應(yīng)用型本科院?！锻馏w原位測試》課程建設(shè)探索

羅雄文

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應(yīng)用型本科院?！锻馏w原位測試》課程建設(shè)探索

羅雄文

（湖南科技學(xué)院 土木與環(huán)境工程學(xué)院 湖南 永州 425199）

對地方應(yīng)用型本科院校土體原位測試教學(xué)現(xiàn)狀及存在的問題進(jìn)行了分析，系統(tǒng)地總結(jié)了土體原位測試技術(shù)課程的建設(shè)方法：通過課時(shí)設(shè)置、實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目、教材編寫、設(shè)施建設(shè)、教學(xué)方法、實(shí)驗(yàn)室的管理等方面的改革以建成全方位的土力學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程體系，更好的培養(yǎng)學(xué)生動手實(shí)踐能力以完成教學(xué)目標(biāo)。

應(yīng)用型本科；原位測試；土力學(xué)實(shí)驗(yàn)；教學(xué)改革

1　前　言

土力學(xué)是土木工程專業(yè)非常重要的兼具理論性和實(shí)踐性的課程，這門課程對學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力要求非常高。新時(shí)代背景下，社會發(fā)展對高校各類人才的培養(yǎng)提出了更高要求，對于地方應(yīng)用型本科院校，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐動手能力顯得更加重要，其中土力學(xué)實(shí)驗(yàn)課程是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的重要陣地，土體原位測試又是土工試驗(yàn)中非常重要的一部分，在各類工程建設(shè)中有著非常廣泛的運(yùn)用，對得到巖土力學(xué)參數(shù)和地基評價(jià)至關(guān)重要。地方本科院校由于資金、設(shè)備等各方面的因素往往在土力學(xué)實(shí)驗(yàn)中只開設(shè)了室內(nèi)土工試驗(yàn)而忽視了土體原位測試項(xiàng)目的開設(shè)，這是與應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式不協(xié)調(diào)，不一致的。土力學(xué)實(shí)驗(yàn)具有兩個(gè)明顯的特點(diǎn)：（1）每個(gè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目都是真正的工程實(shí)踐需要做的實(shí)驗(yàn)，實(shí)用性非常明顯，可直接用于設(shè)計(jì)和施工，有別于一般的物理、化學(xué)、生物實(shí)驗(yàn)；（2）實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目既可以相互獨(dú)立進(jìn)行分散實(shí)驗(yàn)，又相互聯(lián)系，環(huán)環(huán)相扣，統(tǒng)一于實(shí)驗(yàn)室內(nèi)的分析又著重于現(xiàn)場對土樣的整體把握。因此，繼續(xù)沿用傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系將難以適應(yīng)社會發(fā)展要求和國家對人才的需要，對于地方應(yīng)用型本科院校而言，建設(shè)包含土體原位測試的全方位土力學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系有著深遠(yuǎn)意義。因此必須針對土力學(xué)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)特點(diǎn)，充分分析現(xiàn)有教學(xué)的現(xiàn)狀及存在問題，本著提高學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力為目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)改革，學(xué)生通過學(xué)習(xí)增強(qiáng)對土的全面認(rèn)識，提高解決實(shí)際問題的能力[1]。

2　當(dāng)前土體原位測試課程教學(xué)現(xiàn)狀與存在的主要問題

2.1實(shí)驗(yàn)教學(xué)地位低實(shí)驗(yàn)課時(shí)偏少

目前，各大院校實(shí)驗(yàn)教學(xué)地位低是普遍現(xiàn)象，主要表現(xiàn)在沒有獨(dú)立設(shè)立課程，因此沒有單獨(dú)量化的考核指標(biāo)，只作為理論成績的一部分（通常只有20%的比例），同時(shí)實(shí)驗(yàn)課時(shí)少，48學(xué)時(shí)的土力學(xué)課程實(shí)驗(yàn)課時(shí)只占8學(xué)時(shí)，這些因素通常造成以下弊端：學(xué)生非常不重視實(shí)驗(yàn)課程，缺乏主觀能動性，做的過程中敷衍了事，認(rèn)為只要把理論知識學(xué)好即可；實(shí)驗(yàn)課時(shí)少則會導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)教師無法開展復(fù)雜綜設(shè)型實(shí)驗(yàn)，比如靜載荷實(shí)驗(yàn)、標(biāo)準(zhǔn)貫入實(shí)驗(yàn)等都無法在8學(xué)時(shí)內(nèi)安排，部分儀器設(shè)備利用率低[2]。

