基于遠(yuǎn)程開放教育土建專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的改革創(chuàng)新*

吳榮

基于遠(yuǎn)程開放教育土建專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的改革創(chuàng)新*

吳榮

（廣西廣播電視大學(xué)理工學(xué)院，廣西南寧530023）

基于遠(yuǎn)程開放教育平臺之上的土建專業(yè)的實(shí)踐環(huán)節(jié)教學(xué)，一直以來存在著學(xué)生分散，師資力量不足，教學(xué)環(huán)境配置不合理，教學(xué)過程不易控制等多方面難題，如何優(yōu)化資源配置，突破實(shí)踐基地各種客觀局限性，讓學(xué)生在一個多元化的環(huán)境中真正掌握知識并學(xué)以致用，這是文章探討的問題。

遠(yuǎn)程開放教育；土建專業(yè)；教學(xué)實(shí)踐；改革

一、引言

眾所周知，實(shí)踐環(huán)節(jié)的教學(xué)是遠(yuǎn)程開放教育的一個難點(diǎn)，在電大的教學(xué)體系中實(shí)踐教學(xué)模式比較薄弱，實(shí)踐教學(xué)組織形式、教學(xué)手段落后，這是由遠(yuǎn)程開放教育自身的特點(diǎn)所決定的。土建屬于應(yīng)用型的專業(yè)，對學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)具有較高的要求，如何針對土建專業(yè)特點(diǎn)，制定合理的培養(yǎng)目標(biāo)，優(yōu)化教學(xué)模式，加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)的教學(xué)改革和建設(shè)，把學(xué)生培養(yǎng)成具有工程實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的專業(yè)人才，是土建專業(yè)在遠(yuǎn)程教育背景下面臨的基本問題，其重要性不言而喻。

二、遠(yuǎn)程開放教育土建專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的現(xiàn)狀

廣西廣播電視大學(xué)共有14所市級電大、3所行業(yè)電大及95所縣級電大教學(xué)中心、10余個社區(qū)教育中心，是廣西最大的現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育系統(tǒng)，開設(shè)有80多個開放教育本、?？茖I(yè)，其中土建類專業(yè)在讀學(xué)生人數(shù)在“十二五”期間穩(wěn)中有升，居理工類專業(yè)第一。通過對廣西遠(yuǎn)程開放教育的土建專業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)教學(xué)的調(diào)研，發(fā)現(xiàn)如下問題。

（一）實(shí)踐環(huán)節(jié)安排不夠合理

土建專業(yè)實(shí)踐教學(xué)大綱里有課程實(shí)驗(yàn)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)等，在設(shè)計(jì)上缺乏科學(xué)合理的安排。從當(dāng)前專業(yè)培養(yǎng)規(guī)則等制度性的教學(xué)文件來看，課程實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)等實(shí)踐性環(huán)節(jié)容易形成孤立的課程單元，即使是畢業(yè)設(shè)計(jì)、畢業(yè)論文，也僅僅是有限的幾門課程的訓(xùn)練，是建立在較為簡單的模擬的基礎(chǔ)上作簡單綜合，沒有形成一個有機(jī)的實(shí)踐知識的體系，以致在學(xué)生的實(shí)踐能力培養(yǎng)上出現(xiàn)斷鏈。

（二）集中開展實(shí)踐教學(xué)不可能有效的實(shí)施

遠(yuǎn)程開放教育條件下學(xué)生在地域上的分散性，造成實(shí)踐教學(xué)難以操作。在實(shí)踐環(huán)節(jié)的教學(xué)制度中，其指導(dǎo)性的一個基本做法，是以學(xué)生自由組合成小組，分散在各工地現(xiàn)場進(jìn)行實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)，它要求按規(guī)定的內(nèi)容進(jìn)行實(shí)習(xí)，指導(dǎo)教師要親臨現(xiàn)場進(jìn)行指導(dǎo)。由于現(xiàn)在各工地對安全生產(chǎn)都有嚴(yán)格的要求，一般不接待與該工程無關(guān)的事務(wù)和人員，因此造成實(shí)習(xí)基地?zé)o法落實(shí)，實(shí)踐教學(xué)文件的硬性規(guī)定也就成為教學(xué)實(shí)施的制度性束縛，教師和學(xué)生在實(shí)際操作中都有較大的難度，實(shí)習(xí)很大程度上流于形式化，更無從談教學(xué)質(zhì)量和效果了。

