研究生輔導(dǎo)員模式新型合作教學(xué)法的實踐研究

吳蓮英++曾小春++廖航

[摘 要]在醫(yī)學(xué)英語選修課程中，可采用輔導(dǎo)員模式新型合作教學(xué)法，并自制大學(xué)生英語學(xué)習(xí)自主性量表、學(xué)習(xí)時間表及教學(xué)質(zhì)量評價表評估該種教學(xué)法的作用。其目的是了解研究生輔導(dǎo)員模式新型合作教學(xué)法對促進(jìn)學(xué)生英語學(xué)習(xí)和解決當(dāng)前國內(nèi)合作教學(xué)法面臨的問題的積極作用。這使得學(xué)生學(xué)期前后的學(xué)習(xí)態(tài)度和自主學(xué)習(xí)均產(chǎn)生了一定變化，輔導(dǎo)員的積極作用得到肯定。研究生輔導(dǎo)員模式新型合作教學(xué)法普遍受到學(xué)生歡迎，有效保證了合作教學(xué)的實施并能促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。

[關(guān)鍵詞]教學(xué)法；輔導(dǎo)員；醫(yī)學(xué)英語

[中圖分類號] G642.4 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 2095-3437（2016）02-0061-02

一、研究背景

合作教學(xué)（Co-teaching）興起于美國，是指兩位或兩位以上教師在同一個課堂中對不同學(xué)習(xí)特點的學(xué)生聯(lián)合開展課堂教學(xué)活動的教學(xué)模式。

目前我國英語合作教學(xué)以中外教師合作為主。但部分中外教師在合作中仍各自為戰(zhàn)，未真正落實合作教學(xué)。

我國大學(xué)英語教學(xué)正面臨改革階段，專門用途英語（簡稱ESP）教學(xué)將成為主要方向，但目前高校ESP師資不足，多數(shù)采取大班教學(xué)方式，無法保證ESP的教學(xué)質(zhì)量。因此，我們嘗試將主講教師與醫(yī)學(xué)英語研究生協(xié)同合作的新型合作教學(xué)模式引入本科生的醫(yī)學(xué)英語課堂中，以探索該新型合作教學(xué)法對促進(jìn)學(xué)生英語學(xué)習(xí)和解決目前國內(nèi)合作教學(xué)所面臨的問題的積極作用。

二、研究生輔導(dǎo)員模式新型合作教學(xué)法的研究設(shè)計

（一）研究對象和時間

本研究在廣西中醫(yī)院大學(xué)2013-2014年下學(xué)期醫(yī)學(xué)英語選修課程中開展，研究對象為85名2011級各醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生。

（二）團隊組合

合作團隊是由5位CET-6以上外語水平的2013級醫(yī)學(xué)英語研究生及具備英語與中醫(yī)學(xué)學(xué)位的資深英語教師組成。

（三）實施步驟

1.學(xué)生自由分組，建立聯(lián)系網(wǎng)

課程開始前向?qū)W生介紹該種新型合作教學(xué)法和輔導(dǎo)員；學(xué)生自由組合成5個小組，每組15～17人；劃分固定小組座位區(qū)域；各小組成員推舉本組小組長后自愿選擇一位輔導(dǎo)員；由班級選舉產(chǎn)生一名班長；建立班級聯(lián)系卡（包含個人電話號碼、宿舍號、年級專業(yè)等）和QQ群（包括小組群、組長群、輔導(dǎo)員與任課教師群）。

2.課前“師師”備課

每周課前，5位輔導(dǎo)員與任課教師開展一次備課，討論教學(xué)重點、難點和疑點并提出個人意見；設(shè)計課堂活動，明確任務(wù)。然后，輔導(dǎo)員將下次課的教學(xué)重點、難點、疑點、教學(xué)視頻以及課堂討論內(nèi)容發(fā)至班級群、小組群和組長群，由各小組組長和班長以宿舍為單位相互通知。在此期間，輔導(dǎo)員可根據(jù)與學(xué)生交流時掌握的情況向任課教師反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況或需求。

3.課堂上輔導(dǎo)員與主講教師協(xié)同合作

首先，主講教師輔以PPT等教學(xué)媒介以圖文并茂的方式介紹和講授每個單元的教學(xué)重點、難點和疑點，結(jié)合課文內(nèi)容提出問題。然后，各輔導(dǎo)員與各小組成員在小組區(qū)域就問題進(jìn)行討論；各小組成員可自由地向主講教師或輔導(dǎo)員提問，或輔導(dǎo)員主動詢問小組成員的看法；輔導(dǎo)員負(fù)責(zé)組織小組內(nèi)的討論、記錄、答疑；討論結(jié)束后，各組輪流派幾位代表根據(jù)討論結(jié)果進(jìn)行總結(jié)陳述，由一名輔導(dǎo)員通過電腦以Word文檔形式現(xiàn)場匯總記錄。最后，班長和各小組組長將匯總文檔上傳至班級群、小組群，利用網(wǎng)絡(luò)平臺與學(xué)生共享學(xué)習(xí)資源，讓學(xué)生有充分的時間和空間集中關(guān)注討論結(jié)果的共性與差異性，幫助學(xué)生理解和接納不同觀點。

4.課后輔導(dǎo)員與學(xué)生積極互動

課后各輔導(dǎo)員可通過聯(lián)系網(wǎng)發(fā)布通知或了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，及時為學(xué)生解答難題，或與有特定學(xué)習(xí)需求的學(xué)生溝通交流，促進(jìn)師生之間的感情。

