莫讓技術(shù)替代教學(xué)

宋楠楠

一、以SAMR模型為指導(dǎo)

SAMR模型是魯本·普特杜拉（Ruben R. Puentedura）博士對選擇、應(yīng)用和評價技術(shù)在教育中應(yīng)用所提出的一個層次模型，它共分為四個層次，SAMR即這四個層次代表單詞的首字母的組合，分別為替換（Substitution）、強化（Augmentation）、修改（Modification）及重塑（Redefinition）。

在替換階段，技術(shù)扮演一種替代工具，功能上無變化。例如，過去學(xué)生使用紙與筆完成做筆記的任務(wù)，而現(xiàn)在學(xué)生可以使用平板電腦實現(xiàn)相同的功能。又如，過去教師用掛圖和現(xiàn)在用PowerPoint進行內(nèi)容的展示并無二樣。在替換層，技術(shù)所實現(xiàn)的任務(wù)功能與傳統(tǒng)模式相比，沒有發(fā)生任何變化的，只是實現(xiàn)的方式不同而已。

在強化階段，技術(shù)扮演一種替代工具，在功能上予以提升。同樣以做筆記為例，現(xiàn)在可以通過平板電腦完成筆記后（或者通過印象筆記或OneNote）并保存到云端，技術(shù)可以讓我們隨時隨地通過不同的移動終端進行訪問，這是傳統(tǒng)方式所無法實現(xiàn)的。再如，現(xiàn)在可以通過測試系統(tǒng)完成學(xué)生的答題及評測反饋的學(xué)習(xí)任務(wù)，這與傳統(tǒng)的學(xué)生答題老師批改相比，無疑有了更明顯的加強。以上兩個階段主要是技術(shù)幫助教師，在教室里對學(xué)生的學(xué)習(xí)進行改善或加強。

在修改階段，技術(shù)允許對重大任務(wù)進行再設(shè)計，技術(shù)的強大之處這時才得以體現(xiàn)。在本層次中，技術(shù)可以讓我們對任務(wù)本身進行重新定義。如，教師可以通過技術(shù)將學(xué)生分成不同小組，在課后使用Google Slides或Microsoft Sway等技術(shù)進行合作并相互演示。在技術(shù)的幫助下，學(xué)生們可以在不同地點，不同時間，合作完成一個演示內(nèi)容，比如利用GPS（全球定位系統(tǒng)）技術(shù)支持戶外實地考察學(xué)習(xí)。再如，一個學(xué)生可將自己的演講錄制成視頻，并上傳到視頻網(wǎng)站上與師生進行分享，并得到即時評價。在修改層，技術(shù)已經(jīng)讓我們開始了對學(xué)習(xí)的任務(wù)及學(xué)習(xí)過程的重新定義。

在重塑階段，技術(shù)允許創(chuàng)造全新的任務(wù)。在此層次中，技術(shù)讓我們真正重新定義任務(wù)本身或創(chuàng)造出過去根本想象不到的學(xué)習(xí)任務(wù)。如，技術(shù)可以讓學(xué)生通過多種技術(shù)手段展示自己的學(xué)習(xí)成果（如當(dāng)一名播客），而現(xiàn)在國內(nèi)翻轉(zhuǎn)課堂、慕課，實際上都是在技術(shù)的支持下所構(gòu)建的新的學(xué)習(xí)模式，如果沒有技術(shù)的支持，課堂是無法得到真正翻轉(zhuǎn)的。

SAMR模型可以很好地幫助教師對以前的技術(shù)運用進行反思，明確以后的應(yīng)用方向。然而目前，國內(nèi)技術(shù)應(yīng)用于教育的層次還主要集中于“替代”階段和“增強”階段，那么教師應(yīng)該如何達到SAMR模型的高級階段呢？

二、在實踐中不斷反思

在技術(shù)快速發(fā)展的今天，知識更新速度極其迅速。有研究指出，今天《紐約時報》一天的信息量已經(jīng)超出16世紀(jì)人們一生所需要掌握的信息。此外，技術(shù)的泛在性使得學(xué)生隨時可以利用技術(shù)去查找需要的信息，種種變化導(dǎo)致教師已經(jīng)不再是過去那樣的“站在講臺上的圣人”了，教師不再也不可能掌握所有的知識。在21世紀(jì)的今天，教師何以成為教師呢？教師首先應(yīng)該做到的是轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)理念，借助技術(shù)的輔助在實踐教學(xué)中不斷學(xué)習(xí)反思，充分發(fā)揮學(xué)生的自主性。

李老師是一位中學(xué)外語教師，他借助學(xué)校的Moodle平臺開設(shè)了一門課程。在第一階段，李老師認(rèn)為Moodle平臺可以將傳統(tǒng)的紙質(zhì)版教材轉(zhuǎn)換為數(shù)字化教材，學(xué)生可以隨時隨地獲取這些資源，所以李老師就搜集了大量的資源給學(xué)生閱讀和學(xué)習(xí)，而且也將平時作業(yè)直接上傳到網(wǎng)上。但是學(xué)生對這些資源利用率極低，對待作業(yè)也是馬虎應(yīng)付。對這些問題，李老師十分苦惱，所以他查閱了大量的文獻，并與一些教育技術(shù)領(lǐng)域的專家以及Moodle平臺的使用者進行了交流，他發(fā)現(xiàn)自己與有經(jīng)驗教師的教學(xué)設(shè)計是不同的。李老師目前是處于模型中的“替代”階段，他只是將Moodle平臺用作承載資源的容器，并沒有發(fā)揮出平臺的真正優(yōu)勢，也沒有充分利用平臺的功能。

