《鄉(xiāng)愁》背后的文化密碼

陳濤

《鄉(xiāng)愁》是人教版課標(biāo)實(shí)驗(yàn)教材九年級語文下冊中的一首經(jīng)典小詩。詩人余光中以凝練的筆調(diào)寫出了對故鄉(xiāng)、對祖國戀戀不舍的情懷。這樣的小詩，無疑是進(jìn)行誦讀教學(xué)的絕佳范例。

一、字斟句酌品韻味

朗讀詩歌，品味詩歌的韻律之美很重要。如何讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)詩歌的韻律之美？教師適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行詞語替換，能收到良好的效果。

原文中第一節(jié)的內(nèi)容是，“小時(shí)候/鄉(xiāng)愁是一枚小小的郵票/我在這頭/母親在那頭”。教學(xué)中，教師把這節(jié)詩做了這樣的修改：“小時(shí)候/鄉(xiāng)愁是一枚小小的郵票/我在這邊/母親在那邊”，并讓學(xué)生朗讀評議。

生1：作者用“頭”，很顯然是為了押韻，“候”“愁”“頭”都押“ou”韻。

師：說得很好，這里表現(xiàn)了詩歌的韻律之美。

生2：“這邊”“那邊”，讓人感覺很近很近，而“這頭”“那頭”要遙遠(yuǎn)得多。

生3：我覺得“頭”給人的感覺非常沉重，而“邊”給人一種輕松愉悅之感。

師：作者用“小小的郵票”表現(xiàn)在外求學(xué)的游子對母親的思念，那份濃濃的鄉(xiāng)愁是一種怎樣的愁緒呢？

生4：是母子相別之愁。

生5：是少小離家之愁。

師（板書“少小別”）：“少小離家老大回，鄉(xiāng)音無改鬢毛衰?！边@是一種怎樣的愁緒啊，作者卻強(qiáng)調(diào)“小小的”。很顯然，“小小的郵票”無法承載那蘊(yùn)含其中的深深思念，請同學(xué)們用“小時(shí)候，鄉(xiāng)愁是 ”的句式，直接說出第一節(jié)詩蘊(yùn)含著怎樣的愁。

生6：小時(shí)候，鄉(xiāng)愁是對母親的深深依戀。

生7：小時(shí)候，鄉(xiāng)愁是少小別離的沉重心情。

一個(gè)“頭”字，既體現(xiàn)出作者的煉字之美，又體現(xiàn)出詩歌無與倫比的韻律之美。在教師巧妙的引導(dǎo)下，《鄉(xiāng)愁》中潛在的格律與韻律之美一一被學(xué)生發(fā)現(xiàn)。這樣的探索過程，本身就是一種深刻感悟的過程。感悟的深刻，朗讀時(shí)自然深情。

二、尋典覓蹤探別情

中國是詩歌的國度，每一種情感，都能從詩中找到源頭。讓學(xué)生深刻地理解鄉(xiāng)愁背后的歷史淵源，也就交給了學(xué)生一把打開詩歌內(nèi)涵的鑰匙。

原文中，詩的第二節(jié)是“長大后/鄉(xiāng)愁是一張窄窄的船票/ 我在這頭/新娘在那頭”。教學(xué)中，教師把這節(jié)詩改為，“長大后/鄉(xiāng)愁是一張窄窄的機(jī)票/我在這頭/妻子在那頭”，并讓學(xué)生朗讀評議。

生1：“船票”要好，因?yàn)榇械乃俣嚷?，凸顯出兩人距離很遠(yuǎn)，思念很長。

生2：“新娘”強(qiáng)調(diào)結(jié)婚不久就分別了，很顯然前者要愁得多。

生3：“新娘”與前面的“船票”相照應(yīng)，顯示出思念很漫長，且思念的心情很急切。

師：“窄窄的船票”讓我們不由想起了“只恐雙溪舴艋舟，載不動，許多愁”。這份濃濃的鄉(xiāng)愁是一種怎樣的愁緒呢？

生4：是新婚的離別之愁。

師（板書“新婚別”）：前面學(xué)習(xí)《杜甫詩三首》時(shí)，我們知道了“三吏三別”?！叭齽e”中有一首著名的《新婚別》。杜甫用悲愴的語調(diào)寫了人世間最悲苦的事，“結(jié)發(fā)為君妻，席不暖君床。暮婚晨告別， 無乃太匆忙！”請同學(xué)們用“長大后，鄉(xiāng)愁是 ”的句式，直接說出第二節(jié)蘊(yùn)含著怎樣的愁。

生5：長大后，鄉(xiāng)愁是新郎對新娘的深深思戀。

生6：長大后，鄉(xiāng)愁是“暮婚晨告別”的沉重與悲戚。

有了前面學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，教學(xué)第三節(jié)詩（后來啊/鄉(xiāng)愁是一方矮矮的墳?zāi)?我在外頭/母親在里頭）時(shí)，教師沒有做其他鋪墊，就要求學(xué)生試著品讀。

