大學(xué)生學(xué)業(yè)自我效能感研究
——以福建省某民辦高校工程系大一新生為例

洪堅(jiān)仁 賴(lài)晨晨

（福州外語(yǔ)外貿(mào)學(xué)院，福建 福州 350202）

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大學(xué)生學(xué)業(yè)自我效能感研究
——以福建省某民辦高校工程系大一新生為例

洪堅(jiān)仁 賴(lài)晨晨

（福州外語(yǔ)外貿(mào)學(xué)院，福建 福州 350202）

摘 要：近年學(xué)業(yè)自我效能感的理論已成為教育界研究的熱門(mén)話(huà)題，學(xué)業(yè)自我效能是學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)習(xí)效果的重要因素，也是學(xué)習(xí)效果的重要指標(biāo)。論文根據(jù)受測(cè)者問(wèn)卷共析出3個(gè)維度分別為學(xué)習(xí)能力自我肯定、學(xué)習(xí)方法自我肯定和學(xué)習(xí)過(guò)程自我挑戰(zhàn)。發(fā)現(xiàn)男生與女生的學(xué)習(xí)能力自我肯定與學(xué)習(xí)過(guò)程自我挑戰(zhàn)有顯著的差異，不同專(zhuān)業(yè)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程自我挑戰(zhàn)維度上有顯著的差異。

關(guān)鍵詞：學(xué)業(yè)自我效能；學(xué)習(xí)效果；學(xué)習(xí)水平

一 背景與文獻(xiàn)綜述

大學(xué)生畢業(yè)后大多進(jìn)入社會(huì)，開(kāi)始用其所學(xué)貢獻(xiàn)社會(huì)，因此大學(xué)生在大學(xué)期間所學(xué)將影響其在進(jìn)入社會(huì)后的成就 與發(fā)展，所以大學(xué)生學(xué)習(xí)效果的相關(guān)問(wèn)題都是教育界所關(guān)心的議題，近年學(xué)業(yè)自我效能感的理論已成為教育界研究的熱門(mén)話(huà)題，且被廣泛應(yīng)用到學(xué)生學(xué)習(xí)的各種領(lǐng)域[1]。學(xué)業(yè)自我效能感（Academic Self-Efficacy）是學(xué)生個(gè)人在學(xué)習(xí)領(lǐng)域的表現(xiàn)，指?jìng)€(gè)人學(xué)業(yè)學(xué)習(xí)的能力，是學(xué)生個(gè)人自信程度的評(píng)價(jià)，自信對(duì)自己是否有能力利用自己所擁有的技能或習(xí)慣完成學(xué)習(xí)任務(wù)，是個(gè)人對(duì)控制自己學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)成績(jī)能力的一種自我主觀(guān)判斷[2][3][4]。相關(guān)學(xué)業(yè)自我效能的文獻(xiàn)研究[5]，針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)投入探討學(xué)生的家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位是否會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)投入，若加入學(xué)生的學(xué)業(yè)自我效能感，則影響是否會(huì)有變化，結(jié)果發(fā)現(xiàn)考慮到學(xué)業(yè)自我效能的影響，則家庭背景的影響就幾乎不存在，亦即學(xué)業(yè)自我效能感具有完全中介的角色。[6]探討學(xué)業(yè)情緒與學(xué)業(yè)自我效能感的關(guān)系，認(rèn)為大學(xué)生的學(xué)業(yè)自我效能感會(huì)受自身的學(xué)業(yè)情緒影響，因此辦學(xué)者應(yīng)隨時(shí)注重學(xué)生的情緒表現(xiàn)，保持學(xué)生情緒的最佳狀況，讓學(xué)生的學(xué)業(yè)自我效能感不受影響而有較表現(xiàn)。探討本科護(hù)生學(xué)業(yè)自我效能感和成就動(dòng)機(jī)對(duì)自主學(xué)習(xí)能力的影響[7]，研究顯示學(xué)業(yè)自我效能感和成就動(dòng)機(jī)是自主學(xué)習(xí)能力的影響因素，因此培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)業(yè)自我效能感是提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的管道之一。探討大學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的現(xiàn)狀以及與學(xué)業(yè)自我效能感之間的關(guān)系[4]，結(jié)果顯示大學(xué)生的學(xué)業(yè)自我效能感正向影響大學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。綜觀(guān)這些文獻(xiàn)，學(xué)業(yè)自我效能感與學(xué)習(xí)投入、學(xué)業(yè)情緒、成就動(dòng)機(jī)、自主學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度都有顯著的正相關(guān)，因此學(xué)業(yè)自我效能感是學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的一個(gè)重要因素，他可以影響各種與學(xué)習(xí)效果相關(guān)的因素，也是學(xué)習(xí)效果的重要指標(biāo)。