（三）實(shí)踐教學(xué)過程不易控制

實(shí)踐環(huán)節(jié)教學(xué)活動作為一種自由學(xué)習(xí)的方式，較為寬松靈活，容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，但其優(yōu)點(diǎn)本身也衍生出相應(yīng)的弊端，那就是這種教學(xué)形式的隨意性很大，因此，容易造成管理上的松弛，在教學(xué)計(jì)劃和實(shí)施方案的制定上，缺少有針對性、周詳細(xì)致的論證和規(guī)劃，容易導(dǎo)致實(shí)習(xí)的無目的性，實(shí)習(xí)重點(diǎn)得不到強(qiáng)化，學(xué)生獲得的是散碎的、膚淺的、印象式的知識，致使實(shí)踐教學(xué)偏離預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

（四）實(shí)踐教學(xué)支持服務(wù)不到位

遠(yuǎn)程開放教育的特點(diǎn)是教育機(jī)構(gòu)要為學(xué)生提供全方位的學(xué)習(xí)支持服務(wù)，尤其在學(xué)生與教師在時空分離的狀態(tài)下，為學(xué)生提供個性化的學(xué)習(xí)服務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐與創(chuàng)新的能力。目前學(xué)生普遍“在職”不“在崗”，導(dǎo)致開放教育人才培養(yǎng)目標(biāo)所要求的專業(yè)核心能力和職業(yè)基本技能在很大程度上依靠實(shí)踐教學(xué)，而在模擬實(shí)驗(yàn)室、實(shí)踐教學(xué)基地與之不配套的情況下，使得教學(xué)實(shí)踐難以取得很好的效果。因此，整合實(shí)踐基地資源，建設(shè)多功能的實(shí)踐基地顯得更加重要。

（五）實(shí)踐教學(xué)專業(yè)師資缺乏

土木工程專業(yè)教師數(shù)量不足，這是遠(yuǎn)程開放教育較為普遍的問題。尤其是具有實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和專業(yè)素養(yǎng)的教師，更是匱乏。這無疑是導(dǎo)致實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量不容易保證的最為基本的主體因素。電大學(xué)校土木工程專業(yè)教師數(shù)量難以應(yīng)對在校學(xué)生人數(shù)的增長，加上實(shí)踐教學(xué)教師數(shù)量不足，這就使得實(shí)踐教學(xué)成為更大的難題。以2012年廣西電大為例，全區(qū)電大開放教育在校學(xué)生數(shù)為50951人，專、兼職教師為823人。教師總量不足，師生比平均為1：61.9，遠(yuǎn)大于教育部規(guī)定的1：20～1：40的標(biāo)準(zhǔn)，一些重要基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)課的教師缺口更大。

（六）實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)經(jīng)費(fèi)短缺

電大遠(yuǎn)程開放教育實(shí)行的是系統(tǒng)辦學(xué)、分地域?qū)哟蔚霓k學(xué)模式。大部分基層分校實(shí)踐教學(xué)環(huán)境不容樂觀。因?yàn)榈赜蚪?jīng)濟(jì)文化教育等發(fā)展的不均衡，也形成了各基層單位辦學(xué)條件參差不齊的格局。特別是基層電大分校，由于條件艱苦，教學(xué)經(jīng)費(fèi)緊張，軟硬件都不能滿足要求的教學(xué)點(diǎn)確實(shí)存在，導(dǎo)致實(shí)習(xí)內(nèi)容和效果常常打折扣，嚴(yán)重影響了實(shí)踐教學(xué)的按預(yù)定計(jì)劃和目標(biāo)的實(shí)施。

三、遠(yuǎn)程開放教育土建類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的目標(biāo)定位