（四）研究工具

我們參照了文秋芳的大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)量表并設(shè)置了一份李克特五分法新量表，共設(shè)15題，包含兩部分內(nèi)容：英語學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)自主性。問卷答案設(shè)置為從“完全符合”到“很不符合”五個層次。學(xué)期前后采用該量表檢測學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度及自主學(xué)習(xí)變化，采用自制的學(xué)習(xí)時間表檢測學(xué)生每周自主預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)的時間和課堂問答活動參與率，學(xué)期末采用自制開放式的教學(xué)質(zhì)量評價表了解學(xué)生對該種教學(xué)法的態(tài)度和對輔導(dǎo)員的評價。共發(fā)放問卷85份，回收有效問卷74份，有效率達(dá)87%。

（五）結(jié)果分析

1.大學(xué)生英語學(xué)習(xí)自主性量表結(jié)果分析

正向題根據(jù)答案序號依次取1～5分；反向題取答案序號5為1分，序號4為2分，序號2為5分，序號1為5分；取3分為衡量標(biāo)準(zhǔn)；采用SPSS. 16進(jìn)行數(shù)據(jù)分析。

就學(xué)習(xí)態(tài)度方面，學(xué)期前后對比數(shù)據(jù)符合正態(tài)分布（W=0.692，P=0.008<0.05）；采用配對樣本t檢驗，結(jié)果具有統(tǒng)計學(xué)意義（t=3.25，P=0.031<0.05），表明學(xué)生學(xué)期前后英語學(xué)習(xí)態(tài)度有所改變，對英語學(xué)習(xí)的興趣有所提高，見表1。

就學(xué)生學(xué)習(xí)自主性方面，由于數(shù)據(jù)不符合正態(tài)分布，采用兩配對資料Wilcoxon符號秩和檢驗，結(jié)果為U=2.809，P=0.005<0.01，表明學(xué)期前后學(xué)生自主性學(xué)習(xí)的變化具有統(tǒng)計學(xué)意義，學(xué)生自主性學(xué)習(xí)能力增強，見表2。

2.學(xué)習(xí)時間表結(jié)果分析

在74人中，每周進(jìn)行預(yù)習(xí)的學(xué)生有89.2%，學(xué)習(xí)時間為20分鐘以上的有58%，學(xué)習(xí)時間最長為80分鐘；每周進(jìn)行課后復(fù)習(xí)的有83.8%，學(xué)習(xí)時間為10分鐘以上的有45.9%，學(xué)習(xí)時間最長為75分鐘。在課堂問答參與率方面，有68.9%的學(xué)生積極參與課堂問答活動，其中回答次數(shù)最少為1次、最多為14次，該學(xué)期平均每人回答問題3.84次。

3.教學(xué)質(zhì)量評價表結(jié)果分析

所有學(xué)生均表示喜歡該學(xué)期醫(yī)學(xué)英語課程并肯定該教學(xué)法的積極作用；所有學(xué)生對開展的課堂活動持肯定態(tài)度，其中7人表示最喜歡總結(jié)陳述部分，認(rèn)為學(xué)生以極其生動的形式回答教師的問題，推動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；13人表示最喜歡問答環(huán)節(jié)，認(rèn)為其增強了課堂氣氛，使自己學(xué)會運用具體例子回答問題，既提高了口語又增強了自信心，既學(xué)到了知識又鍛煉了膽量；54人表示最喜歡小組討論環(huán)節(jié)，認(rèn)為該環(huán)節(jié)可增進(jìn)學(xué)生之間的感情和交流，集思廣益，“大大減少了學(xué)習(xí)的壓力”。

對于輔導(dǎo)員的作用，學(xué)生普遍認(rèn)為輔導(dǎo)員英語運用能力強，他們的參與提高了學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣；輔導(dǎo)員能友好、健談，耐心、細(xì)心地傾聽和幫助學(xué)生解答問題，積極鼓勵學(xué)生討論、思考和回答問題，指導(dǎo)有力，親力親為，使學(xué)生感動，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生不再拘泥于啞巴英語的學(xué)習(xí)。

三、結(jié)束語

由于該課程是針對大三年級學(xué)生開設(shè)的選修課，部分學(xué)生重視程度不足，長時間的應(yīng)試教育以及繁重的專業(yè)課程學(xué)習(xí)使學(xué)生普遍缺少預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)的習(xí)慣和探索、分析的動力。該研究表明研究生輔導(dǎo)員模式新型合作教學(xué)有助于促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，但數(shù)據(jù)顯示學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的時間長度和強度仍不足，缺乏足夠的學(xué)習(xí)動力；英語水平較差的學(xué)生參與課堂活動的積極性仍不高，如何才能更好地解決這些問題仍有待進(jìn)一步研究。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] Cook，L. & Friend，M.（1995） Co-teaching：Guidelines for Creating Effective Practices. Focus on Exceptional Children，28（3），1-16.

[2] 吳慧姍. 淺談大學(xué)英語中外合作教學(xué)[J].外語研究，2014 （3）：393-399.

[3] 鄧志勇，倪蓉. ESP的歷史現(xiàn)狀與前景[J]. 上海理工大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2013（3）：185-189.

[責(zé)任編輯：劉鳳華]