二 研究的方法

（一）測(cè)評(píng)工具與問(wèn)卷施測(cè)

本研究學(xué)業(yè)自我效能感問(wèn)卷采用由梁宇頌（2000）[8]修訂而成的問(wèn)卷，是目前較為廣泛測(cè)量學(xué)業(yè)自我效能感的問(wèn)卷。本研究經(jīng)專(zhuān)家針對(duì)受測(cè)對(duì)象的特性，建議修正為15項(xiàng)問(wèn)題，如表1，包括學(xué)習(xí)能力自我效能感和學(xué)習(xí)行為自我效能感兩個(gè)維度，采用李克氏5級(jí)評(píng)分，分?jǐn)?shù)越高越認(rèn)同題項(xiàng)的陳述。問(wèn)卷采全面測(cè)量的方法，針對(duì)某民辦大學(xué)工程系一年級(jí)學(xué)生全部施測(cè)問(wèn)卷，由授課教師于上完某課程的下課期間施測(cè)，共發(fā)出548份問(wèn)卷，回收有效問(wèn)卷為520份。

（二）受測(cè)對(duì)象

有效問(wèn)卷中受測(cè)者特征性別方面，女性232位（44.6%），男性287位（55.2%），1位未表示（0.2%）；男性多于女性。在所學(xué)專(zhuān)業(yè)方面，土木工程專(zhuān)業(yè)占80位（15.4%），工程管理專(zhuān)業(yè)185位（35.6%），工程造價(jià)專(zhuān)業(yè)254位（48.8%），1位未表示（0.2%），工程造價(jià)專(zhuān)業(yè)人數(shù)最多其次是工程管理專(zhuān)業(yè)最后是土木工程專(zhuān)業(yè)。家庭背景方面，父親職業(yè)為勞工98位（18.8%），經(jīng)商107位（20.6%），務(wù)農(nóng)142位（27.3%），公務(wù)員30位（5.8%），教師10位（1.9%），自由業(yè)95位（18.3%），無(wú)業(yè)12位（2.3%），其他25位（4.8%），1位未表示（0.2%），務(wù)農(nóng)者最多其次經(jīng)商第三是勞工。

表1.工程系學(xué)生學(xué)業(yè)自我效能感量表

三 數(shù)據(jù)分析與結(jié)果

本研究采用SPSS 20分析數(shù)據(jù)，本量表KMO值為0.937 且Bartlett球型檢定達(dá)顯著水平，適合進(jìn)行因素分析與信度分析。根據(jù)因素分析的結(jié)果全部15題均獲得有效題項(xiàng)，共析出3個(gè)維度，可以解釋總變異量的58.62%。維度1包括7個(gè)問(wèn)項(xiàng)（問(wèn)項(xiàng)1至問(wèn)項(xiàng)7），命名為“學(xué)習(xí)能力自我肯定”，定義為大學(xué)生對(duì)于學(xué)業(yè)的學(xué)習(xí)過(guò)程肯定自己的應(yīng)付能力。維度2包括5個(gè)問(wèn)項(xiàng)（問(wèn)項(xiàng)8至問(wèn)項(xiàng)12）與，命名為“學(xué)習(xí)方法自我肯定”，定義為大學(xué)生對(duì)于學(xué)業(yè)的學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)于測(cè)驗(yàn)前的檢討與測(cè)驗(yàn)后的面對(duì)問(wèn)題都能自我肯定。維度 3包括3個(gè)問(wèn)項(xiàng)（問(wèn)項(xiàng)13至問(wèn)項(xiàng)15），命名為“學(xué)習(xí)過(guò)程自我挑戰(zhàn)”，定義為大學(xué)生對(duì)于學(xué)業(yè)的學(xué)習(xí)過(guò)程中經(jīng)常自我檢驗(yàn)自己的學(xué)習(xí)效果。各維度的Cronbach'sα值分別為0.885、0.746與0.706整份問(wèn)卷總體的Cronbach'sα值為0.907，均大于0.7，整體而言，本量表具有良好信度與效度。

