我國大學(xué)英語聽力教學(xué)存在的問題及對策

史 鈺

（山西師范大學(xué) 外國語學(xué)院，山西 臨汾 041000）

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我國大學(xué)英語聽力教學(xué)存在的問題及對策

史 鈺

（山西師范大學(xué) 外國語學(xué)院，山西 臨汾 041000）

摘 要：新式的聽力教學(xué)設(shè)備，立體化教學(xué)環(huán)境，優(yōu)質(zhì)原聲資源及多模態(tài)教學(xué)體驗是我國大學(xué)英語聽力教學(xué)工具性與人文性結(jié)合的具體展現(xiàn)。在高等教育課程改革和“學(xué)本課堂”教學(xué)理念的大環(huán)境下，我國大學(xué)英語聽力教學(xué)成果穩(wěn)步提升，但依然存在教師發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)、課堂時間掌控能力差、教學(xué)內(nèi)容安排不合理、師生互動交流少、學(xué)生興趣缺失、聽力技巧和分析方法欠缺、受本族語干擾的問題。在實踐教學(xué)中，教師應(yīng)注意糾正發(fā)音,熟悉音、視頻腳本，練習(xí)答案以及文化背景在內(nèi)的教輔材料；應(yīng)有效利用課堂時間，合理規(guī)劃教學(xué)內(nèi)容；應(yīng)關(guān)注學(xué)生情感態(tài)度；應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，拓展文化知識，發(fā)現(xiàn)問題并積極反饋，以此提升英語聽力教學(xué)的質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：英語聽力教學(xué)；教學(xué)問題；解決策略

引 言

Vivian Cook指出在雙語者心靈中第一語言和第二語言是構(gòu)成一個整合的連續(xù)統(tǒng)。當(dāng)代大學(xué)生漢語作為第一語言，英語作為第二語言，在其認(rèn)知過程中兩者持續(xù)互動。在高等教育的背景下，作為第二語言的英語教學(xué)研究日趨成為熱點。目前社會對大學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力提出更高層次的要求，尤其在聽說能力方面。傳統(tǒng)意義上的聽力教學(xué)只側(cè)重學(xué)生的應(yīng)試能力，而忽視英語作為語言的實際應(yīng)用能力。當(dāng)前，大學(xué)英語聽力教學(xué)研究的重點主要集中在如何摒棄傳統(tǒng)聽力教學(xué)模式、教師和學(xué)生在課堂上的角色定位、影響聽力教學(xué)的因素等方面，這些研究的不足之處在于，教師自身發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)及教師的情感態(tài)度對學(xué)生聽力學(xué)習(xí)效果的實際影響未予以考慮。本文的相關(guān)研究旨在進一步提升大學(xué)英語教學(xué)實效，提高學(xué)生語言的交際能力，引導(dǎo)學(xué)生有效辨別多元文化，促進學(xué)生大學(xué)英語學(xué)用能力的提升，指導(dǎo)學(xué)生充分使用優(yōu)質(zhì)原聲資源，助益教師“教”與學(xué)生“學(xué)”的相互滲透以達到教與學(xué)的高效統(tǒng)一。

一 我國大學(xué)英語聽力教學(xué)的問題

（一）教師在聽力教學(xué)中存在的問題分析

聽力教學(xué)過程中，教師的聽力教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)多模態(tài)、立體混合相結(jié)合的方式，這利于有效語言輸入、輸出。作為學(xué)生聽力能力提升的引導(dǎo)者，教師自身素質(zhì)和語言運用、表達能力對學(xué)生聽力水平頗具影響?，F(xiàn)今教師在聽力教學(xué)過程中的以下幾個問題對我國大學(xué)英語聽力教學(xué)造成影響[1]。

