高校大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的問題與對策
——以嶺南師范學(xué)院為例

楊 曼

（嶺南師范學(xué)院 商學(xué)院，廣東 湛江 524048）

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高校大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的問題與對策
——以嶺南師范學(xué)院為例

楊 曼

（嶺南師范學(xué)院 商學(xué)院，廣東 湛江 524048）

摘 要：隨著社會經(jīng)濟(jì)體制的變革，高校的擴(kuò)招，大學(xué)生就業(yè)形勢越來越嚴(yán)峻。大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃開始受到各大高校的關(guān)注，但是我國的職業(yè)生涯規(guī)劃起步較晚，因?yàn)楦鞣N原因，大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃出現(xiàn)了一系列問題。結(jié)合工作實(shí)際，從大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃現(xiàn)狀、問題進(jìn)行深入分析，提出有效改進(jìn)措施，增強(qiáng)大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃意識，樹立正確的就業(yè)觀，提高大學(xué)生的就業(yè)能力。

關(guān)鍵詞：大學(xué)生；職業(yè)生涯規(guī)劃；教育

一 高校大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的現(xiàn)狀

職業(yè)生涯規(guī)劃最早起源于美國，是“職業(yè)指導(dǎo)之父”弗蘭克·帕森斯（Frank Parsons）為解決美國青年失業(yè)的問題而成立的職業(yè)咨詢機(jī)構(gòu)，并提出了“職業(yè)咨詢”的概念。我國的職業(yè)生涯以國外的理論知識為基礎(chǔ)，起步較晚。隨著社會經(jīng)濟(jì)的轉(zhuǎn)型，高校的擴(kuò)招，大學(xué)生的就業(yè)形式越來越嚴(yán)峻，為解決學(xué)生就業(yè)難問題，各大高校開始關(guān)注大學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃。2007年，教育部辦公廳印發(fā)《大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)要求》通知，明確要求各大高校高度重視大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程。盡管教育部已對大學(xué)生職業(yè)生規(guī)劃課程發(fā)出相關(guān)通知，但大多數(shù)高校并未按要求開課，使大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育出現(xiàn)了各種問題：課時較少或沒有、任課教師及學(xué)生不重視該課程、課程考核簡單或沒有課程考核等不良現(xiàn)象，嚴(yán)重影響了該課程的學(xué)習(xí)效果，導(dǎo)致學(xué)生對職業(yè)生涯規(guī)劃意識較弱，對職業(yè)發(fā)展及就業(yè)情況比較迷茫。

二 高校大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的問題

本研究以嶺南師范學(xué)院在校大學(xué)生為調(diào)查對象，根據(jù)不同年級、不同性別、不同專業(yè)學(xué)生發(fā)放調(diào)查問卷，對當(dāng)前大學(xué)職業(yè)生涯規(guī)劃教育現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查與分析，并提出相應(yīng)的應(yīng)對策略。

（一）學(xué)生對職業(yè)生涯規(guī)劃的意識不強(qiáng)

在關(guān)于“畢業(yè)后的打算”調(diào)查顯示，“直接工作”的學(xué)生所占比例為 71.7%，“繼續(xù)深造”的學(xué)生所占比例為18.87%，“呆在家里”的學(xué)生所占比例為3.77%，“自主創(chuàng)業(yè)”的學(xué)生所占比例為5.66%；在關(guān)于“你是否了解自己適合往哪些職業(yè)方向發(fā)展”調(diào)查顯示，“了解”的學(xué)生所占比例為35.85%，“不太了解”的學(xué)生所占比例為58.49%，“不了解”的學(xué)生所占比例為3.77%，“沒有想過”的學(xué)生所占比例為1.89%；在關(guān)于“職業(yè)生涯規(guī)劃教育對大學(xué)生是否重要”調(diào)查顯示，“重要”的學(xué)生所占比例為56.6%，“不確定”的學(xué)生所占比例為28.3%，“不重要”的學(xué)生所占比例為9.43%，“沒有思考過該問題”的學(xué)生所占比例為5.66%；在關(guān)于“是否對自己未來的職業(yè)進(jìn)行規(guī)劃”調(diào)查顯示，“有清晰長遠(yuǎn)規(guī)劃”的學(xué)生所占比例為8%，“有一點(diǎn)規(guī)劃”的學(xué)生所占比例為 81.13%，“沒有規(guī)劃”的學(xué)生所占比例為3.77%；在關(guān)于“是否了解職業(yè)生涯規(guī)劃的理論和方法”調(diào)查顯示，“了解”的學(xué)生所占比例為 11.32%，“不了解”的學(xué)生所占比例為 86.16%，“沒有思考過該問題”的學(xué)生所占比例為1.89%。調(diào)查結(jié)果顯示，大部分學(xué)生對自己畢業(yè)后的去向比較明確：選擇就業(yè)。盡管大部分學(xué)生認(rèn)為職業(yè)生涯規(guī)劃教育對自己比較重要，但對職業(yè)生涯規(guī)劃的理論和有效方法及測評工具并不了解，對適合自己的職業(yè)發(fā)展方向了解較少或根本不了解，對自己未來的職業(yè)規(guī)劃沒有做過清晰長遠(yuǎn)的規(guī)劃。由此可見，大學(xué)生對職業(yè)生涯規(guī)劃的意識較弱，并沒有認(rèn)識到職業(yè)生涯規(guī)劃在自己未來職業(yè)發(fā)展中的重要地位。