圖1.一階驗(yàn)證性因素分析之因子結(jié)構(gòu)模型

本研究以AMOS 20針對(duì)本研究之學(xué)業(yè)自我效能感量表進(jìn)行二階驗(yàn)證性因素分析，主要驗(yàn)證量表是否與實(shí)際問(wèn)卷資料適配，其驗(yàn)證結(jié)果之因子結(jié)構(gòu)模型及標(biāo)準(zhǔn)化路徑系數(shù)如圖1所示。驗(yàn)證性因素分析結(jié)果表明，卡方自由比X2/df值為3.148，介于1至5間，說(shuō)明該模型的擬合度是較好的。同時(shí)絕對(duì)配適度GFI=0.933，AGFI=0.907，RMR=0.029，RMSEA =0.064，增量配適度NFI=0.917，TLI=0.929，CFI=0.942，RFI=0.90，IFI=0.942，精簡(jiǎn)配適度PNFI=0.760 PGFI=0.676，各項(xiàng)指標(biāo)均達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)值的水平，說(shuō)明本研究模型具較好的模型配適度，亦即問(wèn)卷分成三個(gè)維度所建構(gòu)的因素理論模式可以獲得支持。

（一）各維度得分

數(shù)據(jù)分析顯示男生于三個(gè)維度學(xué)習(xí)能力自我肯定、學(xué)習(xí)方法自我肯定和學(xué)習(xí)過(guò)程自我挑戰(zhàn)的平均得分分別是3.70、3.75和3.56，女生的平均得分分別是3.42、3.68和3.21，男生在各個(gè)維度所得分?jǐn)?shù)均較女生高，顯示工程系的男生學(xué)業(yè)自我效能感較高。在土木專(zhuān)業(yè)的平均得分分別是3.64、3.71 和3.62，管理專(zhuān)業(yè)的平均得分分別是3.58、3.72和3.47，造價(jià)專(zhuān)業(yè)的平均得分分別是3.55、3.73和3.28，顯示工程系中學(xué)習(xí)能力自我肯定以土木專(zhuān)業(yè)的最高，學(xué)習(xí)方法自我肯定以造價(jià)專(zhuān)業(yè)的最高，學(xué)習(xí)過(guò)程自我挑戰(zhàn)以土木專(zhuān)業(yè)的最高。三個(gè)維度中無(wú)論如何分類(lèi)，學(xué)習(xí)方法自我肯定維度所得平均分均有較高的趨勢(shì)，表示學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)方法較有自信。學(xué)習(xí)過(guò)程自我挑戰(zhàn)維度方面都得分最低，表示學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)過(guò)程中自我檢驗(yàn)的動(dòng)作和選擇較具挑戰(zhàn)性的任務(wù)方面較無(wú)興趣。各個(gè)分?jǐn)?shù)介于3.68和3.75分之中，仍屬偏低。學(xué)校若能全面輔導(dǎo)學(xué)生以提高學(xué)生的學(xué)業(yè)自我效能，將有助于學(xué)生的學(xué)習(xí)，進(jìn)而凸顯辦學(xué)成效。

（二）性別差異

單因子變異數(shù)分析結(jié)果顯示男生與女生的學(xué)習(xí)能力自我肯定與學(xué)習(xí)過(guò)程自我挑戰(zhàn)有顯著的差異（p<0.001），且都是男生高于女生，學(xué)習(xí)方法自我肯定則無(wú)顯著的差異（p>0.05），男生在工程方面的學(xué)業(yè)學(xué)習(xí)表現(xiàn)一般會(huì)比女生來(lái)得突出，且更有興趣，本研究結(jié)果符合此現(xiàn)象，明確表示工程系男生學(xué)業(yè)自我效能高于女生。

