影響學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的情感因素（學(xué)習(xí)興趣）研究

康蓓蓓

何為學(xué)習(xí)的情感因素（學(xué)習(xí)興趣）？據(jù)相關(guān)書籍記載，即是一種對(duì)某種知識(shí)帶有感情色彩的認(rèn)識(shí)傾向，它以認(rèn)識(shí)和探索知識(shí)需要為基礎(chǔ)，是推動(dòng)一個(gè)人去認(rèn)識(shí)某個(gè)領(lǐng)域、探求這個(gè)領(lǐng)域的一種重要?jiǎng)訖C(jī)。學(xué)習(xí)興趣是調(diào)控學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的重要因素。正如愛因斯坦曾說(shuō)過(guò)的一句話：興趣是最好的老師。因此在新課程改革中，在課堂教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，讓學(xué)生變成課堂的主人，對(duì)提高課堂效率有著至關(guān)重要的作用。那么如何培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣呢？下面針對(duì)義務(wù)教育初中學(xué)生的心理特征來(lái)談?wù)劚救嗽诮虒W(xué)實(shí)踐中的一些想法。

首先，七年級(jí)位于起始年級(jí)，是剛?cè)雽W(xué)的第一階段，也是培養(yǎng)學(xué)生直觀興趣的最重要階段。這個(gè)階段的學(xué)生容易因進(jìn)入初中階段，學(xué)習(xí)壓力的加大、學(xué)習(xí)任務(wù)的加重而遭受挫折，從而產(chǎn)生畏難情緒;也會(huì)因從小學(xué)的高年級(jí)階段（六年級(jí)）變成初中的低年級(jí)（初一）階段，心理難以適應(yīng);當(dāng)然也具有新生共同的心理特性——對(duì)未知世界的好奇心理。所以針對(duì)以上特點(diǎn)而采取以下措施：

（一）學(xué)生樂學(xué)的前提應(yīng)是老師的樂教

只有教授者本身享受教授的過(guò)程，也只有先讓學(xué)生喜歡帶這門課的老師，才能讓學(xué)生喜歡這門課，因此老師本身必須具備一定的個(gè)人魅力——幽默的語(yǔ)言、繪聲繪色的講演，形象生動(dòng)的比喻，色彩鮮明的圖形展示，及教師對(duì)學(xué)生的關(guān)懷，都能對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的直觀興趣起作用。

（二）教授知識(shí)時(shí)，注重教材中有關(guān)數(shù)學(xué)史的閱讀學(xué)習(xí)及輔助閱讀材料

閱讀可以提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的理解能力，對(duì)日后解決數(shù)學(xué)中如方程、不等式及函數(shù)的應(yīng)用問(wèn)題和統(tǒng)計(jì)、概率問(wèn)題的理解奠定基礎(chǔ)。在初中的教學(xué)中，每當(dāng)涉及此部分知識(shí)的學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生最大的心理障礙不是知識(shí)點(diǎn)本身難以理解，而是因“讀不懂題意”而望而卻步。學(xué)生經(jīng)常說(shuō)的一句話是：“老師，我都不明白題目說(shuō)的是什么意思？”可想而知，若連題意都沒有弄明白，何談?wù)_的解出此題呢？所以在數(shù)學(xué)教學(xué)中強(qiáng)化“數(shù)學(xué)閱讀”就顯得尤為重要。

（三）設(shè)置恰當(dāng)?shù)娜の队螒蛟鰪?qiáng)學(xué)習(xí)興趣

游戲中獲得知識(shí)體會(huì)要比一味的說(shuō)教來(lái)的直觀、有趣，并且參與度高。如教學(xué)七年級(jí)第二章《代數(shù)式》，在本區(qū)汪洪潮主任的指導(dǎo)下設(shè)計(jì)并借班上了一節(jié)“游戲中的數(shù)學(xué)”（主要設(shè)計(jì)了猜數(shù)游戲：①兩人一組，每人各想一個(gè)幸運(yùn)數(shù)字——從1～9中選一個(gè)整數(shù);②將第一人寫的數(shù)減去1，再乘以5，再減去2，再乘以2;③第二人將第一人的結(jié)果與自己的幸運(yùn)數(shù)字相加，并將結(jié)果告訴老師，老師便能說(shuō)出兩位同學(xué)的幸運(yùn)數(shù)字是幾，以及撲克牌摸牌魔術(shù)），從游戲中讓學(xué)生體會(huì)代數(shù)式的妙用及學(xué)習(xí)代數(shù)式知識(shí)的趣味性和必要性。