（二）師資與需求脫節(jié)，課堂效果不理想

在關(guān)于“所在學(xué)?；蛏鐓^(qū)是否有職業(yè)生涯規(guī)劃的機(jī)構(gòu)”調(diào)查顯示，“有，數(shù)量較多”的學(xué)生所占比例為5.66%，“有，數(shù)量少”的學(xué)生所占比例為56.6%，“沒有或不清楚”的學(xué)生所占比例為37.74%；在關(guān)于“對學(xué)校提供的職業(yè)生涯規(guī)劃課程教學(xué)是否滿意”調(diào)查顯示，“滿意”的學(xué)生所占比例為5.66%，“不滿意”的學(xué)生所占比例為94.34%；在關(guān)于“學(xué)生對職業(yè)生涯規(guī)劃服務(wù)需求”調(diào)查顯示，“需要”的學(xué)生所占比例為86.79%，“不需要”的學(xué)生所占比例為13.2%；在關(guān)于“學(xué)生是否愿意參加職業(yè)咨詢或相關(guān)活動”調(diào)查顯示，“愿意”的學(xué)生所占比例為49.06%，“可以考慮”的學(xué)生所占比例為37.74%，“不愿意”的學(xué)生所占比例為13.21%；在關(guān)于“采取何種措施推進(jìn)大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的發(fā)展”調(diào)查顯示，“開設(shè)職業(yè)規(guī)劃課程”的學(xué)生所占比例為32.08%，“舉辦職業(yè)規(guī)劃講座或論壇”的學(xué)生所占比例為20.75%，“在學(xué)校網(wǎng)站開展職業(yè)規(guī)劃測評系統(tǒng)”的學(xué)生所占比例為39.62%，“舉辦職業(yè)規(guī)劃大賽”的學(xué)生所占比例為7.55%。調(diào)查結(jié)果顯示，大部分學(xué)生學(xué)習(xí)的學(xué)?；蛑苓吷鐓^(qū)提供的職業(yè)生涯規(guī)劃機(jī)構(gòu)較少，大學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃知識只能通過所在高校開設(shè)課程來滿足大學(xué)的職業(yè)生涯規(guī)劃需求。而大學(xué)生對所在學(xué)校的職業(yè)生涯規(guī)劃課程教學(xué)情況并不滿意。調(diào)查顯示：我校職業(yè)生涯規(guī)劃課程的師資隊(duì)伍數(shù)量配備嚴(yán)重不足，專業(yè)化程度較低。主要由學(xué)生處、二級學(xué)院副書記或輔導(dǎo)員為兼職任課教師，以上人員身兼數(shù)職，加上該課程課時較少，課程排在晚上上課，大部分任課教師沒有認(rèn)真?zhèn)湔n，上課前借用其它老師的課件或拿出以前的課件稍微修改便拿來給學(xué)生上課，因此可見，該課程并未引起學(xué)校和任課老師的足夠重視。更重要的是任課教師并沒有經(jīng)過權(quán)威、系統(tǒng)的專業(yè)培訓(xùn)，缺乏職業(yè)生涯規(guī)劃的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，因此課堂學(xué)習(xí)效果并不理想。

