大學(xué)生外語多元讀寫能力評價應(yīng)用研究

劉 睿

（井岡山大學(xué) 外國語學(xué)院，江西 吉安 343009）

?

大學(xué)生外語多元讀寫能力評價應(yīng)用研究

劉 睿

（井岡山大學(xué) 外國語學(xué)院，江西 吉安 343009）

摘 要：論文在回顧國內(nèi)外多元讀寫能力相關(guān)研究的基礎(chǔ)上，提出了我國大學(xué)生外語多元讀寫能力維度，并在地方院校的外語教學(xué)實踐中應(yīng)用相應(yīng)的能力維度對大學(xué)生外語多元讀寫能力進行了分析評價，以幫助學(xué)生認識、培養(yǎng)能更好地適應(yīng)現(xiàn)代社會必須的多元讀寫能力的各種技能。

關(guān)鍵詞：外語；多元讀寫能力評價；中國大學(xué)生

一 引 言

隨著經(jīng)濟全球化以及互聯(lián)網(wǎng)和數(shù)字技術(shù)快速發(fā)展，人們交流的方式已發(fā)生革命性的變化。新倫敦小組于1996年提出多元讀寫能力概念，指出每個公民都需要具備多元讀寫能力，它包含兩層含義，一是要承認本社區(qū)甚至全球內(nèi)的文化、語言多樣性；二是強調(diào)生成意義的多模態(tài)方式。

讀寫能力培養(yǎng)一直是外語教育的核心。一直以來，為培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)現(xiàn)代社會，外語教育者在外語教學(xué)中培養(yǎng)什么多元讀寫能力和如何培養(yǎng)的問題上進行了許多研究。有研究者[1]認為在多模態(tài)時期應(yīng)該重新考慮讀寫能力和英語教學(xué)的評價。國內(nèi)外目前的外語測試（大規(guī)模測試、課堂測試）大多以Bachman[2]的交際能力模型為基礎(chǔ)，主要測試學(xué)生的傳統(tǒng)讀寫能力，隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展以及社會對外語人才素質(zhì)的新要求，客觀上需調(diào)整外語測試評價的方法來培養(yǎng)、評估學(xué)生所應(yīng)具備的多元讀寫能力。

二 外語多元讀寫能力的維度

在不同語境，一個人利用語言、視覺、聽覺、手勢語、空間等意義模態(tài)，來解釋、使用、輸出語篇的能力，就是多元讀寫能力[3]?，F(xiàn)代的多元讀寫能力活動要求學(xué)習(xí)者不僅具備聽說讀寫能力，還需具備多模態(tài)、文化、媒體能力[4]。

和教育相關(guān)的媒體讀寫能力概念主要用于現(xiàn)代傳播學(xué)的教學(xué)。在外語學(xué)科中，學(xué)生不需要具備像傳播學(xué)專業(yè)要求的媒體技術(shù)能力，學(xué)生只需要會操作基本的媒體設(shè)備，所以本文把學(xué)生的媒體讀寫能力歸入技術(shù)讀寫能力范疇。

多元讀寫能力的研究多以社會文化視角的教學(xué)為中心，且和多模態(tài)研究緊密相聯(lián)?，F(xiàn)代社會對外語人才的要求，學(xué)生外語多元讀寫能力的構(gòu)成要素應(yīng)包含以下幾個相對平行的維度：傳統(tǒng)讀寫、技術(shù)讀寫、信息讀寫和多模態(tài)讀寫等相關(guān)能力。

第一，傳統(tǒng)讀寫能力指外語能力和跨文化交際能力。外語多元讀寫能力的基礎(chǔ)或中心，仍然是語言能力，即“語言知識的掌握和語言技能的應(yīng)用”。語言知識指語言單位語音、詞匯、語法等各個層次的知識；語言技能指聽、說、讀、寫、譯。另外，外語專業(yè)的學(xué)生應(yīng)該具備跨文化交際讀寫能力指在跨文化交際過程中交際者應(yīng)該具備的自己國家和目標國家的社會文化知識。

第二，信息讀寫能力這個概念是隨著計算機和網(wǎng)絡(luò)等信息和通訊技術(shù)的發(fā)展而產(chǎn)生的。美國圖書館協(xié)會[5]認為具有信息讀寫能力的人能夠判斷什么時候需要信息，懂得如何去獲取信息，如何去評價并且有效利用所需的信息。信息讀寫能力的核心是在日常生活中獲取和選擇信息的能力。Willison[6]認為培養(yǎng)大學(xué)生信息讀寫能力是很有必要的，培養(yǎng)信息讀寫能力已經(jīng)成為教育計劃的一部分。

