淺談小班化教學(xué)中如何進(jìn)行有效提問(wèn)

李曉明

[摘要]有效提問(wèn)對(duì)于促進(jìn)學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力和探索精神起著積極的作用。教師在小班化教學(xué)中進(jìn)行有效提問(wèn)，可以關(guān)注到不同層次的學(xué)生，符合不同學(xué)生已有的認(rèn)知水平和知識(shí)基礎(chǔ)，并能及時(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)和反饋，有利于培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)有效提問(wèn)的意識(shí)和能力，從而有效促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

[關(guān)鍵詞]有效提問(wèn);小班化;發(fā)展;學(xué)生

教師要想塑造創(chuàng)造型人才，就要在教學(xué)中勤于觀察、有效提問(wèn)、發(fā)展學(xué)生的思維，變學(xué)生課堂上的被動(dòng)接受為主動(dòng)探求。目前，我所在的學(xué)校采用小班化教學(xué)方式，由于學(xué)生的數(shù)量比較少，教師可以關(guān)注全體學(xué)生，關(guān)注學(xué)生間的差異，進(jìn)行分層教學(xué)和分層指導(dǎo)，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，我們的教學(xué)逐漸向優(yōu)質(zhì)課堂、高效課堂、精致課堂靠近。怎樣使小班化課堂充滿生機(jī)？使課堂的提問(wèn)更有效呢？

一、所提問(wèn)題的難度水平要適宜

在教學(xué)中，教師應(yīng)充分備課，在設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)的時(shí)候要做到難易適度，符合不同學(xué)生已有的認(rèn)知水平和知識(shí)基礎(chǔ)。在課堂提問(wèn)中，學(xué)生不作答與教師所問(wèn)問(wèn)題的難度密切相關(guān)。問(wèn)題太容易了，不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，白白浪費(fèi)有限的課堂時(shí)間;問(wèn)題太難了或者與學(xué)生的接受水平不符，會(huì)使學(xué)生喪失信心，不僅使學(xué)生失去了學(xué)習(xí)和探索的欲望，而且也使提問(wèn)失去了價(jià)值。一般提問(wèn)難度應(yīng)根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平由淺入深、循序漸進(jìn)，難易適度的提問(wèn)應(yīng)該是學(xué)生在教師的啟發(fā)和引導(dǎo)下經(jīng)過(guò)思考后能回答上來(lái)的問(wèn)題。這要求我們教師善于尋找學(xué)生的“已知區(qū)”與“最近發(fā)展區(qū)”的結(jié)合點(diǎn)，在知識(shí)的“增長(zhǎng)點(diǎn)”上提出有價(jià)值的問(wèn)題。

例如，在教學(xué)一年級(jí)下冊(cè)《找規(guī)律》一課時(shí)，我出示了一組顏色、形狀等都有規(guī)律的圖形，并提出這樣一個(gè)問(wèn)題：這組圖案有什么規(guī)律？你能找到多少種規(guī)律？這個(gè)問(wèn)題具有開(kāi)放性，具有一定的思考價(jià)值，能激活學(xué)生的思維，同時(shí)又留給學(xué)生較大的學(xué)習(xí)空間，留足學(xué)生學(xué)習(xí)的生成空間。又如，在學(xué)習(xí)了如何求長(zhǎng)方體的表面積后，我創(chuàng)設(shè)了用包裝紙包裝磁帶的情境，我問(wèn)學(xué)生：要給4盒磁帶打上包裝（接頭處忽略不計(jì)），你能設(shè)計(jì)出最好的方案嗎？學(xué)生各抒己見(jiàn)：我想設(shè)計(jì)美觀些;我想包裝材料要節(jié)省些……最后，學(xué)生探索出了6種包裝方案，圍繞設(shè)計(jì)時(shí)用的材料如何最節(jié)省紙，學(xué)生在小組合作和全班交流中逐步分析，最后經(jīng)過(guò)計(jì)算和對(duì)比，選擇出了最節(jié)省材料的包裝方法。學(xué)生的好奇心和學(xué)習(xí)興趣被有效的問(wèn)題激發(fā)，他們?cè)谶@些有價(jià)值的、有生命的學(xué)習(xí)內(nèi)容中積極探索和交流，這樣的問(wèn)題有效促進(jìn)了學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力和創(chuàng)新能力，其意義遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出數(shù)學(xué)知識(shí)本身。