在第二階段，李老師嘗試著根據(jù)一些有經(jīng)驗教師的教學(xué)設(shè)計重新組織教學(xué)，一方面是將資源有針對性刪除，另一方面為充分調(diào)動學(xué)生的自主性，他還嘗試著利用翻轉(zhuǎn)課堂的模式進行教學(xué)。為實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，他經(jīng)常到教育信息技術(shù)專家的課堂進行觀察，并試著針對Moodle平臺上的資源以及作業(yè)進行重新設(shè)計。但是，這種模式需要學(xué)生有較強的學(xué)習(xí)積極性，并不是所有學(xué)生都適用。而且，李老師發(fā)現(xiàn)，一些自主性強的學(xué)生學(xué)習(xí)進度比較快，但在課堂上就沒有興趣學(xué)習(xí)了。在這個階段，李老師不再依賴于平臺，開始反思自己的教學(xué)，讓技術(shù)成為自己的輔助手段，重新設(shè)計學(xué)習(xí)活動激發(fā)學(xué)生興趣，讓技術(shù)扮演一種輔助工具，使其功能上有一定提升。

第三個階段，李老師一直堅持使用翻轉(zhuǎn)課堂進行教學(xué)，他發(fā)現(xiàn)一些學(xué)生對Moodle平臺的熟練度很高。于是，他嘗試讓學(xué)習(xí)進度快的學(xué)生去尋找資源并分享資源，讓學(xué)生自己去設(shè)計作業(yè)題目，然后發(fā)布到網(wǎng)站上，大家一起來做。隨著時間的推移，平臺上的資源越來越多，令人吃驚的是，其中的一大部分資源都是由學(xué)生搜集或者創(chuàng)建的。這個階段，李老師開始利用技術(shù)去改變自己的教學(xué)，不再只考慮給學(xué)生呈現(xiàn)知識、傳遞知識，而更多地讓學(xué)生去創(chuàng)造生成新知識。他也逐漸意識到學(xué)生不僅僅可以充當(dāng)知識消費者的角色，更重要地是可以并且應(yīng)該充當(dāng)知識生產(chǎn)者的角色，這才真正發(fā)揮了信息技術(shù)的作用，提高了教育教學(xué)質(zhì)量。

正如李老師所經(jīng)歷的SAMR模型的幾個階段一樣，教師必須意識到技術(shù)應(yīng)用于教育需要一個過程，所以一定要在教學(xué)中不斷實踐，不斷反思、改進、學(xué)習(xí)，才能使技術(shù)漸漸融合于教學(xué)，為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力服務(wù)。只有技術(shù)在教育中的應(yīng)用達到SAMR模型高層次階段，技術(shù)發(fā)展才能對教育產(chǎn)生革命性影響。

三、在理念上不斷升級

在教育信息化浪潮的推動下，教育技術(shù)裝備不斷升級，但技術(shù)背后的教育理念的更新卻比較緩慢。技術(shù)的運用到底是為了教師備課方便，還是以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心呢？在信息時代大力推進的“以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心”是不是就否定了教師的主導(dǎo)作用……技術(shù)不可替代教學(xué)，教師首先要從理念上不斷提升自己。

技術(shù)的設(shè)計與使用，教師才是關(guān)鍵。沒有任何技術(shù)是可以代替教師教學(xué)的。教師是整個信息教學(xué)的主導(dǎo)核心，教師的思想、行為不改變，教學(xué)就很難發(fā)生真正的改變。正如英特爾公司前首席執(zhí)行官克瑞格？貝瑞特博士所說：“如果教師不了解如何更加有效地運用技術(shù)，所有與教育有關(guān)的技術(shù)都將沒有任何實際意義。計算機并不是什么神奇的魔法，而教師才是真正的魔術(shù)師?！彼?，教師以及技術(shù)在促進學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展起到十分重要的作用，這也就要求教師在將技術(shù)應(yīng)用于教育的過程中必須認(rèn)清自己在教學(xué)中的地位，加強教學(xué)法和信息技術(shù)知識的學(xué)習(xí)，在運用技術(shù)時要以學(xué)生為中心，以學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展為中心，有效利用技術(shù)，讓學(xué)習(xí)更加自主、更加個性化，更能發(fā)揮主觀能動性。

教師在將技術(shù)應(yīng)用于教育的過程中，要以SAMR模型為指導(dǎo)，逐步形成以學(xué)生中心，教師為主導(dǎo)的教學(xué)模式。教師要認(rèn)識到，教育的所有工作都是為學(xué)生服務(wù)的，技術(shù)也是不斷優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)的工具手段。因為這個時代的學(xué)生已具備利用網(wǎng)絡(luò)搜索信息、自學(xué)的能力，教師要做的是引導(dǎo)學(xué)生，調(diào)動學(xué)生的積極性與主動性，讓學(xué)生去創(chuàng)造生成知識。如果教師只處于創(chuàng)建資源、傳遞資源和呈現(xiàn)資源的階段，那么學(xué)生的創(chuàng)新思維能力、動手創(chuàng)造能力仍然得不到提升。也就是說，技術(shù)應(yīng)用于教育不再是單純從學(xué)習(xí)內(nèi)容的呈現(xiàn)、傳遞和使用上下功夫，而是要更進一步的，從如何運用技術(shù)提高學(xué)生21世紀(jì)需要的思維技能，給整個教育生態(tài)系統(tǒng)帶來突破性影響上著力。

（作者單位：華南師范大學(xué)）

責(zé)任編輯 嚴(yán) 芳