（1）教師自身發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)。語音純正是大學(xué)英語聽力的必要語音教學(xué)條件。目前，外語教學(xué)與研究出版社出版的《新視野大學(xué)英語視聽說教程》第三版系列教材編錄了摘自英國廣播公司的原聲音頻，真實立體的語境地道鮮活地再現(xiàn)了英語語言文化及語言使用習(xí)慣。相較于思辨性，人文性的原聲音頻、視頻，有其不可忽略的一個問題——部分教師自身存在發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)的問題，有時教師為了更好的表達意思，在教學(xué)中使用較多漢語解釋聽力中出現(xiàn)的內(nèi)容和問題，長此以往，這不利于我國大學(xué)生聽力能力的提升，即第二語言英語的有效輸入和輸出[2]。Vivian Cook構(gòu)建了“多元語言能力”系統(tǒng)，并認(rèn)為雙語或多語學(xué)習(xí)者所學(xué)習(xí)的諸多語言并不是相互分離的，而是持續(xù)互動著的[3]。Thomas Kuhn將第二語言教學(xué)研究比作一個大型拼圖過程。聽力作為多元語言能力中的一角，在大學(xué)英語教學(xué)中聽力教學(xué)構(gòu)成一個重要的語義圖塊。作為語言教師，其掌握語言知識程度的高低及了解文化內(nèi)涵是否透徹將影響語言教師聽力課堂的實際教學(xué)效果。聽力課堂教學(xué)過程中，語言教師的語言能力和語言表現(xiàn)力會對在座學(xué)生產(chǎn)生積極或消極影響。而學(xué)生語言產(chǎn)出的能力將展現(xiàn)出教師在語言教學(xué)方面的效果。因此，需要完善教師個人語言素質(zhì)。大學(xué)英語語言學(xué)習(xí)過程中應(yīng)避免語言習(xí)得的遷移、干擾、泛化。聽力學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生對聽力高頻詞匯的習(xí)得、認(rèn)知過程需要長時間的鍛煉，來克服語言習(xí)得的遷移。在多語環(huán)境下要努力克服其它語言對目標(biāo)語言的干擾，如多樣文化差異、語言使用習(xí)慣以及搭配習(xí)慣等因素的干擾。通過精講分析聽力材料中所蘊含的文化內(nèi)涵、語言構(gòu)成形式，以此排除固定思維習(xí)慣的干擾和泛化。教師應(yīng)細致觀察學(xué)生在聽力方面的不足以及長處，尋找最佳切合點，為我國英語聽力教學(xué)研究提供契機。

（2）教師聽力課堂時間內(nèi)容安排不合理。聽力課堂上有大量的聽力材料，教師需要針對學(xué)生在聽的過程中所出現(xiàn)的問題進行針對性解釋和引導(dǎo)。教師應(yīng)根據(jù)材料難易程度進行合理的時間規(guī)劃，利于學(xué)生在聽力考試中對時間的掌握做到心中有數(shù)。大學(xué)教育過程中，一直強調(diào)教師的主導(dǎo)任務(wù)在于導(dǎo)學(xué)、助學(xué)。離開學(xué)生學(xué)的層面，很難界定教的實際概念以及意義。教師在語言聽力材料學(xué)習(xí)過程中準(zhǔn)確把握特點、規(guī)律，就能為所教授的學(xué)生在聽力內(nèi)容上進行積極有效的引導(dǎo)，錘煉聽力技巧和把控投入時間的方法。在教學(xué)內(nèi)容上合理安排時間將為學(xué)生對聽力材料更好的吸收提供螺旋式闡述方式[4]。在實際的聽力教學(xué)過程中，教師在短對話問題上講解的時間超過長對話講解的時間。聽力課堂前半部分講解過于細致，占用大量有效的課堂時間。由于剩余課堂時間不充裕，教師沒有充足的課堂時間對后面的教學(xué)內(nèi)容進行細致的講解。由此可見，教師在聽力課堂中未能根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的難易程度合理規(guī)劃講解時間，便會打亂正常的教學(xué)節(jié)奏，影響課堂進度，導(dǎo)致本末倒置的現(xiàn)象。