電大遠(yuǎn)程開放教育的觸角遍布全國，一直向下延伸到縣里，這使得遠(yuǎn)程開放教育完全有可能觸摸到實(shí)用型人才培養(yǎng)的最前沿需求，與普通高等教育相比，遠(yuǎn)程開放教育學(xué)生的學(xué)習(xí)帶有更明確的方向性與目的性，更注重學(xué)習(xí)的實(shí)用性與操作性。遠(yuǎn)程開放教育確定的培養(yǎng)目標(biāo)更強(qiáng)調(diào)能力的培養(yǎng)與技能的學(xué)習(xí)，其特有的直觀性、操作性與綜合性是其他教學(xué)形式不可替代的。

十幾年來，我們一直在探索并構(gòu)建現(xiàn)代遠(yuǎn)程開放教育條件下人才培養(yǎng)模式的基本框架以及相應(yīng)的教學(xué)模式、管理模式和運(yùn)行機(jī)制，注重教育思想觀念和按照社會實(shí)際需要對人才培養(yǎng)模式的改革，注重“以學(xué)生為中心”的教育思想的確立以及學(xué)習(xí)模式的構(gòu)建。我們認(rèn)為，遠(yuǎn)程開放教育土建專業(yè)實(shí)踐教學(xué)應(yīng)該確立以面向社會、立足崗位、注重素質(zhì)、突出應(yīng)用、強(qiáng)化實(shí)踐、培養(yǎng)能力為指導(dǎo)思想的高級應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式。將實(shí)踐教學(xué)與執(zhí)業(yè)工程師培訓(xùn)相銜接，將行業(yè)、企業(yè)中相關(guān)職業(yè)崗位的應(yīng)用技能融入到學(xué)歷教育的各類實(shí)踐環(huán)節(jié)中，促進(jìn)學(xué)歷教育與非學(xué)歷教育、崗位資格證書教育的互通互認(rèn)。

四、遠(yuǎn)程開放教育土建專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的實(shí)施

（一）以學(xué)生為中心，確立具有“開放性”的多元化實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)

遠(yuǎn)程開放教育的學(xué)生比較分散、面廣。可以根據(jù)學(xué)生的具體情況，采取不同的教學(xué)手段，實(shí)行有“開放性”的多元化實(shí)踐教學(xué)。將課程實(shí)驗(yàn)、課程設(shè)計(jì)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)等各個實(shí)踐環(huán)節(jié)作為一個有機(jī)體系加以構(gòu)建，要使不同層次的實(shí)踐教學(xué)相互配合，形成體系，如課內(nèi)與課外實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合、專業(yè)內(nèi)與專業(yè)外實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合、校內(nèi)與校外實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合等。實(shí)踐內(nèi)容可以根據(jù)工程項(xiàng)目建設(shè)周期長的特點(diǎn)，通過利用假期增加實(shí)踐時間，或根據(jù)實(shí)習(xí)單位現(xiàn)有施工進(jìn)度分階段實(shí)習(xí)。學(xué)生集中或分散實(shí)習(xí)，在學(xué)生管理方面，采用雙導(dǎo)師制，即由學(xué)校和企業(yè)各派指導(dǎo)教師，對學(xué)生進(jìn)行專門管理，確保實(shí)踐效果好、教學(xué)實(shí)踐任務(wù)飽滿、實(shí)踐內(nèi)容符合教學(xué)大綱。實(shí)踐結(jié)束后注意總結(jié)實(shí)踐環(huán)節(jié)中的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，給以后實(shí)踐環(huán)節(jié)提供依據(jù)。并要求學(xué)生在相關(guān)實(shí)踐環(huán)節(jié)中收集資料，結(jié)合以后工作崗位完成畢業(yè)設(shè)計(jì)，畢業(yè)設(shè)計(jì)可以在實(shí)習(xí)單位完成，盡量爭取做到真題真做，從中培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。