2.2開設(shè)項(xiàng)目單一，只注重室內(nèi)土工試驗(yàn)，大部分地方院校忽視了原位測試實(shí)驗(yàn)

土力學(xué)實(shí)驗(yàn)分為兩部分: 一部分是室內(nèi)實(shí)驗(yàn)，另外很重要的一部分是室外土體原位測試實(shí)驗(yàn)。室內(nèi)土工實(shí)驗(yàn)的設(shè)備和儀器高校一般已基本齊全，但室外原位測試設(shè)備只有少數(shù)高校購買，且缺乏適于教學(xué)的室外實(shí)驗(yàn)場地。缺乏這部分實(shí)驗(yàn)教學(xué)，使得學(xué)生的對土力學(xué)實(shí)驗(yàn)的認(rèn)識非常局限，不能形成完整連貫的認(rèn)識，認(rèn)為土力學(xué)實(shí)驗(yàn)就是對土樣進(jìn)行分析，不能了解實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)結(jié)果的真正用途，從而使教學(xué)效果大打折扣。

2.3實(shí)驗(yàn)設(shè)備數(shù)量與學(xué)生人數(shù)不匹配

由于擴(kuò)招，土木工程專業(yè)人數(shù)激增，學(xué)生人數(shù)較多，往往是很多學(xué)生一組共用一套設(shè)備，只有一部分積極的同學(xué)能得到動手機(jī)會；同時(shí)會造成學(xué)生缺少重新實(shí)驗(yàn)的機(jī)會，遇到不合理的數(shù)據(jù)時(shí)很難重新獲得實(shí)驗(yàn)機(jī)會進(jìn)行更正，數(shù)據(jù)只能編造，造成學(xué)生不嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度[3]。

2.4教學(xué)方式陳舊，不利于創(chuàng)新能力培養(yǎng)

實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中往往沿用傳統(tǒng)教學(xué)模式即：以實(shí)驗(yàn)報(bào)告指導(dǎo)書為中心，上課前老師準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)設(shè)備，學(xué)生進(jìn)行一定預(yù)習(xí)，課堂中老師進(jìn)行講解示范，然后學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，老師旁站指導(dǎo)，最后學(xué)生處理數(shù)據(jù)完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告，雖然這種方式能較好地配合理論教學(xué)，使得學(xué)生的理論知道得到一定感性認(rèn)識和理解，促進(jìn)學(xué)生對土力學(xué)基本理論的理解與消化，但是這樣的實(shí)驗(yàn)教學(xué)管理過于死板，學(xué)生沒有單獨(dú)思考的機(jī)會和空間，非常不利于學(xué)生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，是被動的填鴨式的教育[4]。

3　土體原位測試課程體系的建立

3.1增加實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)，單獨(dú)設(shè)置含土體原位測試的完整的土力學(xué)實(shí)驗(yàn)課程

8學(xué)時(shí)的實(shí)驗(yàn)課時(shí)嚴(yán)重限制了土體原位測試實(shí)驗(yàn)課的開展，應(yīng)增加實(shí)驗(yàn)課時(shí)，有條件的情況下將土力學(xué)實(shí)驗(yàn)從理論課中剝離出來單獨(dú)設(shè)課，單獨(dú)的土力學(xué)實(shí)驗(yàn)課程既包括室內(nèi)土工試驗(yàn)又要包含土體原位測試實(shí)驗(yàn)。單獨(dú)設(shè)課學(xué)生成績不合格即要重修，從而使得學(xué)生能夠更加重視實(shí)驗(yàn)，提高主觀能動性，使得學(xué)生能認(rèn)真完成每個(gè)實(shí)驗(yàn)過程。開設(shè)一些綜合性、設(shè)計(jì)性較強(qiáng)的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，如滲透實(shí)驗(yàn)，固結(jié)實(shí)驗(yàn)、三軸實(shí)驗(yàn)等與室外原位測試實(shí)驗(yàn)如靜力觸探，十字板剪切、現(xiàn)場直剪實(shí)驗(yàn)等相互結(jié)合。這些實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生自由組合成實(shí)驗(yàn)小組，選作自己感興趣的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目獨(dú)立設(shè)計(jì)并完成實(shí)驗(yàn)進(jìn)行創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)方法的探索；或由學(xué)生跟隨教師的科研課題，參與設(shè)計(jì)一些創(chuàng)新性的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，這樣不僅可以很好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，而且也有利于教師科研課題與課堂教學(xué)的有機(jī)結(jié)合。從而在學(xué)習(xí)期間培養(yǎng)學(xué)生的工程實(shí)踐能力和工程創(chuàng)新意識[5]。