（3）在聽力教學(xué)中互動交流少。聽力課堂中，學(xué)生在經(jīng)過一段時間的聽力練習(xí)之后會出現(xiàn)聽力疲勞現(xiàn)象。這時學(xué)生將會將注意力從聽力內(nèi)容轉(zhuǎn)移到其它方面，造成聽力效果下降，因此不能達到預(yù)期的聽力練習(xí)實效。在聽力課堂上學(xué)生對原聲材料中出現(xiàn)的多樣化的主題和文化背景知識不甚了解，這樣會加劇聽力疲勞。歸因于人的大腦認(rèn)知過程中存在的間斷性特征，學(xué)生在聽力教學(xué)活動中出現(xiàn)聽力疲勞現(xiàn)象雖然很難避免，但是教師在課堂教學(xué)活動中應(yīng)盡量根據(jù)對學(xué)生個性和班級共性深入了解的基礎(chǔ)上，使用積極的情感態(tài)度和教學(xué)策略吸引學(xué)生的興趣，延緩聽力疲勞的時間。教師作為學(xué)生聽力能力和思辨能力提升的最佳導(dǎo)師，需在教學(xué)過程中時刻關(guān)注學(xué)生精神狀態(tài)和學(xué)習(xí)狀態(tài)以達到最佳的聽力綜合能力提升的效果。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生個性和作出反饋的不同知識點和內(nèi)容點，了解學(xué)生情感趨向以精確定位學(xué)生興趣點，為教師掌控學(xué)生情感走向和把握聽力材料知識脈絡(luò)提供支撐。

（二）學(xué)生聽力學(xué)習(xí)過程中的問題分析

（1）學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣的缺失。學(xué)生對聽力這一模塊興趣的缺失導(dǎo)致學(xué)生課堂參與度不高，不能積極有效的對聽力材料掌握情況和問題所在做出反饋。因此學(xué)生在聽力課堂上跟不上聽力節(jié)奏，逐漸失去聽課的興趣，注意力不集中。

（2）學(xué)生英語聽力技巧的缺乏。學(xué)生在聽力之前需要提前找準(zhǔn)關(guān)鍵詞、劃出生詞，這樣才能更好的篩選選項。然而，大部分學(xué)生，沒有明確審題就開始聽聽力，也不注意聽力的重點和中心的調(diào)整，不能兼顧語言形式和語言意義，最后結(jié)果只能是效果欠佳。

（3）學(xué)生總結(jié)聽力規(guī)律和預(yù)測聽力要點的能力差。在聽力原聲材料中，有時幾個詞匯之間會出現(xiàn)連讀的情況，學(xué)生在聽力理解過程中往往因沒有準(zhǔn)確聽出內(nèi)容或者漏聽導(dǎo)致聽力出現(xiàn)理解偏差。教師沒有在聽力理解過程中或在聽力教學(xué)過程中有效訓(xùn)練學(xué)生的推測能力，即對聽力規(guī)律及要點預(yù)測不到位，只是停步于形式的操練。

（4）學(xué)生自身語言素質(zhì)參差不齊。因為存在過渡性雙語者，即指第二語言能力接近于第一語言，因此在大學(xué)聽力教學(xué)中，會存在一部分學(xué)生其實際的英語聽力水平已經(jīng)達到一定程度，優(yōu)于其他學(xué)生。所以學(xué)生間自身英語水平存在的層次差異也不可忽視。