（四）深刻領(lǐng)會(huì)新課標(biāo)的思想，將課堂的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生

傳統(tǒng)的課堂授課者總是希望在一節(jié)45分鐘的課堂中，盡可能多地傳授知識(shí)給學(xué)生，課堂模式是老師說(shuō)教，學(xué)生被動(dòng)接受，久而久之，容易讓學(xué)生產(chǎn)生倦怠感。因此，在課堂中將主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生尤為重要。

其次，就到了八年級(jí)的轉(zhuǎn)折時(shí)期，隨著對(duì)學(xué)校環(huán)境、學(xué)習(xí)生活的適應(yīng)，這時(shí)的學(xué)生不再是七年級(jí)剛?cè)雽W(xué)時(shí)的“新鮮人”，減少了對(duì)周圍事物的好奇心，容易產(chǎn)生叛逆心理，導(dǎo)致一些學(xué)生走向另一個(gè)極端。把握好這個(gè)時(shí)期學(xué)生的心理發(fā)展，就要在此時(shí)期中處理好學(xué)生的自我意識(shí)的覺醒、成人感的確立與感情脆弱、缺乏意志力的矛盾。因此，建立明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)尤為重要，有效培養(yǎng)學(xué)生的自覺興趣。若能抓住此時(shí)期學(xué)生好奇、敏感、爭(zhēng)強(qiáng)好勝的心理，就容易調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性了。

（一）恰當(dāng)?shù)姆纸M，形成競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，安排學(xué)習(xí)任務(wù)，塑造學(xué)習(xí)氛圍

如何樹立學(xué)習(xí)目標(biāo)并實(shí)施？不是老師在講臺(tái)前長(zhǎng)篇大論強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的重要性、目標(biāo)明確的重要性，而是通過(guò)數(shù)學(xué)活動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。在八年級(jí)階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)生的邏輯思維能力及數(shù)感、符號(hào)感要求更高，在課堂上老師一味的講授已不能滿足他們探知未知領(lǐng)域的好奇心，因此可將班級(jí)分成3～4人一組，分配任務(wù)給各組，競(jìng)爭(zhēng)講課，讓學(xué)生充分體現(xiàn)自己的價(jià)值。

（二）注重一題多解，發(fā)展學(xué)生思維的發(fā)散性

可設(shè)置每周一題，分小組思考此題的解決方案和解題策略的多樣性。高斯曾說(shuō)過(guò)：“數(shù)學(xué)中的一些美麗定理具有這樣的特性：它們極易從事實(shí)中歸納出來(lái)，但證明卻隱藏的極深?！碧骄繋缀晤}目的解題策略，應(yīng)充分挖掘條件及與未知量之間的聯(lián)系。

（三）閱讀課仍需在八年級(jí)階段進(jìn)行，以繼續(xù)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力，與此同時(shí)，更多的關(guān)注學(xué)生的心理波動(dòng)和需求，關(guān)愛學(xué)生。只有愛學(xué)生，才能拉近彼此的心理距離，也才能讓學(xué)生更青睞這個(gè)學(xué)科

最后，到了緊張的九年級(jí)階段，隨著中考的臨近，學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力與日倍增，情緒也會(huì)波動(dòng)很大，在兼顧七、八年級(jí)的措施時(shí)，就更需要及時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的潛在興趣，激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的長(zhǎng)久的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力。在此階段，不能只盯著學(xué)生的中考，走上應(yīng)試教育的道路，而是應(yīng)該注重課堂中初中與高中知識(shí)的銜接，為學(xué)生學(xué)習(xí)道路能夠更寬、更廣而努力，注重引導(dǎo)學(xué)生感受數(shù)學(xué)的美感，處理好學(xué)生關(guān)于“憧憬未來(lái)、富于理想與知識(shí)貧乏、缺乏辨別是非能力的矛盾”。

總之，每個(gè)階段的措施不是獨(dú)立存在，而是貫穿于整個(gè)初中三年的，只是根據(jù)學(xué)生每個(gè)階段的心理特征的不同而更側(cè)重對(duì)應(yīng)的措施。培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也是一個(gè)長(zhǎng)久的過(guò)程，不能一蹴而就，從愛學(xué)生、關(guān)注學(xué)生的心理特征的角度去引導(dǎo)，才能極大的發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，從而達(dá)到“樂學(xué)”的效果。

（作者單位：安徽省合肥第六十五中學(xué)）