二、有效提問(wèn)要統(tǒng)籌學(xué)生整體和不同層次

課堂上，教師提出問(wèn)題學(xué)生回答，這種活動(dòng)是全體學(xué)生同教師的信息交流，提問(wèn)要面向全體學(xué)生，讓每一名學(xué)生都有表達(dá)的機(jī)會(huì)。在平時(shí)的教學(xué)中，我們經(jīng)常會(huì)遇到這樣的情況，教師害怕課堂提問(wèn)冷場(chǎng)，耽誤課堂時(shí)間，總是向少部分學(xué)生發(fā)問(wèn)，希望課堂提問(wèn)順利進(jìn)行。長(zhǎng)此以往，就會(huì)使很多學(xué)生發(fā)現(xiàn)其中的“奧秘”，尤其是不善于表達(dá)的學(xué)生，他們知道教師的提問(wèn)與自己無(wú)關(guān)，學(xué)習(xí)的積極性受挫，這樣會(huì)人為造成學(xué)生的兩極分化現(xiàn)象。課堂提問(wèn)不應(yīng)出現(xiàn)“遺忘的角落”，教師要讓所有學(xué)生都感受到教師的關(guān)注和期待，特別要關(guān)注那些沉默寡言的學(xué)生，讓他們也參與到活動(dòng)中。教師應(yīng)培養(yǎng)所有學(xué)生積極參與的意識(shí)和強(qiáng)烈的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。

由于學(xué)生在年齡、性格、知識(shí)基礎(chǔ)與能力水平等方面的不同，教師提出的問(wèn)題不僅應(yīng)該面向全體學(xué)生，更要注重個(gè)體差異，關(guān)注不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，要使每一名學(xué)生都能感覺(jué)到這個(gè)問(wèn)題是教師針對(duì)自己提出的，從而愿意參與問(wèn)答。首先，教師應(yīng)了解自己所教學(xué)生的興趣、愛(ài)好和特點(diǎn)，充分發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的特長(zhǎng)。對(duì)于哪些學(xué)生在哪些方面比較善于思考和表述，教師要心中有數(shù)，所提的問(wèn)題要關(guān)注到學(xué)生的個(gè)性差異，因人而異。同時(shí)，教師還要對(duì)不同學(xué)生所回答的問(wèn)題給予不同的評(píng)價(jià)和指導(dǎo)。教師在提問(wèn)時(shí)應(yīng)盡力做到因人而異，使學(xué)生各有所思，內(nèi)容也要有梯度。一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題可以提問(wèn)對(duì)學(xué)習(xí)感到困難的學(xué)生，使他們也體驗(yàn)到成功的快樂(lè)，從而幫助他們?cè)鰪?qiáng)自信心;對(duì)于那些難度比較大的問(wèn)題，可以交給學(xué)有余力的學(xué)生回答。對(duì)于中等生來(lái)說(shuō)，所提的問(wèn)題一般要以難度稍小的問(wèn)題為宜，幫助他們掌握、鞏固所學(xué)的知識(shí)，提高學(xué)習(xí)的興趣。

三、要學(xué)會(huì)控制等待時(shí)間

一些教師在提出問(wèn)題之后，馬上就讓學(xué)生回答。其實(shí)在課堂提問(wèn)的程序步驟中，等待學(xué)生思考后再回答是每名教師都不應(yīng)該忽視的。給學(xué)生時(shí)間讓他們思考后回答，這是提問(wèn)的技巧之一，教師要學(xué)會(huì)使用這一技巧。教育專家研究表明，在每個(gè)問(wèn)題提出后至少需要等待三秒鐘，綜合性的問(wèn)題提出后，等五至十秒或更長(zhǎng)的時(shí)間，可以增加學(xué)生回答的內(nèi)容，并鼓勵(lì)學(xué)生在較高水平上進(jìn)行思維。我們?cè)诮虒W(xué)中如果這樣做，就能留給學(xué)生一定的思考時(shí)間，通過(guò)思考可以使他們有一定的時(shí)間來(lái)分析、整理自己的思路，從而能夠詳細(xì)地對(duì)問(wèn)題進(jìn)行說(shuō)明、補(bǔ)充或者修改回答，這樣做可以使他們的回答更加完整、完善，也就保證了回答的準(zhǔn)確性和完整性。課堂上，教師給學(xué)生等待回答的時(shí)間，也可以使教師和學(xué)生之間的回答性質(zhì)由居高臨下的“質(zhì)問(wèn)式”變成平等友愛(ài)的“對(duì)話式”，學(xué)生準(zhǔn)備充分后表述會(huì)更連貫和完整，能使學(xué)生充分找到自信，這樣做學(xué)生在學(xué)習(xí)中的的主動(dòng)性也能更好地發(fā)揮，有利于他們思維的發(fā)展和創(chuàng)新。此外，教師在提問(wèn)時(shí)不僅語(yǔ)言要精練、具體，而且針對(duì)不同的年級(jí)和不同的學(xué)生，所提問(wèn)題的數(shù)量也應(yīng)盡量控制在一次只問(wèn)一個(gè)問(wèn)題或兩個(gè)問(wèn)題，這樣學(xué)生才會(huì)有比較充分的時(shí)間去思考問(wèn)題，使回答比較完整且有較高質(zhì)量。