（二）組建專兼職的實(shí)踐教學(xué)教師隊(duì)伍

師資隊(duì)伍建設(shè)是確保實(shí)踐教學(xué)體系得以順利實(shí)施的重要方面。對于師資隊(duì)伍建設(shè)，一方面，要重視實(shí)踐環(huán)節(jié)，改變以前重理論輕實(shí)踐的觀念，鼓勵老師熱心參與實(shí)踐教學(xué)，引導(dǎo)教師下企業(yè)掛職鍛煉，支持教師參加進(jìn)修，與其他高校老師交流學(xué)習(xí)。另一方面，邀請有經(jīng)驗(yàn)的企業(yè)技術(shù)人員來上課或進(jìn)行講座，開展與企業(yè)橫向合作與對外服務(wù)，既可以幫助企業(yè)解決一些技術(shù)難題，也可以讓學(xué)校教師科研能力得到提升，達(dá)到雙贏的結(jié)果。借助校企合作的機(jī)遇，拓展學(xué)校的專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)。致力打造一支以校內(nèi)專職教師為中心，兼有其他高校教師和企業(yè)技術(shù)骨干的優(yōu)質(zhì)教學(xué)團(tuán)隊(duì)。邀請企業(yè)專業(yè)技術(shù)人員參與專業(yè)課程套課的設(shè)計(jì)，通過專題講座、專業(yè)見習(xí)、專業(yè)實(shí)訓(xùn)等方式把企業(yè)需要的實(shí)踐技能融入套課教學(xué)，結(jié)合企業(yè)實(shí)際應(yīng)用體現(xiàn)于教學(xué)之中，最終達(dá)到企業(yè)對人才職業(yè)能力的要求。

（三）整合有效資源，強(qiáng)化基地的實(shí)訓(xùn)功能

加大投資力度，加強(qiáng)對工程實(shí)踐基地基礎(chǔ)設(shè)施的建設(shè)，將原來分散的實(shí)習(xí)場地集中整合，合理配置，讓電大系統(tǒng)學(xué)生共享實(shí)訓(xùn)資源。在地市縣級電大及工作站靈活調(diào)配，學(xué)生可根據(jù)自己的工作情況就近實(shí)習(xí)，最大力度地做好學(xué)生支持服務(wù)。學(xué)校的實(shí)驗(yàn)室和實(shí)踐基地要圍繞人才培養(yǎng)、學(xué)科建設(shè)、科技創(chuàng)新及社會服務(wù)等方面，設(shè)計(jì)、構(gòu)建自己的功能體系，在擁有技術(shù)先進(jìn)、新穎和實(shí)用的實(shí)驗(yàn)條件和設(shè)備的同時，還應(yīng)形成一套兼容、開放的管理機(jī)制和具有可操作性的高效的運(yùn)行機(jī)制，其目標(biāo)在于能充分整合有效資源，挖掘潛在力量，強(qiáng)化實(shí)訓(xùn)功能。

（四）建設(shè)模擬實(shí)驗(yàn)，多種實(shí)踐教學(xué)手段

建設(shè)模擬實(shí)驗(yàn)室，這是遠(yuǎn)程教育突破傳統(tǒng)實(shí)踐教學(xué)模式限制理所當(dāng)然的途徑，這樣才能充分顯示遠(yuǎn)程教育的優(yōu)勢。通過共享資源或建設(shè)，達(dá)到實(shí)踐教學(xué)手段的多樣化。如土建類的學(xué)生就可以通過虛擬的實(shí)驗(yàn)室可觀摩建筑材料試驗(yàn)，施工過程等，這在很大程度上也取得良好的實(shí)踐教學(xué)效果。對于遠(yuǎn)程開放教育的學(xué)生而言，特別是基層電大、邊遠(yuǎn)地區(qū)的學(xué)生，無疑彌補(bǔ)了教學(xué)資源的短板，讓他們在仿真工程實(shí)例中學(xué)到生產(chǎn)崗位的操作技能。