（三）理論與實(shí)踐脫節(jié)，缺乏可行的操作平臺與模式

在關(guān)于“職業(yè)知識指導(dǎo)的來源”調(diào)查顯示，“學(xué)校開設(shè)的職業(yè)生涯規(guī)劃課程”的學(xué)生所占比例為37.74%，“與父母的交流所得”的學(xué)生所占比例為26.42%，“通過報(bào)紙、雜志和書籍獲致”的學(xué)生所占比例為30.199%，“來自就業(yè)協(xié)會”的學(xué)生所占比例為5.66%；在關(guān)于“學(xué)生希望學(xué)校提供培訓(xùn)內(nèi)容”調(diào)查顯示，“人力資源專業(yè)提供的職業(yè)規(guī)劃”的學(xué)生所占比例為32.08%，“到企業(yè)實(shí)習(xí)鍛煉，與企業(yè)工作人員互動、交流”的學(xué)生所占比例為47.17%；在關(guān)于“對目前就業(yè)形勢和未來就業(yè)前景”調(diào)查顯示，“就業(yè)壓力較大，但心找不到工作”的學(xué)生所占比例為28.3%，“缺乏清晰的職業(yè)規(guī)劃，找不到合適工作”的學(xué)生所占比例為22.64%，“相信自己能找到合適工作”的學(xué)生所占比例為5.66%；在關(guān)于“求職前應(yīng)具備哪些能力”調(diào)查顯示，“具備辦公經(jīng)驗(yàn)”的學(xué)生所占比例為7.55%，“具備專業(yè)技術(shù)”的學(xué)生所占比例為28.3%，“具備社會實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)”的學(xué)生所占比例為47.17%。調(diào)查結(jié)果顯示，目前我校僅開設(shè)了職業(yè)生涯規(guī)劃課程，而且課時較少，根本沒有相應(yīng)的實(shí)踐課程，也并未開設(shè)相關(guān)的職業(yè)生涯規(guī)劃咨詢機(jī)構(gòu)。除了通過課程和講座傳授理論知識之外，沒有可操作性的實(shí)操平臺。

三 提高大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃教育質(zhì)量的有效措施

（一）全面普及職業(yè)生涯規(guī)劃基礎(chǔ)知識，提高學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃意識

2007年教育部辦公廳印發(fā)《大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)要求》通知中提到：所有高校要將職業(yè)生涯規(guī)劃課程作為公共課必修課或選修課，5年后全面過渡成必修課，設(shè)立相應(yīng)學(xué)分，課程安排學(xué)時不少于38學(xué)時。按照通知要求，目前我校的大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變成專業(yè)課性質(zhì)的必修課，根據(jù)自身的實(shí)際情況，按年級設(shè)置相應(yīng)的課程，大一期間，開設(shè)職業(yè)生涯規(guī)劃課程的基礎(chǔ)理論知識講授，告知學(xué)生我校的就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)中心的位置及聯(lián)系方式，讓學(xué)生養(yǎng)成積極主動了解咨詢職業(yè)生涯規(guī)劃知識的良好習(xí)慣。另外，學(xué)校要結(jié)合當(dāng)今社會的發(fā)展?fàn)顟B(tài)及大學(xué)生的就業(yè)前景，讓學(xué)生充分了解社會經(jīng)濟(jì)體制的變革，經(jīng)濟(jì)形式對就業(yè)前景的影響，改變學(xué)生對職業(yè)生涯規(guī)劃教育的觀點(diǎn)與看法，使學(xué)生對其產(chǎn)生全新的認(rèn)識。通過多層次、全方位的教學(xué)方法與手段，讓學(xué)生全面了解大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的目的、意義及其重要性，充分提高大學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃意識[1]。

