為有源頭活水來

高志印

【內(nèi)容摘要】新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)閱讀教學(xué)是以學(xué)生為主體的閱讀教學(xué)，注重學(xué)生閱讀的自主性和獨(dú)立性。在此，閱讀中要注重培養(yǎng)學(xué)生的興趣，給學(xué)生搭建一個表演平臺，積極探索教學(xué)的方式，更需要不斷提高教育教學(xué)水平。

【關(guān)鍵詞】閱讀 ?興趣 ?平臺 ?水平

新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)閱讀教學(xué)是以學(xué)生為主體的閱讀教學(xué)，注重學(xué)生閱讀的自主性和獨(dú)立性，即是一種個性化的閱讀，是學(xué)生走進(jìn)文本的過程中，學(xué)生與文本、學(xué)生與作者、學(xué)生與教師對話的過程，是學(xué)生用心去感悟、揣摩、體驗(yàn)的過程，同時新課標(biāo)要求課堂教學(xué)注重學(xué)生的主體地位，先學(xué)后教，注重并珍視學(xué)生獨(dú)特的情感體驗(yàn)?；谶@樣的理念，我按照導(dǎo)入新課——學(xué)生讀課文（感知、概括主要內(nèi)容、談感想）——學(xué)生質(zhì)疑（自己發(fā)現(xiàn)問題、提出問題） ——學(xué)生作答（獨(dú)立作答與小組合作、師生合作解答相結(jié)合）——師拋出需研討的問題（創(chuàng)造性思維、情感、價值觀三維目標(biāo)的達(dá)成）。

在課堂教學(xué)中，我有三個沒想到：沒想到學(xué)生的發(fā)問是那樣的積極活躍;沒想到學(xué)生發(fā)現(xiàn)的問題是那樣有價值;沒想到學(xué)生的作答是那樣的精彩。如學(xué)生的提問有：“為什么用羚羊木雕作題目？而不用友誼？”“月光冷冷的，照在我身上……這句有何作用？”“文中寫到我的兩次哭，這有何不同？”“文中省略號有何作用？”“‘可是，這能全怪我嗎？在文中起到什么作用？”“怎樣處理好羚羊木雕這一事件？”……學(xué)生的回答更是令人拍手稱快，不僅知其一，而且能知其二。如學(xué)生在回答文中最后一段的作用時說：“這說明‘我向萬芳要回羚羊木雕是被逼的，沒有給出肯定的回答，給讀者留下想象的空間和思考的余地，真是言有盡而意無窮啊?！钡鹊?。這是我在學(xué)習(xí)了新課改精神后，落實(shí)新的教學(xué)理念的初次嘗試，課堂氣氛熱烈，學(xué)生主動思考，積極參與的程度是空前的。同時，也引發(fā)了我深深的思考。

一、首先，要相信學(xué)生、尊重學(xué)生，給學(xué)生搭建一個自我表演的平臺

我在參加新課改培訓(xùn)時，也曾聽過落實(shí)新課改理念的幾節(jié)課。雖然參與了新課改的培訓(xùn)，我在教學(xué)時，總是放不開，總是領(lǐng)著學(xué)生走進(jìn)課文，事先我設(shè)計(jì)好問題，讓學(xué)生帶著問題去學(xué)習(xí)，不敢放手讓學(xué)生去自己獨(dú)立的閱讀，不敢讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題。課堂上我總是小心謹(jǐn)慎的去組織學(xué)生合作解決老師出示的問題，學(xué)生的思維始終跟著老師的思維去轉(zhuǎn)，始終圍著老師的問題去學(xué)，學(xué)生成為教師的貼身的影子。在視導(dǎo)講課時，我大膽放手用新課標(biāo)的精神、理念去設(shè)計(jì)了《羚羊木雕》一課，放手讓學(xué)生自己去讀、去悟、去問，強(qiáng)調(diào)能感悟多少就說多少，發(fā)現(xiàn)什么就交流什么，看誰發(fā)現(xiàn)的多，看誰的思維最敏捷……不拘一格。給學(xué)生留下更多的自由空間，大大調(diào)動了學(xué)生探求知識的積極性。就連班里一直默默無聞的“弱勢群體”，只要開啟了他們的思維，點(diǎn)燃了思維的明燈，他們也能迸出耀眼的火花?？磥恚灰胄艑W(xué)生、尊重學(xué)生，在課堂上民主平等的對待學(xué)生，給學(xué)生“松綁”，讓學(xué)生身心自由的輕松的走進(jìn)文本，給學(xué)生自由發(fā)揮的余地，任何學(xué)生的潛力都是無窮大的，真正是“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”。只要真正的落實(shí)新課標(biāo)的精神，給學(xué)生以“源頭”，相信我們的學(xué)生也是最棒的。