第三，技術(shù)讀寫能力是指使用、理解、評價技術(shù)以及為了獲取解決方法和達到預(yù)期目標所理解的技術(shù)原理和所需策略。在外語學(xué)科中，學(xué)生更多地是在課外應(yīng)用技術(shù)，和課堂所學(xué)內(nèi)容知識結(jié)合，構(gòu)建多模態(tài)語篇，在課堂上展示產(chǎn)品，相同點是，學(xué)生通過做真實的任務(wù)，利用自己的技術(shù)讀寫能力編輯視頻、圖片、圖表等。以往的研究工具、考試、計算機課程教師，更多地強調(diào)計算機技能，而不是如何結(jié)合設(shè)計任務(wù)，利用計算機技能，找到恰當?shù)慕鉀Q辦法，所以不適合測量外語教學(xué)中學(xué)生的技術(shù)能力，我們需要外語學(xué)科的技術(shù)能力，所以外語學(xué)科中，技術(shù)讀寫能力包括相關(guān)的技術(shù)知識和技能，技術(shù)工具的特點、功能、恰當?shù)貞?yīng)用、操作技術(shù)工具、常用軟件的操作。

第四，多模態(tài)讀寫能力是指利用各種符號資源生成意義的能力[7]。技術(shù)的快速發(fā)展，現(xiàn)代社會中多模態(tài)語篇成倍增長，其重要性不言而喻。以往的課堂語言研究，主要關(guān)注語言的符號資源，已遠不能適應(yīng)現(xiàn)代社會的需求[8]。Kress & van Leeuwen[9]研究了具體語境中使用各種模態(tài)(手勢、聲音、圖片、動作、眼神等)交流，利用多模態(tài)資源生成意義。學(xué)生收集了所有的資料和信息之后，需要整合各種模態(tài)的資料構(gòu)建多模態(tài)語篇。在這個過程中，需要這種把各種模態(tài)搭配、組合、轉(zhuǎn)化、協(xié)同、設(shè)計并生成意義的能力。

外語多元讀寫能力的知識或技能，如下表所示：

能力類型 　　內(nèi) 容傳統(tǒng)讀寫能力語言能力（語言知識、語言技能）、跨文化交際能力（具備不同國家的社會文化知識）信息讀寫能力有效地獲取、批判性地評價、整合信息搜索關(guān)鍵詞、主題、識別需要的信息、理解分析、比較數(shù)據(jù)和信息技術(shù)讀寫能力相關(guān)的技術(shù)知識：技術(shù)工具的特點、功能、恰當?shù)貞?yīng)用、操作技術(shù)工具、常用軟件的操作模態(tài)讀寫能力各種模態(tài)的特點以及它們間的搭配、組合、協(xié)同、轉(zhuǎn)化等

三 在外語教學(xué)中的多元讀寫能力評價

本評價實例源自某二本院校非英語專業(yè)二年級機械專業(yè)的學(xué)生。該校教室配置有臺式計算機、投影儀、音箱、DVD播放器。為方便完成課堂任務(wù)，老師在平時已按自愿原則把學(xué)生組成了2-3人的學(xué)習(xí)小組，該小組所在班級共有58人，小組由A、B兩位女同學(xué)組成。

在學(xué)完《全新版大學(xué)英語》綜合教程（4）Unit 2《Smart Cars》后，經(jīng)師生討論，確定了課外拓展主題：What will happen to cars and roads in the twenty-first century? 要求各小組學(xué)生盡可能深度闡釋、創(chuàng)造性的拓展該主題，并在講臺上給全班同學(xué)展示小組合作完成的PPT。教師在學(xué)生完成任務(wù)的過程中持續(xù)進行觀察評價，指導(dǎo)、培養(yǎng)學(xué)生的多元讀寫能力。

下面就以學(xué)生完成這次課堂任務(wù)為例，按外語多元讀寫能力的構(gòu)成要素包含的傳統(tǒng)讀寫、技術(shù)讀寫、信息讀寫和多模態(tài)讀寫等四個相關(guān)維度，對學(xué)生在完成任務(wù)的過程中體現(xiàn)出的外語多元讀寫能力進行一個全面的分析評價。