生7：作者用“矮矮的墳?zāi)埂北憩F(xiàn)母親的離世，讀起來格外悲傷。

生8：讀到這里不由讓人想起杜甫的兩句詩——“存者且偷生，死者長已矣”。

生9：以前讀過蘇軾的《江城子·悼亡妻》，“十年生死兩茫茫，不思量，自難忘”。雖然詩人悼念的人不一樣，但那種悲凄是一樣的。

生10：“我在外頭，母親在里頭”，兩相對比，天人永隔的悲愴與愁苦盡在紙上。

師：好一個(gè)“天人永隔”，這種生死別（板書“生死別”）讓讀者感同身受，讓我們用筆來描繪作者刻畫的那份沉重景象。

生11：在外漂泊的游子終于回到了家鄉(xiāng)，看到母親那矮矮的墳?zāi)梗挥傻厥曂纯蕖?/p>

生12：多年以后，詩人帶著孩子回到家鄉(xiāng)為母親掃墓，看到母親墓前荒草萋萋，不由悲從中來。

師：“黯然銷魂者，唯別而已?！鄙x死別讓人感到無限悲苦，請用“后來啊，鄉(xiāng)愁是 ”的句式，說說第三節(jié)表現(xiàn)出怎樣的愁。

生13：后來啊，鄉(xiāng)愁是矮矮墳?zāi)怪新癫氐纳钌畛罹w。

生14：后來啊，鄉(xiāng)愁是生死兩茫茫的孤獨(dú)無依。

這一部分的精彩，源于師生閱讀量的豐厚。也正是在這樣的豐厚之中，詩人所表現(xiàn)出的愁完全被具體化、形象化了。那份割舍不斷的鄉(xiāng)愁，仿佛從唐詩宋詞中款款走來，浸潤了師生的心靈。有了這樣的理解，朗讀的情感問題不攻自破。

三、深入淺出話離愁

自古及今，寫鄉(xiāng)愁的詩文數(shù)不勝數(shù)。詩人余光中的高明之處，便是將普通的鄉(xiāng)愁上升到家國之思，而這正是教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)。

為了引導(dǎo)學(xué)生突破難點(diǎn)，教師采取了反向突圍的方法。學(xué)完第三節(jié)詩后，教師及時(shí)拋出個(gè)人觀點(diǎn)：世間最悲苦的莫過于生離死別，而這在前三節(jié)已經(jīng)寫得很充分，我認(rèn)為最后一節(jié)（而現(xiàn)在/鄉(xiāng)愁是一灣淺淺的海峽/我在這頭/大陸在那頭）可以刪除。

生1：不能刪，因?yàn)檫@四節(jié)是層層遞進(jìn)的，表達(dá)的思想一層比一層深。

生2：不能刪，因?yàn)樯傩e、新婚別與生死別關(guān)涉的是個(gè)人，而最后一節(jié)寫的是家國之思。

生3：最后一節(jié)涵蓋了前三節(jié)所有的愁，表現(xiàn)出的不僅僅是個(gè)人對家鄉(xiāng)的思念，更是臺灣人民對大陸的思念。

師：確實(shí)，淺淺的海峽隔斷的是臺灣與大陸，隔不斷的是兩岸血濃于水的親情。詩人巧妙地將個(gè)人之思上升到家國之思，向我們展示了中華民族共同的鄉(xiāng)愁。（板書“家國別”）請同學(xué)們用“而現(xiàn)在，鄉(xiāng)愁是 ”的句式，說說作者想表現(xiàn)怎樣的鄉(xiāng)愁。

生4：而現(xiàn)在，鄉(xiāng)愁是“海上生明月，天涯共此時(shí)”的呼喚。

生5：而現(xiàn)在，鄉(xiāng)愁是臺灣人民對大陸深切的依戀。

生6：而現(xiàn)在，鄉(xiāng)愁是大陸人民每逢佳節(jié)時(shí)對海外游子的深深祝福。

教師拋出個(gè)人觀點(diǎn)后，學(xué)生進(jìn)行了細(xì)心的對比閱讀。在比較中，學(xué)生明白了，最后一節(jié)，詩人將個(gè)人與國家的命運(yùn)緊密聯(lián)系起來，既反映了中華兒女共有的鄉(xiāng)愁，又反映出海峽兒女盼統(tǒng)一的愿景。在這樣的對比朗讀中，鄉(xiāng)愁背后的深層內(nèi)涵完全展現(xiàn)出來。

四、縱橫對比讀意境

在詩歌朗讀教學(xué)中，僅有對文本本身的挖掘與對比是不夠的，教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生做延伸對比，讓學(xué)生在對比閱讀中品味不同風(fēng)格的作品中的相同愁緒，而這需要教師廣博的知識作基礎(chǔ)。

教學(xué)中，教師為學(xué)生提供了于佑任先生的《望大陸》（“葬我于高山之上兮，望我故鄉(xiāng)。故鄉(xiāng)不可見兮，永不能忘。葬我于高山之上兮，望我大陸。大陸不可見兮，只有痛哭！天蒼蒼，野茫茫，山之上，國有殤?！保?，要求學(xué)生誦讀比較。學(xué)生朗讀后，有的說，這首詩感情充沛，氣勢昂揚(yáng)，讓人讀之而淚落；有的說，這首詩采用直抒胸臆的方法，讓人對鄉(xiāng)愁有了更為明確的感受。教學(xué)至此，教學(xué)目標(biāo)已經(jīng)達(dá)成，教師順勢作了小結(jié)：在余光中先生的筆下，鄉(xiāng)愁是億萬中華兒女淺吟低唱的小曲，在于佑任先生筆下，鄉(xiāng)愁是滿懷思念與悲憤的呼告。“掉頭一去是風(fēng)吹黑發(fā)，回首再來已雪滿白頭?！保ㄓ喙庵小独俗踊仡^》）2003年9月17日，滿頭白發(fā)的余光中先生終于回到了魂?duì)繅艨M的家鄉(xiāng)——福建永春縣洋上村，而時(shí)間卻已過去了整整70年。讓我們再次吟誦這首《鄉(xiāng)愁》，讓那思鄉(xiāng)的情感墜滿我們的心頭。

（作者單位：江陵縣實(shí)驗(yàn)中學(xué)）