3.2編制實(shí)用型教材，增加教材針對性、指向性

教學(xué)效果的好壞與教材的質(zhì)量密切相關(guān)，教材的編寫或選用是教學(xué)改革的主戰(zhàn)場之一，因此，土體原位測試課程在地方本科院校應(yīng)用型人才的培養(yǎng)過程中教材的編寫或選用至關(guān)重要，在教材建設(shè)過程中應(yīng)將原位測試技術(shù)部分統(tǒng)一納入土力學(xué)實(shí)驗(yàn)教材中，形成完整教材體系，針對學(xué)校的設(shè)備儀器在教材編寫過程中應(yīng)注重實(shí)踐方技能的培養(yǎng)，將儀器設(shè)備的使用放在更高的地位。使學(xué)生對原位測試的儀器的使用和數(shù)據(jù)的獲取方式充分掌握，形成對土的感性和理性的認(rèn)識，這點(diǎn)對于培養(yǎng)學(xué)生地基基礎(chǔ)的勘察設(shè)計(jì)能力的培養(yǎng)不可或缺。

3.3增加實(shí)驗(yàn)儀器數(shù)量，建設(shè)室外實(shí)驗(yàn)基地

增加實(shí)驗(yàn)儀器數(shù)量使得與學(xué)生數(shù)量相匹配，學(xué)生能獲得更多的實(shí)驗(yàn)機(jī)會，同時(shí)建設(shè)室外實(shí)驗(yàn)基地以方便原位測試實(shí)驗(yàn)的進(jìn)行，同時(shí)加強(qiáng)校企聯(lián)合，建立校外實(shí)踐教學(xué)基地，利用企業(yè)的設(shè)備和部分人力資源，去開展原位測試實(shí)驗(yàn)活動，這樣的教學(xué)內(nèi)容與生產(chǎn)實(shí)際聯(lián)系更緊密，同時(shí)通過與企業(yè)工程技術(shù)人員的交流，不僅增強(qiáng)了學(xué)生的工程意識和工程實(shí)踐能力, 而且培養(yǎng)出的學(xué)生更能適應(yīng)企業(yè)的需要[1]。

3.4以充分運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)資源和啟發(fā)式教學(xué)方法強(qiáng)化實(shí)踐能力訓(xùn)練

眾所周知，學(xué)生的實(shí)驗(yàn)過程中的實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)是十分必要的，否則走進(jìn)實(shí)驗(yàn)室會頭腦空白，茫然無措。因此，實(shí)驗(yàn)的預(yù)習(xí)效果也必須是實(shí)驗(yàn)教師慎重考慮的地方。通過信息技術(shù)進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)是增加學(xué)生興趣，提高預(yù)習(xí)效果的重要手段，為督促學(xué)生養(yǎng)成實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)的習(xí)慣，同時(shí)提高實(shí)驗(yàn)課的實(shí)驗(yàn)效率，我們可以在校園課程網(wǎng)站上發(fā)布土力學(xué)實(shí)驗(yàn)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課件，這些課件囊括實(shí)驗(yàn)器具的圖片、實(shí)驗(yàn)過程的視頻以及相關(guān)資料，非常形象的展示實(shí)驗(yàn)過程。正式的課堂上改變以往教師講解、示范、學(xué)生實(shí)驗(yàn)的方法。上課時(shí)先就實(shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)方法進(jìn)行隨機(jī)提問檢查學(xué)生預(yù)習(xí)效果，并把學(xué)生回答情況記入平時(shí)成績試，實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)注重啟發(fā)式教學(xué)，教師作為指導(dǎo)者而非實(shí)驗(yàn)示范者，實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)的主要方面應(yīng)是實(shí)驗(yàn)的關(guān)鍵難點(diǎn)、重點(diǎn)和決定性步驟上，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，啟發(fā)學(xué)生通過自學(xué)摸索體會實(shí)驗(yàn)過程。對于實(shí)驗(yàn)原理，指導(dǎo)老師先進(jìn)行提綱挈領(lǐng)的講解，講解的同時(shí)對于一些關(guān)鍵點(diǎn)進(jìn)行提問，注意與學(xué)生的互動。這樣運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)預(yù)習(xí)和啟發(fā)式教學(xué)方法，實(shí)驗(yàn)教師只需交代實(shí)驗(yàn)過程的安全事項(xiàng)，學(xué)生即可馬上進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，大大提高教學(xué)效率，也培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力，打破了傳統(tǒng)的保姆式教學(xué)方法[1]。