四、鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)有效的提問(wèn)

教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生敢于提問(wèn)、善于提問(wèn)，在傳統(tǒng)的教學(xué)中教師習(xí)慣向?qū)W生發(fā)問(wèn)，而不是創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)學(xué)生提問(wèn)，加上學(xué)生受生理、心理和知識(shí)水平的限制，不善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，缺乏主動(dòng)性和創(chuàng)造性，課堂上常出現(xiàn)“三怕心理”：第一，害怕在課堂上提問(wèn)會(huì)影響教師的教學(xué)程序而挨教師的批評(píng)和指責(zé);第二，害怕自己提出的問(wèn)題不成問(wèn)題而變成同學(xué)們的笑料;第三，害怕提出的問(wèn)題毫無(wú)價(jià)值而使人瞧不起自己。學(xué)生普遍缺乏提問(wèn)的勇氣和信心，再加上傳統(tǒng)的教師問(wèn)、學(xué)生答的課堂教學(xué)習(xí)慣使很多學(xué)生懶于動(dòng)腦，這就使學(xué)生缺乏了提問(wèn)的動(dòng)機(jī)。教師應(yīng)充分備課、備學(xué)生，力爭(zhēng)在每節(jié)課上都創(chuàng)造質(zhì)疑的機(jī)會(huì)，使學(xué)生真正開(kāi)動(dòng)腦筋想問(wèn)題，提出有價(jià)值的問(wèn)題或自己不懂的問(wèn)題。課堂上教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生樂(lè)于提問(wèn)，為學(xué)生創(chuàng)造機(jī)會(huì)，使學(xué)生去思、去想、去問(wèn)。

比如，在教學(xué)《三角形兩邊的關(guān)系》時(shí)，我出示了800米競(jìng)賽中運(yùn)動(dòng)員切線的場(chǎng)景，課件展示最外側(cè)運(yùn)動(dòng)員切線后的路徑竟然比其他運(yùn)動(dòng)員切線路徑短的動(dòng)畫(huà)。學(xué)生對(duì)情境中這個(gè)方法感到陌生，存在疑惑，激起了他們的好奇心。這時(shí)，我不急于向?qū)W生講解，課件出示切線路徑，跑道和運(yùn)動(dòng)員位置構(gòu)成的三角形。這時(shí)，有的學(xué)生迫不及待地說(shuō)：“老師，是不是和三角形的邊有關(guān)系？”馬上有同學(xué)接著說(shuō)：“三角形的邊有什么關(guān)系?。俊睂W(xué)生提出的問(wèn)題正是解決這個(gè)問(wèn)題的關(guān)鍵，也是這節(jié)課要學(xué)習(xí)的重點(diǎn)內(nèi)容，我引領(lǐng)全班學(xué)生積極合作探索，給學(xué)生留出足夠的思考空間與時(shí)間，激活學(xué)生的思維，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，放心提問(wèn)，通過(guò)開(kāi)展擺小棒圍三角形的活動(dòng)，得出三角形邊的關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)的能力和發(fā)散思維能力，體驗(yàn)合作學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，最重要的是引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)只要善于觀察、用心思考，就會(huì)發(fā)現(xiàn)有價(jià)值的問(wèn)題，激發(fā)他們質(zhì)疑和思考的習(xí)慣。

當(dāng)然，學(xué)生提問(wèn)的意識(shí)和信心還來(lái)自于教師的肯定和鼓勵(lì)，教師應(yīng)保護(hù)好學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的提問(wèn)信心。即使學(xué)生提出的問(wèn)題價(jià)值不大，教師也不要輕易否定學(xué)生，打擊他們的自尊心，要看到他們?cè)敢獍l(fā)問(wèn)的重大意義，不斷鼓勵(lì)他們，這樣才能促使學(xué)生愿意提問(wèn)，從而促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展和創(chuàng)新。

總之，教師應(yīng)注重對(duì)學(xué)生回答的評(píng)價(jià)，在評(píng)價(jià)時(shí)應(yīng)帶著濃濃的情感，從不同的角度給予肯定，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性，給每個(gè)學(xué)生以成功的體驗(yàn)，更好地進(jìn)行教育教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生更好地進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

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（責(zé)任編輯 馮 璐）endprint