二 我國大學(xué)英語聽力教學(xué)問題的解決策略

（一）教師在聽力課堂中“教”的解決策略

（1）教師糾正發(fā)音，合理分配課堂時間。教師應(yīng)合理分配課堂教學(xué)時間、內(nèi)容，掌控課堂節(jié)奏，用個性化的教學(xué)方式幫助學(xué)生克服聽力疲倦。課堂教學(xué)時間范圍內(nèi)，教授目標(biāo)和任務(wù)繁重，而實際課堂教學(xué)時間會受到很多干擾，比如機器設(shè)備暫時出現(xiàn)故障、對聽力材料出現(xiàn)的文化及知識背景師生需要進行討論等因素，需要教師在聽力課堂上收放自如，不能在一個聽力內(nèi)容上耗費大量課堂教學(xué)時間，而致使其它模塊需重點講解的內(nèi)容被擱置或者受到影響。同時，熟悉包括音頻、視頻腳本、相應(yīng)練習(xí)的參考答案、文化背景信息在內(nèi)的教輔材料，以配合聽力教學(xué)的展開。教師也應(yīng)該不斷提升自身語言發(fā)音的準(zhǔn)確性和地道性。另外，在語言學(xué)習(xí)的過程中，對第二語言英語模仿能力的提升也不容忽視。語言教師的語言輸入將會在學(xué)生的語言輸出中予以表現(xiàn)。因此，在大學(xué)聽力教學(xué)過程中，教師也應(yīng)該積極引導(dǎo)學(xué)生在第二語言英語學(xué)習(xí)中不斷進行模仿，這樣能有效提升學(xué)生的英語水平。

（2）講解聽力技巧高聽力教學(xué)實效。英語聽力的提升需要掌握一定的技巧，尤其是英語聽力考試，要做到適當(dāng)?shù)臉?biāo)記。如《新視野大學(xué)英語視聽說教程》（第三版）教材中第三單元中短對話有五個獨立的小對話，一個有四個問題的長對話。在進行教學(xué)時，短對話需引導(dǎo)學(xué)生提前標(biāo)出關(guān)鍵詞。關(guān)鍵詞的標(biāo)注需從主語開始，特別需要注意聽力原文材料和題目中的選項之間主語是否存在替換的問題。這樣的錯誤形式即指一般意義上所說的“張冠李戴”式的錯誤。在標(biāo)注完聽力題目選項的關(guān)鍵詞之后，學(xué)生需標(biāo)記出句子的動詞，賓語，限定語和冠詞以便準(zhǔn)確把握聽力原文材料中的重點。進行聽力播放時，每個聽力短對話的聽力時間為二十幾秒。播放兩次聽力材料后，教師針對學(xué)生做題情況和聽力材料的難易程度決定合理的講解時間。一般意義上，一個短對話的教學(xué)時間最多不超過二分鐘。長對話部分的聽力材料在篇幅和難度上遠超過短對話。這就需要學(xué)生在聽力詞匯、句子方面更加精準(zhǔn)的把握聽力重點，準(zhǔn)確了解聽力原材料的大意和主題，細致分析聽力材料的段落設(shè)置，基本結(jié)構(gòu)，文章主題脈絡(luò)。根據(jù)聽力技巧進行訓(xùn)練，能有效提高聽力教學(xué)水平。

（二）學(xué)生在聽力過程中“學(xué)”的解決策略分析

Bakhtin在其對話理論中指出語言在本質(zhì)上具有社會屬性。彼此交流的過程即為對話論中所強調(diào)的具有社會屬性的智力過程。在課堂語言學(xué)習(xí)過程中，用于交流的話語前后表達的銜接需說者和聽者共同參與其中。語言本身的學(xué)習(xí)過程就是學(xué)習(xí)者不斷試用他人言語的學(xué)習(xí)過程。語言本身具有內(nèi)在意識形態(tài)，這就意味著在“學(xué)本課堂”教學(xué)模式下，學(xué)生在課堂教學(xué)進程中成為教授中心，將學(xué)生的學(xué)置于課堂的中心，時刻關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容是否偏離，學(xué)生能否通過學(xué)做到舉一反三，觸類旁通，由此學(xué)生的學(xué)習(xí)中心地位將重點突出。

