智慧引導(dǎo) 達(dá)成創(chuàng)新教育

魯智才

從創(chuàng)新教育的角度來(lái)看，中外的課堂教學(xué)是有距離的：中國(guó)的課堂大多追求問(wèn)題越教越少，即將課堂知識(shí)歸納成幾個(gè)要點(diǎn)，學(xué)生掌握了這些知識(shí)點(diǎn)就算完成了教學(xué)；英美等國(guó)的課堂卻大多是問(wèn)題越教越多，即知識(shí)要點(diǎn)之下總是衍生出更多的問(wèn)題，這種“衍生”在表現(xiàn)教師引導(dǎo)智慧的同時(shí)，也充分展示了學(xué)生的創(chuàng)新思維，體現(xiàn)了學(xué)生自主探究的精神。我們的課堂要達(dá)到創(chuàng)新教育的目標(biāo)，教師必須從以下方面進(jìn)行智慧引導(dǎo)。

從教學(xué)環(huán)境來(lái)說(shuō)，教師要以“課堂生成”為源泉，引導(dǎo)實(shí)施創(chuàng)新教育。教學(xué)過(guò)程是師生之間溝通與合作的過(guò)程，是教師向?qū)W生傳遞信息后，學(xué)生內(nèi)化信息并及時(shí)反饋給教師，然后，教師針對(duì)反饋，解決問(wèn)題。在這個(gè)過(guò)程中，“內(nèi)化信息”反映出學(xué)生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力，而“反饋”的過(guò)程，就是學(xué)生展示創(chuàng)新能力的平臺(tái)，即為課堂生成之火花。教師可從以下方面進(jìn)行引導(dǎo)：一是注重預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系。生成在很大程度上來(lái)自于預(yù)設(shè)，因此教師要精心備課，盡可能預(yù)設(shè)好課堂上的生成情況，為創(chuàng)新教育搭建平臺(tái)。二是敏銳地抓住有創(chuàng)新價(jià)值的課堂生成要素。課堂生成不可能只靠預(yù)設(shè)完成，還有很多實(shí)時(shí)環(huán)境可能生成極富利用價(jià)值的素材，這就要求教師善加利用，智慧引導(dǎo)。三是充分尊重學(xué)生。學(xué)生是教師合作與溝通的伙伴，只有建立了這種新型的師生關(guān)系，教師才會(huì)得到學(xué)生的信任并強(qiáng)化學(xué)生的創(chuàng)新信心，課堂生成之源泉才不會(huì)斷流。

從學(xué)生個(gè)體來(lái)說(shuō)，教師要以養(yǎng)成教育為動(dòng)力，為創(chuàng)新教育提供條件。從創(chuàng)新教育角度來(lái)講，養(yǎng)成教育就是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、良好習(xí)慣和行為的教育，這是教師肩負(fù)的一項(xiàng)極其重要的使命。教師可以從以下方面進(jìn)行引導(dǎo)：一是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和自信心。教師可以從創(chuàng)新規(guī)劃、榜樣作用、示范效應(yīng)和成果分享等方面建立學(xué)生的自信，強(qiáng)化學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。二是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新習(xí)慣。教師應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生思維方式的多元化，如，問(wèn)一個(gè)“為什么這樣”的探究型思維、問(wèn)一個(gè)“還有什么”的擴(kuò)展型思維、問(wèn)一個(gè)“否則會(huì)怎么樣”的逆向性思維、運(yùn)用已有結(jié)論解決相關(guān)案例的聯(lián)想思維等。三是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新的能力和行為。如利用各種工具和方法獲取知識(shí)的學(xué)習(xí)能力；通過(guò)直覺(jué)、形象思維或組合思維，不受已有結(jié)論、觀點(diǎn)、框架和理論的限制，提出新設(shè)想、新創(chuàng)見(jiàn)的想象能力；面對(duì)已知結(jié)論不盲從，而是選擇性地吸收和接受，去粗取精、去偽存真的批判能力；面對(duì)問(wèn)題，選擇和調(diào)動(dòng)已有的經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)和方法，設(shè)計(jì)并實(shí)施解決問(wèn)題的能力等。

從知識(shí)結(jié)構(gòu)來(lái)說(shuō)，教師要以知識(shí)延伸為載體，給學(xué)生搭建創(chuàng)新平臺(tái)。以課堂教學(xué)來(lái)看，教學(xué)的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)是我們應(yīng)該牢記的第一個(gè)標(biāo)桿，它告訴了我們上課應(yīng)該去講什么、講到什么程度、達(dá)到什么目標(biāo)。但課程標(biāo)準(zhǔn)不僅僅只有內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)這一項(xiàng)，還包括能力的提升、過(guò)程與方法的掌握、情感態(tài)度價(jià)值觀的養(yǎng)成等多個(gè)維度，這就要求教師在講授知識(shí)的同時(shí)，以知識(shí)點(diǎn)為載體，開(kāi)展創(chuàng)新教育。教師要做好以下工作：一是認(rèn)真研究教材內(nèi)容，從知識(shí)點(diǎn)角度尋找創(chuàng)新教育的突破點(diǎn)。每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)都是一個(gè)創(chuàng)新教育的素材和源點(diǎn)，這就要靠教師智慧地挖掘和精心挑選，以確保課堂的效率。二是精心使用多種教學(xué)方法，巧妙激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新熱情。知識(shí)內(nèi)容與教學(xué)方法密切相關(guān)，而教學(xué)方法又是學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和興趣提升的關(guān)鍵性因素，這就要求教師精心選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法來(lái)激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新欲望。三是在講授基本知識(shí)的同時(shí)，注意給學(xué)生搭建深入學(xué)習(xí)的平臺(tái)。每一個(gè)基本知識(shí)點(diǎn)都有其更深入的知識(shí)體系，也存在有待完善，或等待探究的問(wèn)題，作為教師，就要精心選擇值得學(xué)生思考和探究的內(nèi)容。

創(chuàng)新教育是素質(zhì)教育的核心內(nèi)容之一，主體是學(xué)生，關(guān)鍵在于教師的智慧引導(dǎo)。教師應(yīng)該在課堂上引導(dǎo)學(xué)生緊追原因，大膽假設(shè)，認(rèn)真求證。同時(shí)，不拘泥于大綱和教材，鼓勵(lì)批判與反思，贊賞獨(dú)特和個(gè)性化的表達(dá)與理解。

（作者單位：天門(mén)市教育科學(xué)研究院）