（二）落實(shí)經(jīng)費(fèi)保障，提高師資隊(duì)伍建設(shè)質(zhì)量

要全面提高大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的教學(xué)質(zhì)量，建立高素質(zhì)、高水平、高技能的師資隊(duì)伍，就必須加大課程經(jīng)費(fèi)投入，提高職業(yè)生涯規(guī)劃課程任課教師的福利待遇，使任課教師能夠經(jīng)常外出參加相關(guān)知識培訓(xùn)或去一些名校進(jìn)修，不斷學(xué)習(xí)新的專業(yè)知識，提高自己的教學(xué)能力與專業(yè)素養(yǎng)，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。另外，學(xué)校要大力發(fā)展校企合作模式，培養(yǎng)一批長期穩(wěn)定的校外職業(yè)生涯規(guī)劃導(dǎo)師隊(duì)伍，可對優(yōu)秀校友進(jìn)行充分挖掘，將優(yōu)秀校友或有合作關(guān)系的企事業(yè)單位優(yōu)秀人才列入教師隊(duì)伍，根據(jù)學(xué)生的需求與專業(yè)的實(shí)際情況聘請優(yōu)秀的校友或企事業(yè)單位員工作為職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)教師，讓其根據(jù)用人單位的實(shí)際需求有針對性的給學(xué)生講授職業(yè)生涯規(guī)劃課程，使學(xué)生能夠第一時間了解社會、企業(yè)的用人需求及職業(yè)發(fā)展前景，及時對自己的職業(yè)規(guī)劃作出定位或修正[2]。

（三）完善職業(yè)規(guī)劃教育體系，提高教學(xué)質(zhì)量

大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程在我國高等院校起步較晚，到目前為止，大部分學(xué)校開課課時較少，課程內(nèi)容陳舊，教學(xué)內(nèi)容和方法比較落后，沒有形成穩(wěn)定規(guī)范的課程體系，嚴(yán)重影響了大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程的教學(xué)效果。以嶺南師范學(xué)院為例，到2015年為止，我校對于該課程僅開了4個課時，課程基本安排在晚上上課，上課老師大多是臨時抱佛腳，拿往年的課件稍加修改來上課，教課內(nèi)容以理論為主，教授方法較陳舊，課堂效果較差。為解決以上問題，我校任課教師應(yīng)積極主動完善課程體系，更新案例資料，豐富課程內(nèi)容，引進(jìn)多種新的教學(xué)方法，系統(tǒng)的為學(xué)生講解職業(yè)生涯規(guī)劃的基本概念、內(nèi)涵、意義等基礎(chǔ)知識，重點(diǎn)講解職業(yè)生涯規(guī)劃設(shè)計(jì)步驟與方法，測評工具的使用，目前就業(yè)形勢，各個行業(yè)用人單位的基本需求以及實(shí)現(xiàn)理想職業(yè)的途徑等，體現(xiàn)出課程的系統(tǒng)性、關(guān)聯(lián)性、實(shí)用性。另外，除了課堂教學(xué)外，我校要敢于“走出去，請進(jìn)來”，邀請知名的職業(yè)規(guī)劃師或職業(yè)經(jīng)理人來我校開展有針對性的職業(yè)講座；開展大規(guī)模的大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃大賽，邀請相關(guān)專業(yè)的導(dǎo)師對參賽學(xué)生進(jìn)行專業(yè)指導(dǎo)；開辦職業(yè)生涯規(guī)劃訓(xùn)練機(jī)構(gòu)，并建立完善的反饋機(jī)制，對學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃進(jìn)行全方位的服務(wù)機(jī)制，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動性，提高學(xué)習(xí)效果。