（1）聽力興趣的提升。在我國大學(xué)英語聽力原聲輔助教學(xué)的大背景之下，混合教學(xué)模式和自主學(xué)習(xí)平臺的推廣為大學(xué)生英語學(xué)習(xí)提供便捷。然而不可否認(rèn)的是，現(xiàn)在的學(xué)習(xí)過程中存在學(xué)生對英語不感興趣的現(xiàn)象，這歸因于學(xué)生的個性、學(xué)習(xí)態(tài)度以及在英語這門學(xué)科受到的心理挫折。英語學(xué)習(xí)興趣的缺失將影響聽力教學(xué)體驗。在我國大學(xué)英語聽力教學(xué)中，除課本教材設(shè)計以及課程設(shè)計內(nèi)容之外，可在完成計劃的教學(xué)任務(wù)之外，增加熱門美劇，如《生活大爆炸》這類包含豐富的與我們本族語有不同文化、語言使用及表達習(xí)慣的聽力樣本?；蚨ㄆ?，如每隔半個月的時間，組織學(xué)生學(xué)習(xí)一首經(jīng)典或旋律感較強的歌曲，討論與英語相關(guān)的俚語或口語表達習(xí)慣。這一系列的措施均旨在最大限度的提升大學(xué)生聽力能力和對聽力教學(xué)課程的興趣以及課堂參與程度。情感因素也將影響學(xué)生的聽力學(xué)習(xí)。學(xué)生在長期的課堂教學(xué)過程中，隨著對語言教師的了解、認(rèn)識，會針對教師的某個身體動作、語音、語調(diào)判斷其情緒變化。一般意義上，不同于初高中英語教學(xué)課程設(shè)計和教學(xué)方式，大學(xué)英語課堂教學(xué)在語言研究和發(fā)展基礎(chǔ)上，學(xué)生和教師的互動交流為學(xué)生的聽力能力提升奠定基礎(chǔ)。通常意義上，學(xué)生通過十幾周的相處，會對語言教師有一個大致的了解，教師的積極的情感反饋將促進學(xué)生更進一步的反饋，并提出相應(yīng)的問題。這種屬于語言連鎖式的學(xué)習(xí)方式。相反，教師消極的情感態(tài)度將刺激學(xué)生，導(dǎo)致學(xué)習(xí)興趣缺失和反感。同樣道理，語言教學(xué)過程屬于雙向的范疇，學(xué)生的情感態(tài)度與教師的情感態(tài)度會相得益彰，共同影響。

（2）學(xué)生對英語社會文化知識的拓展。語言承載著文化。漢語作為本族語，與作為第二語言的英語相比,在文化上存在顯性和隱性差異。在聽力教學(xué)中，文化定式的存在將成為聽力教學(xué)的隱性障礙。學(xué)生如何有效克服自己潛意識中的思維定式，將決定學(xué)生對英語原聲材料中所包含的文化背景信息的理解程度。有些材料的內(nèi)容與之前學(xué)生的認(rèn)識大相徑庭，這會在一定程度上對學(xué)生形成文化沖擊，從而影響聽力教學(xué)效果及學(xué)生對第二語言文化的情感態(tài)度。目前，網(wǎng)絡(luò)上大量優(yōu)質(zhì)原聲資源在課堂之下能為學(xué)生提供語言浸入式環(huán)境，提升學(xué)生在語言教學(xué)中的“直覺”，即普通意義上的語言[5]。我國大學(xué)英語聽力教學(xué)的水平需在實際的課堂教學(xué)實踐中逐步推進。真正的英語聽力教學(xué)應(yīng)該以教師為指導(dǎo)，以學(xué)生的互動反饋為途徑，以多模態(tài)，混合式教學(xué)為背景，以學(xué)生為中心，以教導(dǎo)學(xué)。

