語文課堂，從閱讀開始

范修軍

【內(nèi)容摘要】閱讀是語文課堂的重要的組成部分，如何進(jìn)行有效的閱讀教學(xué)，每一位語文可能都有自己的理解。筆者將根據(jù)自己的教學(xué)實踐，從課前準(zhǔn)備和課堂組織兩個方面談?wù)剬﹂喿x課堂建設(shè)的認(rèn)識。

【關(guān)鍵詞】閱讀課堂 ?教學(xué)準(zhǔn)備 ?教學(xué)組織

閱讀教學(xué)是中學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，其作用是使學(xué)生從閱讀中吸收知識，掌握讀書的方法，養(yǎng)成讀書的習(xí)慣，還可以開發(fā)智力，培養(yǎng)高尚的道德情操和健康的審美情趣。但由于種種原因，現(xiàn)在的閱讀教學(xué)還沒形成一個合理而有效的系統(tǒng)。面對紛繁復(fù)雜的閱讀教學(xué)，不僅學(xué)生無處著手，就連教師有時也難找準(zhǔn)突破口。作為一名教學(xué)一線的語文老師對此有著很深的感受，接下來我將就這一問題來說說我的認(rèn)識。

什么是課堂？皮連生教授認(rèn)為：“課堂是現(xiàn)代教學(xué)實施的形式和場所”，“課堂由三大因素構(gòu)成：老師、學(xué)生、課堂情境”。課堂是學(xué)校中最為平常，最為普通，最為細(xì)小的細(xì)胞，是學(xué)校教育的基本組織形式，是現(xiàn)代教學(xué)的組織單元。上好一節(jié)課，應(yīng)從分析、研究課堂教學(xué)設(shè)計、課堂教學(xué)環(huán)節(jié)、課堂教學(xué)策略等要素入手，因此我將閱讀教學(xué)課堂分為課前準(zhǔn)備、課堂教學(xué)的實施以及閱讀教學(xué)課堂評價三個因素。

首先是課前準(zhǔn)備。

這里所說的“課前準(zhǔn)備”并不完全指上課前的準(zhǔn)備。圖式理論（指圍繞某一個主題組織起來的知識的表征和貯存方式為基礎(chǔ)的理論。）告訴我們，讀者的知識背景是閱讀的重要因素。新知識的感悟和吸收，是建立在已有的知識經(jīng)驗基礎(chǔ)之上的，這就意味著閱讀感悟取決于讀者背景知識積淀的豐厚程度。中學(xué)閱讀的范圍非常廣泛，古今中外，經(jīng)史子哲，社會百科，自然萬物等等，幾乎無所不包，無不涉及。當(dāng)我們在講解此類閱讀之前，必須有與之相關(guān)的知識積累，而不是臨時去查找資料。教學(xué)生如何閱讀，自己必須大量地去閱讀，即所謂“與人一瓢，自己須有一缸”。只有這樣，在教學(xué)過程中才會從容不迫，以廣博的知識去吸引學(xué)生走進(jìn)閱讀。以上所說的教師廣泛閱讀是廣義上的“課前準(zhǔn)備”，而明確教學(xué)目標(biāo)則是狹義上的“課前準(zhǔn)備”。語文教師都知道，閱讀教學(xué)的范圍太廣，內(nèi)容太多。在平時的教學(xué)過程中，我們不可能將所有的題型，題目都涉及到，這是不現(xiàn)實，也是不可能的，當(dāng)然我們也不能依靠“題海戰(zhàn)術(shù)”，這不僅浪費時間，而且效率低下。所以明確教學(xué)目標(biāo)，即本節(jié)課教學(xué)任務(wù)就顯得非常重要了。那么一個準(zhǔn)確的教學(xué)目標(biāo)是如何制定的呢？首先要依據(jù)《九年制義務(wù)教育全日制初級中學(xué)語文教學(xué)大綱》和《語文課程目標(biāo)》，其次是由教學(xué)主體——學(xué)生所決定的。在《現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計》一書中，皮連生教授指出教學(xué)目標(biāo)是指在課堂教學(xué)活動中由課時或由若干課時構(gòu)成的教學(xué)課題的目標(biāo)，它是預(yù)期的學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果。很顯然，學(xué)生的知識需求才是制定教學(xué)目標(biāo)的出發(fā)點和落腳點。我曾在班級做過一項調(diào)查，對于“閱讀”，學(xué)生覺得最難的是什么，希望老師能提供哪些幫助。在以后的教學(xué)中，我有意識把學(xué)生的需求寫進(jìn)我的教學(xué)目標(biāo)，這樣既做到了有的放矢，也能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，事半功倍，何樂不為？

