先，在微課中提出這兩個(gè)概念，讓學(xué)生思考；然后，組織學(xué)生討論，再發(fā)言，回答兩者的區(qū)別和聯(lián)系；最后，微課總結(jié)，引申兩者的深刻內(nèi)涵，通過(guò)微課向?qū)W生完全介紹清楚國(guó)家和黨的最重要的政治會(huì)議。

3.微課的教學(xué)設(shè)計(jì)不僅對(duì)于教學(xué)任務(wù)的完成具有重要意義，而且對(duì)于微課效果的呈現(xiàn)也具有重大意義。當(dāng)教學(xué)設(shè)計(jì)出來(lái)后，即將進(jìn)行微課的錄制工作，這時(shí)還有一些準(zhǔn)備工作是不可以忽視的。比如，微課中還要穿插教案、課件以及其它素材。特別是微課教案一定要簡(jiǎn)明扼要，突出難重點(diǎn)，抓住中心；微課的素材(圖片、音頻)要新穎，更要結(jié)合時(shí)事，要有亮點(diǎn)。同時(shí)、要切記微課不要過(guò)于花哨，底色要盡量單純。

(三)制作優(yōu)質(zhì)的視頻

1.微課視頻制作的方式是多種多樣，本文主要介紹以下常用的幾種:：

第一，“軟件式”微課制作。主要是使用相關(guān)軟件來(lái)制作微課，如果要在Ipad上制作微課就要用軟件Showme、Ex-plaineverything、Ask3等。Ipad的屏幕就相當(dāng)于是電子黑板，當(dāng)教師講解每個(gè)知識(shí)點(diǎn)并且伴有板書時(shí)，教師的聲音和電子板上內(nèi)容就會(huì)被記錄下來(lái)，自然就形成微課。

第二，“可汗式”微課制作。主要是利用電子黑板系統(tǒng)(畫圖軟件和手寫板)和錄音、視頻軟件進(jìn)行。教師在課堂上，利用電子黑板進(jìn)行書寫，一邊講解一邊給學(xué)生演示，聲行并茂，錄音和視頻軟件自動(dòng)錄音并且再現(xiàn)電子板書，制作成較短的微課，時(shí)間不超過(guò)10分鐘。

第三，“拍攝式”微課制作。教師利用：DV或DC、麥克風(fēng)等工具對(duì)教師的課堂教學(xué)進(jìn)行拍攝，然后在課后再進(jìn)行后期的加工制作，剪輯不超過(guò)10分鐘左右的微課。當(dāng)然，對(duì)課件和教案以及相關(guān)內(nèi)容也要進(jìn)行微處理。

第四，“組合式”就是通過(guò)融合電子板、課件、圖片和視屏等多種元素形成微課，這種方式需要攝錄教室、攝錄機(jī)等工具，制作形成的微課能使教學(xué)內(nèi)容更加生動(dòng)形象，能更好地完成教學(xué)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)目標(biāo)教學(xué)。

2.微課視頻錄制是微課成型的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，當(dāng)然教學(xué)中對(duì)于微課要求并不是非常高，只要能出色地完成教學(xué)的任務(wù)就是成功。微課錄制可以是一段動(dòng)畫、一段視頻、一個(gè)錄制的PPT或者是Word文檔加上音頻，教師可以出現(xiàn)在鏡頭，也可以不出現(xiàn)在鏡頭，對(duì)于政治理論課的教師而言可以選擇運(yùn)用自己最擅長(zhǎng)的信息制作技術(shù)再展示給學(xué)生，在選取錄制方法時(shí)要注意相關(guān)原則。第一，實(shí)事求是原則。教師要根據(jù)自身情況，量力而行選擇適合自己的視頻制作方式。第二，效益原則。微課的開發(fā)主要包括：視頻的拍攝制作、字幕的制作和編寫、音頻的錄制和配樂等。對(duì)于非專業(yè)人士來(lái)說(shuō)，這些工作都已經(jīng)不容易了，所以不要盲目追求優(yōu)美和超級(jí)的視覺效果，否則制作的成本會(huì)大大增加，就會(huì)降低普通教師制作微課的創(chuàng)造性和積極性。

3.微課的結(jié)尾也是不可忽視的環(huán)節(jié)。微課的結(jié)尾爭(zhēng)取做到精煉，一定要保證學(xué)生有思考和回味的時(shí)間，這樣不僅僅可以加深學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的印象，而且可以減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，真正抓住最核心的東西，從而提高教學(xué)的的效率。[4]

(四)上傳微課及反饋

1.微課視頻等相關(guān)材料制作完成后，還有一個(gè)重要做任務(wù)就是要把作品上傳到相應(yīng)的網(wǎng)絡(luò)上。如果是比賽，就要按照比賽要求調(diào)整視頻的清晰度上傳到指定網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)；如果是應(yīng)用于教學(xué)，就要上傳到學(xué)校網(wǎng)絡(luò)，并且要按照平臺(tái)要求對(duì)用戶的點(diǎn)評(píng)和提問(wèn)進(jìn)行答疑，完成相關(guān)后續(xù)服務(wù)工作。到現(xiàn)在為止，關(guān)于微課的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)相對(duì)較少，其中有一些是純粹為比賽而建立的平臺(tái)，具有明顯的評(píng)比特質(zhì)；有些是借助于“大學(xué)空間城”等網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)為學(xué)生提供學(xué)習(xí)資源；有些學(xué)校沒有開通網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，教師也可以把優(yōu)質(zhì)的微課視頻上傳到公開的網(wǎng)絡(luò)視頻庫(kù)中，這樣可以實(shí)現(xiàn)資源共享，提升微課的利用效率。