（一）對學(xué)生在完成任務(wù)過程中表現(xiàn)的評價

如前所述完成整個任務(wù)需要運用四個方面的多元讀寫能力，就所選小組兩位同學(xué)在各維度的讀寫中的表現(xiàn)和教師評價情況做如下說明：

所選小組要闡述的主題是展望21世紀智能公路、智能汽車。

在信息讀寫方面，為描述智能汽車、智能公路的現(xiàn)狀，學(xué)生需使用 Google、百度搜索引擎及中國知網(wǎng)等網(wǎng)站，通過關(guān)鍵詞查詢智能公路、智能汽車的相關(guān)資料介紹，兩位同學(xué)根據(jù)各自興趣協(xié)商分工分別查找相關(guān)圖像、視頻、文字材料，整理汽車或公路的現(xiàn)狀資料，確定設(shè)計方案、過程。

教師要通過觀察學(xué)生在權(quán)威網(wǎng)站搜索智能汽車，為自己的觀點尋找證據(jù)，獲取、整理、組織信息的過程、方式，評價學(xué)生通過搜索查詢，從網(wǎng)頁收集信息、數(shù)據(jù)的能力，分析學(xué)生搜索到的可信信息與主題的關(guān)聯(lián)性、與內(nèi)容的匹配度等，評價學(xué)生處理資料的能力，考查學(xué)生批判性思維能力。

在傳統(tǒng)讀寫方面，要注意考查學(xué)生文字處理包括英漢互譯、總結(jié)提煉、去偽存真、撰寫文稿等方面的能力，觀察、評價學(xué)生的跨文化交際能力，看學(xué)生是否能區(qū)分自己國家和目標國家的社會文化，創(chuàng)設(shè)合理語境，遷移不同文化現(xiàn)象。如書面語、口語要注意與英語常用表達方式與模式一致，符合英語國家的文化語境等。

在技術(shù)讀寫方面，注意觀察、評價學(xué)生把文字、表格的數(shù)據(jù)，轉(zhuǎn)化成直觀圖表、圖像等的技術(shù)。利用技術(shù)工具、不同模態(tài)組合解釋未來的智能汽車（輔助系統(tǒng)、汽車設(shè)備）、智能公路（自動收費系統(tǒng)、智能交通指示燈、磁性感應(yīng)技術(shù)）的模型的能力。觀察學(xué)生的圖像、圖表、圖形、照片處理所用技術(shù)及效果，評價學(xué)生使用一般技術(shù)工具的能力，評價學(xué)生在做任務(wù)時如何通過使用不同的技術(shù)交流手段搜索資料、合作解決問題的能力等。

在多模態(tài)讀寫方面，注意觀察、評價學(xué)生展示過程中是否注意站位、手勢、身勢、眼神（小組同學(xué)相互交流、與臺下同學(xué)交流、與老師交流）的意義設(shè)計與表達效果。評價學(xué)生 PPT中利用模態(tài)供用特征、模態(tài)組合、轉(zhuǎn)移和轉(zhuǎn)化信息或數(shù)據(jù)的能力，是否具有“適合性”。評價學(xué)生模態(tài)設(shè)計能力與社會適應(yīng)能力等。

（二）對試驗中某小組PPT的評價

下面以試驗中某小組制作的 PPT為例，說明外語多元讀寫能力各維度的具體評價過程。該小組PPT語篇共10張，分兩部分，第一部分講智能公路，第二部分講智能汽車。從多模態(tài)讀寫的維度看，該 PPT采用了文字、視覺、聽覺等幾種模態(tài)。1.在選擇材料與內(nèi)容的匹配度上，小組的材料能充分支持自己的觀點、主題，全面闡述、分類說明了智能汽車的“智能”；2.在模態(tài)“適合性”上，小組在網(wǎng)上找到有關(guān)的文字、圖像、視頻，運用相關(guān)技術(shù)加工，通過文字、圖像（靜態(tài)、動態(tài)）、聲音等不同模態(tài)的組合、轉(zhuǎn)化，恰當?shù)膫鬟f了自己的信息；3.從模態(tài)設(shè)計看，小組充分利用了跨模態(tài)組合、獨立模態(tài)組合、模態(tài)轉(zhuǎn)移的形式，把抽象的智能汽車技術(shù)直觀化，給人們留下了深刻的印象；4.從PPT的整體效果看，內(nèi)容連貫、邏輯清晰、觀感淡雅、畫面有層次、設(shè)計效果較好。整體看 PPT論述較充分，組織合理，結(jié)構(gòu)緊促，連貫、完整、邏輯嚴密。

