基于勝任力導向的護理專業(yè)機能學實驗課程建設分析

許冬梅

摘 要：基于勝任力導向對機能學實驗課程進行構建，有助于培養(yǎng)護理專業(yè)學生職業(yè)勝任力。本文針對基于勝任力導向的機能學實驗進行課程設計，明確實驗課程定位及實驗教學目標，針對課程教學實行改革，完成教學內容、教學方法、課堂文化與教學理念、教學評價等多個方面改革，列舉改革成果，總結基于勝任力導向的機能學實驗課程建設方法，提高學生職業(yè)素養(yǎng)，促使護理專業(yè)學生全面發(fā)展。

關鍵詞：勝任力 機能學實驗 課程建設

機能學實驗課程在護理專業(yè)教學中具有重要作用，有助于提升學生實踐操作能力，有助于學生將理論知識和實踐操作相結合[1]?；趧偃瘟蚪虒W模式通過培養(yǎng)學生職業(yè)素養(yǎng)，能夠提高學生職業(yè)勝任力?，F(xiàn)今，基于勝任力導向教學模式在基礎醫(yī)學實驗教學中被廣泛應用，獲得良好教學效果。將勝任力融入護理專業(yè)機能學實驗教學，構建機能學綜合性實驗課程體系，對培養(yǎng)復合型護理專業(yè)人才具有非常重要的意義。

1 機能學實驗的課程設計

1.1 課程定位

機能學實驗課程是對生理學、病理生理學和藥理學實驗課程實行整合的綜合性醫(yī)學實驗課程，注重知識的綜合運用、操作技術的提升和醫(yī)學思維的訓練。通過引入基于勝任力為導向的教學模式，模擬職業(yè)實際工作環(huán)境及工作流程，培養(yǎng)護理專業(yè)學生實踐能力，增強護理專業(yè)學生的職業(yè)勝任力。

1.2 教學目標

依據(jù)培養(yǎng)勝任力的教學內涵，確定機能學實驗課程的教學目標：激發(fā)學生的學習興趣、增強學生的實踐能力、培養(yǎng)學生的職業(yè)勝任力。通過開展基于勝任力導向的機能學實驗課程教學，培養(yǎng)學生對基礎醫(yī)學知識的綜合運用能力，學會分析問題和解決問題;同時，訓練學生的動手能力，激發(fā)學生的學習興趣，促使護理專業(yè)學生于實踐過程中運用掌握醫(yī)學知識分析和解決問題，培養(yǎng)學生的綜合職業(yè)素質。

2 以勝任力為導向的課程教學改革

2.1 教學內容改革

基于勝任力為導向，參考“十三五”規(guī)劃教材有關機能學實驗課程的教學目標及知識結構特征，構建八項特色教學內容模塊，涵蓋基礎理論知識模塊、實驗操作技術模塊、虛擬仿真實驗模塊、典型實驗模塊、綜合實驗模塊、創(chuàng)新實驗模塊、病案探討模塊、職業(yè)認知模塊，通過各個模塊實驗教學，融合勝任力開展教學培養(yǎng)，提升護理專業(yè)學生的職業(yè)勝任力。

2.2 教學方法改革

依據(jù)機能學實驗課程具體教學特征，結合勝任力培養(yǎng)內涵，創(chuàng)建“三個部分加五個環(huán)節(jié)”新型教學方法。其中，“三個部分”是指上課前預習、課堂上探索、下課后復習，“五個環(huán)節(jié)”是指學習演示、精講知識及點撥思維、團隊合作探索、難點探討、報告匯總。

比如，基于網(wǎng)絡教學平臺開展基于勝任力為導向的機能學實驗課程教學，為本科護理學專業(yè)學生發(fā)送學習課件、微課視頻、慕課等學習資料，讓學生上課之前結合學習資料進行預習。課堂上，學生根據(jù)教師設置的模擬場景，以小組為單位提出實驗方案，教師針對學生的實驗方案進行講評。完善實驗方案后小組組員協(xié)作完成實驗操作。實驗操作完成后，探究實驗現(xiàn)象的本質及操作中遇到的問題和難點，小組上交探討結果報告，教師進行評價。

2.3 課堂文化與教學理念改革

第一，基于勝任力為導向，營造良好課堂文化氛圍，提升學生學習興趣，培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維。比如，開展課堂教學時，將機能學實驗課程教學內容與臨床實踐、日常生活等結合，模擬實際情境;鼓勵學生進行實驗方面小改進、小創(chuàng)新等，讓學生體會到創(chuàng)新的樂趣及成就感。第二，提升教師教學理念。采取集體備課及集中培訓的方法，促使教師掌握激勵教育理論，激發(fā)學生求知欲望，提升學生學習主動性和積極性。第三，培養(yǎng)學生人文素養(yǎng)。比如，在課堂教學中增加動物實驗倫理學方面的思政教育，讓學生有感恩之心，對于實驗動物懷有敬意，促使學生采取熟練實驗操作技能盡量降低對實驗動物的不必要損害，培養(yǎng)學生良好職業(yè)素養(yǎng)[2]。

2.4 教學評價改革

構建激勵式學習評價系統(tǒng)，涵蓋階段評價方式、終結性評價方式、比賽評級方式等。通過多種評價方式，綜合評估學生對于知識的運用能力、實踐能力、研究和解決問題能力。

第一，過程評價。針對教學的每個環(huán)節(jié)對學生的學習情況進行考評，考評內容包括：課前預習情況、課上實驗完成及小組成員之間的合作情況、實驗報告。第二，期末考核。設定某一實驗項目，以小組為單位進行考核，對實驗過程中的實驗流程、實驗操作、實驗結果及組員間協(xié)作程度進行評分。

3 改革成果分析

參考前37個勝任力特點條目[3]，制定基于勝任力導向的機能學實驗課程建設改革成果調查問卷。隨機選擇2018級本科護理學專業(yè)大二學生共100名，開展調查分析。調查分析所得結果表明，大部分學生認為完成基于勝任力導向的機能學實驗課程學習后，有助于自身醫(yī)學知識體系的建立，有助于運用知識解決問題的能力提升，有助于對于護理職業(yè)的認識的逐漸豐富。

4 結語

通過在護理專業(yè)機能學實驗教學中運用基于勝任力導向教學模式增強了護理專業(yè)學生的職業(yè)素養(yǎng)，提高了護理專業(yè)學生職業(yè)勝任力，促進了護理專業(yè)學生全面發(fā)展。

參考文獻：

[1] 李寧，李紅芳，藺美玲等.醫(yī)學機能學實驗室實驗教學模式的改革與探索[J].實驗室研究與探索，2020，39（10）：159-163.

[2] 許燕，湯黎明，陳新煥等.虛擬仿真實驗平臺在醫(yī)學機能學實驗中的應用[J].基礎醫(yī)學教育，2020，22（05）：367-369.

[3] 黃涔.某醫(yī)科大學幾所教學醫(yī)院臨床醫(yī)師崗位勝任力研究[D].重慶：重慶醫(yī)科大學，2014.

師范大學錢江學院 （浙江省杭州市 310018）