其次是閱讀課堂的組織。

一般人認(rèn)為：教學(xué)，一只粉筆，一塊黑板，三尺講臺而已。教師臺上講，學(xué)生臺下聽，并由此而衍生出了“填鴨式”、“滿堂灌”，以及后來的“滿堂練”、“滿堂問”等教學(xué)方式方法，但這些都背離了一個最基本的原則——學(xué)生才是教學(xué)的主體?！皫熣?，授業(yè)傳道解惑也?！苯虒W(xué)的目的是“授之以漁”，而非“授之以魚”，更不是教師個人表演的舞臺。顯然，這種以教師“講”為中心的教學(xué)，使學(xué)生處于被動狀態(tài)，是不利于學(xué)生的潛能開發(fā)和身心發(fā)展的。葉圣陶先生說的好，教學(xué)“最要緊的是看學(xué)生，而不是看老師講”?！敖虒W(xué)大綱”也指出教學(xué)過程應(yīng)突出學(xué)生的實踐活動，指導(dǎo)學(xué)生主動獲取知識，科學(xué)地訓(xùn)練技能，全面提高語文能力。要提倡靈活多樣的教學(xué)方式，尤其是啟發(fā)式和討論式，鼓勵運用探究性的學(xué)習(xí)方式。閱讀教學(xué)課堂更需要自由，合作的氛圍。學(xué)生渴望“自由”，希望用自己的方式去解決所遇到的問題，當(dāng)然有時候可能會偏離教學(xué)目標(biāo)，那就需要適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，而不是粗暴打斷。鼓勵學(xué)生之間、學(xué)生與老師之間的交流溝通，合作探究。在實際操作中“言之成理”要比“標(biāo)準(zhǔn)答案”更適合學(xué)生的思維發(fā)展。對于“閱讀”，學(xué)生不缺乏“頭腦”，而是缺乏打開“頭腦”的鑰匙，如果我們總是瞻前顧后，患得患失，那么學(xué)生有可能永遠(yuǎn)也找不到這把鑰匙。當(dāng)然，放開并不意味著放任自流，否則教師的存在就顯得毫無意義了。教師要努力完善自己，因為我們面對的將是自主并且極富挑戰(zhàn)性的課堂，只有不斷提高自己的文化素養(yǎng)，精通學(xué)科知識，才能更好地完成教學(xué)任務(wù)。其次，教師要通過語言創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生更快，更自然地融入這一情境中，而更為重要的作用在于對學(xué)生的表現(xiàn)作精彩而恰當(dāng)?shù)脑u價。

閱讀教學(xué)課堂是一個動態(tài)的概念，它會隨著老師，學(xué)生，教學(xué)環(huán)境的變化而改變，但萬變不離其宗，只要我們堅持正確的教育方針，把“要求”落到實處，總能找到一條通往羅馬的大路。以上淺薄的認(rèn)識權(quán)當(dāng)拋磚引玉，懇請同仁不吝賜教，以便讓這課堂越來越亮，越來越寬！

【參考文獻(xiàn)】

[1] 皮連生.《現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計》，首都師范大學(xué)出版社，2005年5月第一版.

[2] 王云、李志河.《現(xiàn)代教育技術(shù)》，清華大學(xué)出版社，2011年8月第一版.

（作者單位：安徽省當(dāng)涂縣江心初級中學(xué)）