2.課堂教學(xué)的結(jié)束不是教學(xué)的終點(diǎn)，是微課完善的起點(diǎn)，教師一定要及時(shí)聽取學(xué)生對(duì)微課的評(píng)價(jià)，及時(shí)接受反饋信息，采取措施來(lái)進(jìn)一步完善微課的制作，其實(shí)就是翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)現(xiàn)。微課的制作永遠(yuǎn)在路上，只有堅(jiān)持這樣的理念，才能真正做到教學(xué)相長(zhǎng)。

四、《思修》微課開發(fā)的建議

1.高校加大對(duì)微課開發(fā)的力度。高校應(yīng)該加強(qiáng)思政理論課教師信息技術(shù)應(yīng)用的培訓(xùn)力度，為政治理論課微課制作奠定基礎(chǔ)。首先，要指導(dǎo)教師加強(qiáng)對(duì)微課制作相關(guān)軟件應(yīng)用的學(xué)習(xí)。其次，加強(qiáng)相關(guān)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)設(shè)施的發(fā)展，滿足教師參與微課制作、微課應(yīng)用的需求。再次，加大對(duì)思想政治理論課教師微課制作的經(jīng)費(fèi)投入， 給予最基本的制作與應(yīng)用的物質(zhì)保障。

2.教師加強(qiáng)信息技術(shù)的應(yīng)用學(xué)習(xí)?，F(xiàn)代信息技術(shù)的飛速發(fā)展給高校政治理論課教學(xué)帶來(lái)了較大的挑戰(zhàn)，微課等信息技術(shù)的復(fù)雜性更是給政治理論課教師帶來(lái)了嚴(yán)峻挑戰(zhàn)，在這種背景下政治理論課教師要順利適應(yīng)教學(xué)的形勢(shì)就必須加強(qiáng)對(duì)信息技術(shù)學(xué)習(xí)的力度，要不斷充電，提高應(yīng)用信息化教學(xué)的能力，成為高校信息化技術(shù)教學(xué)的主力軍。

3.教師要提升備課的能力?！端夹蕖氛n教材是由國(guó)家統(tǒng)一編寫的教材，邏輯和理論體系相當(dāng)完整，但是微課不是對(duì)書本的照抄，不要書本的章節(jié)是什么標(biāo)題，講解時(shí)依然是什么標(biāo)題。教師制作微課不要照本宣科，刻板按照教材標(biāo)題和內(nèi)容進(jìn)行，會(huì)顯得非常僵化。教師要提升備課的能力，應(yīng)該突破教材，為學(xué)生補(bǔ)充新的知識(shí)；要重新對(duì)教材進(jìn)行梳理，科學(xué)對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)分類，更加有效地為學(xué)生服務(wù)。例如，《思修》課教材總共包括八個(gè)章節(jié)，如果系統(tǒng)分類就是：理想教育、愛國(guó)主義、道德教育、政治常識(shí)、法律教育等，我們?cè)谥谱魑⒄n時(shí)完全可以按照這個(gè)系統(tǒng)分類進(jìn)行制作。

4.教師要堅(jiān)持“傳統(tǒng)”與“現(xiàn)代”相結(jié)合的教學(xué)手段。在《思修》微課教學(xué)中毫無(wú)疑問(wèn)要堅(jiān)持“形式為內(nèi)容服務(wù)”的基本原則，但是形式終究是外表，形式也是為了教學(xué)效果服務(wù)的，絕不能因?yàn)槲⒄n是一個(gè)時(shí)髦的東西就傾注所有時(shí)間和金錢去打造。傳統(tǒng)教學(xué)手段是不能丟棄的，微課視頻資源，適應(yīng)了包括翻轉(zhuǎn)課堂、混合教學(xué)在內(nèi)的各種新型學(xué)習(xí)模式，因其時(shí)間短、知識(shí)容量精、學(xué)習(xí)使用快捷、方便、高效，可謂就是視頻教學(xué)資源中的“快餐”[5]“快餐”要吃，但也不能讓學(xué)生頓頓吃，傳統(tǒng)教學(xué)手段的優(yōu)點(diǎn)是其它任何手段都不能替代的，至于究竟是采用微課還是傳統(tǒng)的課堂教學(xué)要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容而定，形式本來(lái)是為內(nèi)容服務(wù)的。

微課是高校在網(wǎng)絡(luò)時(shí)代采取的一種新型教學(xué)手段，備受各界關(guān)注，尤其是在高校的政治理論課堂上更是不可或缺的教學(xué)模式，但是思政理論課教師也要清楚地認(rèn)識(shí)到微課制作和教學(xué)現(xiàn)存的一些問(wèn)題和面臨的困境，需要不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，推陳出新，才能把微課教學(xué)理念深入課堂教學(xué)中，促使政治理論教學(xué)的高效化。

參考文獻(xiàn)：

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文章編號(hào)：2095-4654(2016)04-0094-04

收稿日期：2016-01-10

基金項(xiàng)目：2015湖南省教改基金項(xiàng)目(湘教通(2015)291號(hào)698)

中圖分類號(hào)：G642.0

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A