（四）建立與課程體系相匹配的實(shí)踐模式，提高學(xué)生的職業(yè)技能

大學(xué)生完成學(xué)業(yè)后就要選擇適合自己的職業(yè)，走上新的工作崗位。我國的高等教育主要是圍繞理論基礎(chǔ)知識進(jìn)行課堂教學(xué)，而教學(xué)實(shí)踐部分較少。以嶺南師范學(xué)院為例，我校盡管是一所全日制師范院校，但是我校開設(shè)的專業(yè)是綜合性的專業(yè)，除了師范類專業(yè)學(xué)生畢業(yè)前必須去對應(yīng)的中小學(xué)教學(xué)實(shí)習(xí)外，其它非師范類專業(yè)并沒有硬性要求學(xué)生參與實(shí)習(xí)、實(shí)踐。盡管在每年的寒暑假前有一周的教學(xué)實(shí)踐周供學(xué)生外出進(jìn)行專業(yè)實(shí)習(xí)。但很多學(xué)生并沒有按要求去進(jìn)行實(shí)習(xí)，而是提前回家，學(xué)校只要求學(xué)生按期上交蓋了章的實(shí)踐表即可，對于學(xué)生是否真的去參加教學(xué)實(shí)踐并不關(guān)心。由此可見，我校的專業(yè)實(shí)踐形同虛設(shè)，沒有從根本上達(dá)到相應(yīng)的實(shí)踐目的。實(shí)踐出真知，只有通過實(shí)踐，才能將所學(xué)的知識學(xué)以致用，并通過實(shí)踐來發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中的不足，對其加以改正，通過實(shí)踐來提高自己的職業(yè)能力[3]。我校酒店管理專業(yè)的實(shí)踐課程安排是全校學(xué)習(xí)的榜樣。酒店管理專業(yè)與校外五星級酒店實(shí)行校企合作，學(xué)生大一學(xué)完一年專業(yè)理論知識后，暑假就被學(xué)院安排到合作的五星級酒店實(shí)習(xí)，給學(xué)生提供較好的實(shí)踐平臺，通過在酒店實(shí)習(xí)，了解酒店的工作流程、工作重點(diǎn)，將所學(xué)專業(yè)知識融入到實(shí)際工作當(dāng)中，確保學(xué)生職業(yè)規(guī)劃的針對性和實(shí)效性，在實(shí)踐中使學(xué)生形成正確的職業(yè)傾向，有意識地提高自身的職業(yè)技能，使學(xué)生提前進(jìn)入與職場銜接的準(zhǔn)備狀態(tài)。大三下學(xué)期學(xué)生去五星級酒店實(shí)習(xí)半年，學(xué)生在實(shí)習(xí)的過程中真正的接觸未來的職業(yè)，了解專業(yè)在實(shí)踐中的真面目，學(xué)習(xí)課堂理論知識中缺少的專業(yè)技能，擴(kuò)充自己的專業(yè)實(shí)踐知識，全面提高自己的專業(yè)技能，早日成為一個優(yōu)秀的職業(yè)人。

（五）搭建職業(yè)規(guī)劃教育網(wǎng)絡(luò)平臺及電子檔案

目前，嶺南師范學(xué)院僅有“新錦程”職業(yè)發(fā)展教育系統(tǒng)，網(wǎng)絡(luò)教育平臺較少，雖然該系統(tǒng)已在我校廣泛使用，但該系統(tǒng)的學(xué)習(xí)效果并不理想，出現(xiàn)了較多不良情況，諸如：（1）視頻學(xué)習(xí)可自動播放，學(xué)習(xí)時間長，使部分學(xué)生產(chǎn)生了投機(jī)取巧的心理，只點(diǎn)開視頻并沒有在電腦前觀看學(xué)習(xí)。（2）職業(yè)測評工具種類較多，但在測評的過程中缺乏提醒完成向?qū)?，使學(xué)生不知測評是否完成，最張影響到測評效果。（3）教師只能在線一份一份批閱學(xué)生職業(yè)規(guī)劃書，不能一次性導(dǎo)出所有職業(yè)規(guī)劃書進(jìn)行批閱，從而加大工作量大，大大降低工作效率。在互聯(lián)網(wǎng)+的大環(huán)境下，高校應(yīng)抓住機(jī)遇，將傳統(tǒng)的職業(yè)生涯規(guī)劃教育進(jìn)行創(chuàng)新與改革，將網(wǎng)絡(luò)教育全面普級，通過開設(shè)網(wǎng)絡(luò)課程對學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)，使學(xué)生快速便捷的獲職業(yè)生涯教育知識，提高學(xué)習(xí)效率。另外，在大學(xué)一年級時為學(xué)生建立學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃電子檔案，對學(xué)生進(jìn)行初步職業(yè)測評，并將測評結(jié)果歸檔，進(jìn)行動態(tài)管理。在大二、大三的課程中查閱大一的電子檔案，便于對自己職業(yè)生涯規(guī)劃的修正[4]例如，在新生入校時，學(xué)校統(tǒng)一組織新生進(jìn)行職業(yè)測評，形成職業(yè)與學(xué)業(yè)規(guī)劃檔案，并進(jìn)行動態(tài)管理，了解自己的性格、興趣、價值觀、職業(yè)傾向，以此為基礎(chǔ)，確立自己的職業(yè)目標(biāo)和規(guī)劃，為將來的就業(yè)做好充分準(zhǔn)備。

參考文獻(xiàn)：

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（責(zé)任編校：張京華）

中圖分類號：G40-034

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1673-2219（2016）07-0146-03

收稿日期：2016－03－30

作者簡介：楊曼（1986－），女，湖北襄陽人，碩士，嶺南師范學(xué)院商學(xué)院助教，研究方向?yàn)楦咝Ｋ枷胝谓逃c管理。