總之，該小組學(xué)生構(gòu)建了一個主題鮮明、邏輯清晰、內(nèi)容豐富、圖文并茂的令人印象深刻的多模態(tài)語篇，老師和同學(xué)都評價為“很好”等級。學(xué)生信息技術(shù)讀寫能力也較強，使用了視頻編輯軟件把相互獨立的模態(tài)組合在一起。在語篇的頁面布局、字體運用上，各要素能一起共同增強意義，美中不足的是頁面設(shè)計時文字略顯多，字號略小，顏色搭配略顯單一，創(chuàng)意還不夠。模態(tài)搭配略顯不協(xié)調(diào)，主要模態(tài)不突出，視覺沖擊力小。學(xué)生批判性思維能力有待加強，他們的思考還停留在收集的材料本身，題目沒有讓人耳目一新，敘述沒有懸念，缺少創(chuàng)意。此外，未來的智能汽車、智能公路對人類生活的影響有哪些，如何規(guī)避負面因素等沒有提及。

四 結(jié) 論

評價和教學(xué)是緊密聯(lián)系的，評價為教學(xué)提供反饋信息，可以作為評價學(xué)生成績和進步的證據(jù)，也可以作為教學(xué)決策的依據(jù)。多元讀寫能力能幫學(xué)生更好地適應(yīng)現(xiàn)代社會，是一種關(guān)鍵技能。

在日常教學(xué)中，教師可根據(jù)學(xué)生實際情況，設(shè)計側(cè)重某些方面的讀寫能力的任務(wù)，讓學(xué)生完成多模態(tài)語篇。評價時，要清楚學(xué)生已掌握了哪些知識和相關(guān)技能，要針對性地布置任務(wù)做到胸有成竹；注意觀察評價學(xué)生對問題的描述、選取資料的質(zhì)量、資料的組織、批判性應(yīng)用與解釋等；注意培訓(xùn)、引導(dǎo)學(xué)生使用技術(shù)讀寫、多模態(tài)讀寫相關(guān)能力組合、轉(zhuǎn)化不同模態(tài)的材料，突出主題，加強邏輯聯(lián)系等。在教學(xué)設(shè)計上要多考慮如何設(shè)計和課程結(jié)合度高的課堂任務(wù)，引導(dǎo)甚至是逼迫學(xué)生多練習(xí)多元讀寫能力。

參考文獻：

[1]Cope,B.,Kalantzis,M.(Eds.).Multiliteracies:The design of social futures[M].London:Routledge,2000.

[2]Bachman,L.F.Fundamental Considerations in Language Testing[M].London:Oxford University Press,1990.

[3]Kalantzis,M.,Cope,B.and Harvey,A.Assessing Multiliteracies and the New Basics[J].Assessment in Education,2003,(1): 15-26.

[4]Rosenberg,A.J.Multiliteracies and Teacher Empowerment [J].Critical Literacy:Theories and Practices,2010,(2):7-15.

[5]American Library Association.Final Report:ALA Presidential Committee on Information Literacy[R].Chicago: American Library Association,1989.

[6]Willison,J.W.When Academics Integrate Research Skill Development in the Curriculum[J].Higher Education Research & Development,2012,(6):905-19.

[7]Kress,G. Literacy in the New Media Age[M].London: Routledge,2003.

[8]Kress,G. & Van Leeuwen,T.Multimodal discourse:The Modes and Media of Contemporary Communication[M]. London:Routledge,2001.

（責任編校：張京華）

中圖分類號：G642.0

文獻標識碼：A

文章編號：1673-2219（2016）07-0038-02

收稿日期：2016－04－04

基金項目：2013年江西省社科規(guī)劃研究項目“多模態(tài)環(huán)境下大學(xué)英語課堂學(xué)生多元讀寫能力評價研究”（項目編號13YY04）；2015年安徽省哲學(xué)社會科學(xué)規(guī)劃后期資助項目“多模態(tài)話語分析理論及其在外語教學(xué)中的應(yīng)用”（項目編號AHSKHQD07）。

作者簡介：劉睿（1975－），女，山西襄汾人，井岡山大學(xué)外國語學(xué)院講師，碩士，研究方向為多模態(tài)與外語教學(xué)。