（3）主動提出問題和老師交流以反饋問題。教育學(xué)家Gagné提出了八類學(xué)習(xí)方式，包含對信號作出反應(yīng)：刺激-反應(yīng)式，連鎖式，語言連鎖式，多種辨認(rèn)式，概念式，原則式，解決問題式。在H.D.Brown的認(rèn)知中，這八種學(xué)習(xí)模式彼此相互聯(lián)系將會有效促進聽力以及學(xué)生其它的多元語言能力[6]。學(xué)生作為課堂思維主體，不能只為應(yīng)對現(xiàn)今的大學(xué)英語公共四級考試，而應(yīng)該真正做到成為聽力課堂的主人，用自己的思維帶動自己對聽力材料的認(rèn)知和理解。大學(xué)聽力課堂中，學(xué)生應(yīng)該根據(jù)自己的個性思維，提出對聽力材料有見地并值得深思的問題，與同學(xué)、老師主動交換意見，為自己的課堂“私人訂制”高效的提升空間和機會。做到把聽力課堂上的知識點有效銜接起來，使知識點變成“活水”。學(xué)生的反饋不僅能讓學(xué)生對英語學(xué)習(xí)狀況有清晰的認(rèn)知，還能幫助教師掌握學(xué)生的聽力層次以及對聽力材料的解讀情況。學(xué)生對聽力原聲材料的積極反饋能使教師有效掌握講解進度；相反，學(xué)生的消極反饋將成為教師更細致、更具體的講解聽力材料的信號燈。教師通過學(xué)生的積極或消極反饋及時進行糾錯反饋，避免學(xué)生下次犯同樣的聽力理解錯誤[7]。

在聽力教學(xué)過程中，對聽力經(jīng)驗的積累和掌控，也應(yīng)充分立足于學(xué)生自身的個性差異，以及認(rèn)知的模式，包括左右半腦在語言的學(xué)習(xí)過程中所展現(xiàn)的優(yōu)勢為基礎(chǔ)，通過反思尋找聽力模塊的語言認(rèn)知盲區(qū)。用視覺和聽覺的多模態(tài)結(jié)合方式下掌握大學(xué)聽力教學(xué)策略，清晰定位不同學(xué)生本身的語言習(xí)得特點，由此，語言教師進行針對性導(dǎo)學(xué)、助學(xué)[8]。

三 結(jié) 語

第一語言和第二語言之間構(gòu)成了“整合的連續(xù)統(tǒng)”，但第一語言與第二語言間相互影響。作為漢語為第一語言的大學(xué)生，對第二語言的學(xué)習(xí)過程將受到第一語言的干擾。在母語環(huán)境中，第二語言或外語的損耗包含于語言損耗范疇。我國大學(xué)英語聽力教學(xué)中，不可忽略第一語言對第二語言英語的干擾。目前，我國大學(xué)聽力教學(xué)過程中，受聽力篇幅長度、聽力播放次數(shù)、學(xué)生提前審題狀況以及教師本身發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)、聽力課堂安排不合理、與學(xué)生互動交流少等問題的影響，學(xué)生在聽力課堂中存在興趣的缺失，缺乏主動性，特別是提前選擇核心詞，抓聽力重點方面。因此，英語聽力教學(xué)依舊存在諸多問題有待日后解決。英語聽力教學(xué)研究對加強教師隊伍自身素質(zhì)建設(shè)、提升大學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力起到了積極的作用，能夠幫助學(xué)生有效利用聽力課堂時間和充分利用碎片化時間，提升聽力水平和文化理解能力[9]。

參考文獻：

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（責(zé)任編校：張京華）

中圖分類號：H319

文獻標(biāo)識碼：A

文章編號：1673-2219（2016）07-0128-03

收稿日期：2016－05－01

作者簡介：史鈺（1990－），女，山西忻州人，山西師范大學(xué)外國語學(xué)院碩士研究生，專業(yè)方向為英語教學(xué)和語言測試。