（三）專(zhuān)業(yè)差異

統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示不同專(zhuān)業(yè)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程自我挑戰(zhàn)維度上有顯著的差異（p<0.001），由雪菲法檢驗(yàn)得出土木專(zhuān)業(yè)顯著（p<0.001）大于造價(jià)專(zhuān)業(yè)，管理專(zhuān)業(yè)顯著（p<0.001）大于造價(jià)專(zhuān)業(yè)，三個(gè)專(zhuān)業(yè)比較為土木專(zhuān)業(yè)大于管理專(zhuān)業(yè)最后為造價(jià)專(zhuān)業(yè)。

其他學(xué)習(xí)能力自我肯定和學(xué)習(xí)方法自我肯定等維度的得分趨勢(shì)大體上是一致的，無(wú)顯著的差異（p＞0.05）。因此欲改善造價(jià)專(zhuān)業(yè)的學(xué)業(yè)自我成效感可于學(xué)習(xí)過(guò)程自我挑戰(zhàn)這方面加強(qiáng)，以減低造價(jià)專(zhuān)業(yè)與其他兩個(gè)專(zhuān)業(yè)在學(xué)業(yè)自我成效上的差異。

（四）家庭背景差異

家庭背景的差異對(duì)于各維度上的得分率趨勢(shì)大體上是一致的，無(wú)顯著的差異（p＞0.05）。顯示受測(cè)著的家庭背景因素不影響學(xué)業(yè)自我效能感。

四 結(jié) 論

學(xué)校辦學(xué)最主要的目的是要學(xué)生能夠在學(xué)業(yè)上有良好的表現(xiàn)，畢業(yè)后到社會(huì)上可運(yùn)用所學(xué)發(fā)揮專(zhuān)長(zhǎng)造福社會(huì)，根據(jù)文獻(xiàn)學(xué)業(yè)自我效能感與學(xué)習(xí)投入、學(xué)業(yè)成就、學(xué)業(yè)情緒都有正向的影響關(guān)系，因此學(xué)生在學(xué)期間的學(xué)業(yè)自我效能感則是一項(xiàng)重要的培養(yǎng)方向，也啟示我們，要提高大學(xué)生學(xué)習(xí)水平，必須要重視對(duì)大學(xué)生學(xué)業(yè)自我效能感的培養(yǎng)。本研究受測(cè)者顯示男生的學(xué)業(yè)自我效能感高于女生，雖然這是存在于理工類(lèi)普遍的現(xiàn)象，但辦學(xué)者仍需注意這樣的差異，設(shè)法提升女生的學(xué)業(yè)自我效能感，以求辦學(xué)績(jī)效的提升。而造價(jià)專(zhuān)業(yè)在學(xué)業(yè)自我效能感與其他專(zhuān)業(yè)的落差也可提供該專(zhuān)業(yè)師生作為參考，作為改進(jìn)教學(xué)或激勵(lì)學(xué)生努力求學(xué)的依據(jù)。學(xué)業(yè)自我效能感高想必學(xué)生的知識(shí)吸收能力與自學(xué)能力高，現(xiàn)今知識(shí)高漲的年代學(xué)校所給予學(xué)生的知識(shí)必然趕不上社會(huì)的變遷，學(xué)生若能有較好的學(xué)業(yè)自我效能感，則在這方面的應(yīng)付能力必然較佳，對(duì)于社會(huì)的適應(yīng)力也會(huì)較好。

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（責(zé)任編校：張京華）

中圖分類(lèi)號(hào)：G410

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1673-2219（2016）07-0093-02

收稿日期：2016－04－04

作者簡(jiǎn)介：洪堅(jiān)仁（1967－），男，臺(tái)灣屏東人，福州外語(yǔ)外貿(mào)學(xué)院副教授，博士，研究方向?yàn)榻逃芾砼c工程管理。賴(lài)晨晨（1992－），女，福建福州人，福州外語(yǔ)外貿(mào)學(xué)院助教，研究方向?yàn)楣こ坦芾?、教育管理?/p>