二、更新教學(xué)觀念，積極探求新的教學(xué)方式

新的課改精神，要求教師轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念，建立一種民主平等的新型的師生關(guān)系，營造一種融洽、輕松的課堂氛圍，積極嘗試探索新的教學(xué)方式，最大限度的釋放學(xué)生的個性空間，珍視學(xué)生獨(dú)特的閱讀個性體驗(yàn)。還是在《羚羊木雕》一課中，有的學(xué)生提出問題：“如果我的父母硬逼著我向萬芳要回羚羊木雕怎么辦？”有的學(xué)生說“應(yīng)當(dāng)向父母講明白我與萬芳的友誼，純潔真摯的友情比物質(zhì)的東西更有價值，更有意義，是用金錢買不來的。”有的學(xué)生說：“讓我的爸爸的好朋友勸說我的父母?！庇械膶W(xué)生卻說：“如果硬逼著我去要回羚羊木雕，我會以死來反抗?！薄@來自不同層次不同水平的學(xué)生的聲音，真切的反映出學(xué)生在閱讀文本中，深入的思考，老師對學(xué)生自主閱讀、個性閱讀，應(yīng)予肯定和珍視。同時，教師要結(jié)合具體的語境、文本及時的點(diǎn)撥、啟發(fā)、引導(dǎo)。

三、新課改要求教師踏實(shí)勤奮的學(xué)習(xí)，努力增加知識儲備，不斷提高教育教學(xué)水平

新課標(biāo)下閱讀課的學(xué)習(xí)是開放式的，學(xué)生自主獲得知識，學(xué)生的思維也必將隨著教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，而變得更加活躍，更加積極，學(xué)生的發(fā)問也許超出了我們教科書的范圍之外，突如其來，令我們措手不及。如在學(xué)習(xí)《羚羊木雕》一文時，有的學(xué)生就問：“羚羊是什么樣子的？我們國家有沒有羚羊？是否是國家保護(hù)動物？”這一問把我也給問住了，沒有想到學(xué)生的問題會涉及到自然生物學(xué)方面的知識，提出的問題如此的具體、精細(xì)。相信，類似的問題隨著課堂教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變和課改的深入，會層出不窮，接連不斷。

這是由一堂閱讀課引發(fā)的對學(xué)生、教師和課堂教學(xué)中幾點(diǎn)粗淺的認(rèn)識，僅僅是感性的。但是，不可否認(rèn)，在新的課改理念下，也存在著許許多多的困惑，如課堂秩序的調(diào)控，教學(xué)過程時間的把握，學(xué)生提出的問題如何更有價值、更有意義，學(xué)生的發(fā)問點(diǎn)在哪里等等，這都是問題，需要我們在以后的教學(xué)過程中邊學(xué)習(xí)、邊思考、邊總結(jié)，爭取早日適應(yīng)新課改的發(fā)展的需要，做一名新形勢下合格的教師。

【參考文獻(xiàn)】

[1]《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（試驗(yàn)稿），北京師范大學(xué)出版社.

[2]《語文課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》（試驗(yàn)稿），湖北教育出版社.

（作者單位：山東省臨沭縣第一初級中學(xué)）