（五）依托企業(yè)建立校外實(shí)踐基地

校企合作是遠(yuǎn)程開放教育土建專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革的有力推手。土建專業(yè)是個實(shí)用型專業(yè)，要以能力培養(yǎng)為核心，因此必須把實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)和企業(yè)崗位技能緊密結(jié)合，企業(yè)的生產(chǎn)基地?zé)o疑是一個作為實(shí)踐教學(xué)最佳的基地。校企合作促進(jìn)了遠(yuǎn)程開放教育土建專業(yè)“個性化”“雙導(dǎo)師制”的人才培養(yǎng)模式改革。與普通高等院校相比，土建專業(yè)的校企合作主要體現(xiàn)在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)、合作企業(yè)相對固定的特征不同，電大遠(yuǎn)程開放教育土建專業(yè)校企合作可以貫穿整個學(xué)習(xí)過程，學(xué)生所在單位就是合作企業(yè)。因此，遠(yuǎn)程開放教育土建專業(yè)的校企合作是一種更為緊密的合作關(guān)系。走出校門，與企業(yè)建立合作的教學(xué)實(shí)踐基地，以產(chǎn)學(xué)合作、做學(xué)融合、研學(xué)融合的工程教育理念為指導(dǎo)，依托優(yōu)勢特色學(xué)科，依托與企業(yè)長期合作的基礎(chǔ)，把實(shí)習(xí)實(shí)踐基地的功能進(jìn)行擴(kuò)展，從單純的輸送學(xué)生到企業(yè)實(shí)習(xí)，轉(zhuǎn)變到為企業(yè)全方位培養(yǎng)創(chuàng)新人才。在校企合作中，企業(yè)可以獲得人才和智力上的支持，而學(xué)校則意在通過企業(yè)的資源，實(shí)現(xiàn)人才的培養(yǎng)。校企合作最終讓開放教育的辦學(xué)做到了應(yīng)社會所需，與市場接軌，貼近職業(yè)崗位要求，使學(xué)生在專業(yè)理論與實(shí)踐能力相結(jié)合的學(xué)習(xí)過程中找到交匯點(diǎn)，為學(xué)生的成長、成才、創(chuàng)業(yè)鋪就一條光明大道。

五、結(jié)束語

通過對土木工程專業(yè)遠(yuǎn)程教育中的實(shí)踐教學(xué)目前所面臨問題的分析，各種局限性的因素中，以實(shí)踐基地的因素最為根本，與專業(yè)教學(xué)也最為關(guān)切。一方面，對學(xué)校乃至社會各種有益資源進(jìn)行整合，可以減少成本，激活潛在資源，優(yōu)化配置，以獲得強(qiáng)化基地的實(shí)訓(xùn)功能的效益。另一方面，遠(yuǎn)程教育技術(shù)為實(shí)踐教學(xué)提供了一種依靠視覺媒體就可以獲得實(shí)踐知識的途徑，但這不能作為實(shí)踐教學(xué)的根本途徑，因?yàn)閷?shí)踐知識不能等同于技能，技能訓(xùn)練的專業(yè)化，除了依靠學(xué)校自身的基地建設(shè)之外，走校企合作的路子，既是落實(shí)學(xué)校實(shí)踐教學(xué)基地，充實(shí)師資隊(duì)伍的途徑，同時也是搭建人才培養(yǎng)與社會生產(chǎn)之間互通互動的橋梁，實(shí)現(xiàn)學(xué)生專業(yè)技能與生產(chǎn)技術(shù)崗位的無縫對接。

［1］任岫林.關(guān)于遠(yuǎn)程開放教育實(shí)踐教學(xué)的思考［J］.河北大學(xué)成人教育學(xué)院學(xué)報，2011（13）.

［2］賈賢龍、王碧清.建設(shè)一流實(shí)踐基地培養(yǎng)創(chuàng)新特色人才［J］.實(shí)驗(yàn)室研究與探索，2008（4）.

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G728

A

1008-7656（2016）04-0032-03

吳榮，女，廣西廣播電視大學(xué)理工學(xué)院副院長，副教授，研究方向：遠(yuǎn)程開放教育土建專業(yè)的教學(xué)和管理。

［責(zé)任編輯 鐘玉標(biāo)］

2014年度廣西高等教育教學(xué)改革工程項(xiàng)目（編號：2014JGA263）

2016-05-17