3.5完善實(shí)驗(yàn)考核方法，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

為充分考察和評價(jià)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)效果，應(yīng)建立和完善一套完整有效的成績考核方法，要對以往僅僅依據(jù)實(shí)驗(yàn)報(bào)告進(jìn)行評價(jià)的考核模式進(jìn)行改革，應(yīng)該對實(shí)驗(yàn)的預(yù)習(xí)、實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)過程中的表現(xiàn)和報(bào)告的編寫全方位的考核，并據(jù)此制定相關(guān)細(xì)則劃分成百分制，成績不合格的學(xué)生必須予以重修[1]。

3.6提高實(shí)驗(yàn)室開放程度，擴(kuò)大學(xué)生收益面

實(shí)驗(yàn)室開放是未來實(shí)驗(yàn)室發(fā)展的必然趨勢，這樣形成更廣闊的資源共享機(jī)制，學(xué)生根據(jù)自己興趣，自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，然后申請去實(shí)驗(yàn)室做相關(guān)土工試驗(yàn)或者借出相關(guān)原位測試設(shè)備，在老師指導(dǎo)下去現(xiàn)場開展實(shí)驗(yàn)，充分發(fā)揮學(xué)生創(chuàng)造力，使得儀器的利用率大大提高，實(shí)驗(yàn)室開放工作應(yīng)貫徹重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和動手能力。開放性實(shí)驗(yàn)教學(xué)一方面使學(xué)生在時(shí)間和內(nèi)容上有較大的自主性，有利于調(diào)動學(xué)生的積極性另一方面也有利于因材施教，使實(shí)驗(yàn)水平不同的學(xué)生都能得到合適的指導(dǎo)[3]。

4　結(jié)　語

正如前所說土力學(xué)是一門兼具理論性與實(shí)踐性的學(xué)科，在應(yīng)用型本科院校教學(xué)過程中普遍存在輕視土體原位測試項(xiàng)目的開設(shè)，通過建立土工試驗(yàn)和原位測試全方位的土力學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程體系、合理設(shè)置實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，配置完善的實(shí)驗(yàn)設(shè)備，改變教學(xué)方式、完善實(shí)驗(yàn)考核方法、加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)室開放力度等措施對于增強(qiáng)學(xué)生主觀能動性，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣和熱情有著很好的作用。使學(xué)生對土的性質(zhì)有更深入的整體認(rèn)識，促進(jìn)理論知識的綜合運(yùn)用，提高了工程素質(zhì)和實(shí)踐能力，能夠更好地適應(yīng)社會發(fā)展的需要。

[1]賈彩虹.土力學(xué)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)的改革與創(chuàng)新[J].實(shí)驗(yàn)科學(xué)與技術(shù),2010(02):115-117.

[2]左明漢,李利等.本科院校土木工程專業(yè)土力學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革探索[J].實(shí)驗(yàn)室科學(xué),2012(01):20-22.

[3]劉建新,張新華等.綜合性土力學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式的研究[J].實(shí)驗(yàn)室研究與探索,2005(06):65-67.

[4]曾召田.淺談土力學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在的問題及改革措施[J].科技視界

[5]湯勁松,丁軍霞等.基于卓越工程師培養(yǎng)的土力學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革[J].教育教學(xué)論壇, 2014(13):45-46

[6]王銀梅.加強(qiáng)實(shí)用技術(shù)教學(xué)培養(yǎng)社會需要的人才[J].太原理工大學(xué)學(xué)報(bào)(社科版),2004(22S):86-87

（責(zé)任編校：何俊華）

2016－04－05

羅雄文（1988－），助教，湖南零陵人，碩士，研究方向?yàn)橥聊竟こ虒?shí)踐教學(xué)。

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1673-2219（2016）05-0081-02