《社區(qū)植物圖鑒》校本教材的開發(fā)與利用

何滿云

陶行知先生說，生活即教育。除學校外，社區(qū)是城鎮(zhèn)學生最為熟悉、親近的一個地方，社區(qū)植物資源作為本土化的課程資源之一，是城鎮(zhèn)學生最親近的、活生生的生物課程資源。下面結(jié)合實踐研究，對如何開發(fā)和利用《社區(qū)植物圖鑒》校本教材優(yōu)化初中生物教學進行探討。

1 開發(fā)和利用《社區(qū)植物圖鑒》校本教材的意義

1.1 有利于促進教師的發(fā)展

人們常說，要給學生一杯水，老師要有一桶水。開發(fā)和利用《社區(qū)植物圖鑒》校本教材的過程，不僅是教師了解和研究植物的過程，也是教師調(diào)查社區(qū)植物和開發(fā)生物課程資源的過程。在這個過程中，教師不僅增長了植物學專業(yè)知識，提高了攝影技能、信息技術(shù)以及交流合作能力，而且有利于開展各項課外實踐活動，轉(zhuǎn)變初中生物教學方式。

1.2 有利于優(yōu)化學生的學習

城鎮(zhèn)學生在社區(qū)中生活、嬉戲和成長，他們對社區(qū)的花草樹木越來越熟悉，越來越親近。開發(fā)和利用《社區(qū)植物圖鑒》校本教材，有利于喚醒學生原有認知和潛在意識，激發(fā)學生欣賞植物、研究植物的興趣，將學生原有的知識、技能和情感進一步升華、拓展和內(nèi)化，培養(yǎng)學生綠化環(huán)境和美化環(huán)境的意識和行為。

2 開發(fā)《社區(qū)植物圖鑒》校本教材的幾點建議

開發(fā)《社區(qū)植物圖鑒》校本教材是一項繁重的研究工作，至少需要一年時間的拍攝、篩選、裁剪、甄別和編寫。照片是《社區(qū)植物圖鑒》校本教材的精髓，因為這些照片是本土的，是原創(chuàng)的。因此，拍攝好社區(qū)植物照片是開發(fā)《社區(qū)植物圖鑒》校本教材的關(guān)鍵。

2.1 拍攝場所

義務教育階段采用就近入學，學校所在的社區(qū)里居住著該校的大部分學生。據(jù)調(diào)查，在廣州市增城區(qū)水電二局學校中，有37.7%的學生居住在該校所在的水電二局社區(qū)中。與普通的植物圖鑒書籍相比，《社區(qū)植物圖鑒》校本教材更能激發(fā)學生的學習興趣，正是因為它記載的植物都是學生特別親切的植物。因此，開發(fā)《社區(qū)植物圖鑒》校本教材的拍攝場所，應該選擇研究學校所處的社區(qū)。

2.2 拍攝器材

工欲善其事，必先利其器。照片效果的好壞主要取決于攝影器材的優(yōu)劣，這是課題組拍攝社區(qū)植物照片后的最深體會。課題組所用的攝影器材有Canon EOS 6D單反相機、SONY LT26ii手機、Lenovo S810t手機，其中效果最好的是Canon EOS 6D單反相機。但是，運用手機拍攝也有一定的優(yōu)勢，其輕巧靈便、方便攜帶，可以隨時抓拍近距離的植物。

2.3 拍攝時間

晴朗、無風的白天是拍攝社區(qū)植物最佳的時間，這時拍攝的植物照片的采光度和清晰度都是最佳的。不同社區(qū)植物的花、果實、種子等器官的最佳拍攝時間，要由該種植物開花結(jié)果的季節(jié)而定，需要研究者經(jīng)常巡視并及時把握。

2.4 拍攝內(nèi)容

科學上的許多重大發(fā)現(xiàn)有發(fā)生在專門研究之中，也有發(fā)生在偶然之中。所以，筆者在拍攝社區(qū)植物時，既要拍攝社區(qū)植物的正常形態(tài)結(jié)構(gòu)，也要留意拍攝其他有用的生物照片。例如：有些住戶為了方便晾曬衣服，把鐵絲纏繞在樹干，時間一長，這樹干上就形成了節(jié)瘤。把這個節(jié)瘤拍攝下來，既是“莖的結(jié)構(gòu)和功能”教學中的有用資源，也是進行愛護植物教育的良好素材。在拍攝社區(qū)植物過程中，順手拍攝馬陸、蜈蚣、東風螺、蜜蜂和蝴蝶等動物的照片，可以作為制作原創(chuàng)課件的素材，也為今后研究新項目打下基礎。

2.5 分類排版

在《社區(qū)植物圖鑒》校本教材的分類排版方面，筆者主張先以喬木植物、灌木植物、草本花卉、攀援植物、棕櫚、蕨類、竹類分類，再在下一層次中按科分類。這有利于引導剛剛?cè)腴T識別植物的中小學生，從原有認知的基礎上，逐步向比較專業(yè)地識別植物和欣賞植物的方向發(fā)展。

2.6 教材內(nèi)容

課題組編寫的《社區(qū)植物圖鑒》校本教材中，每種植物的識別信息還包括種名、科名、別名、圖鑒、生態(tài)習性、主要形態(tài)特征和相關(guān)鏈接七個部分的知識。在相關(guān)鏈接部分，介紹了該種植物的相關(guān)文化、食用價值、藥用價值，觀賞價值、生態(tài)價值等內(nèi)容。在具體介紹各種植物之前，還簡要介紹了植物識別的基礎知識，通過“以圖示意”普及專業(yè)的植物分類知識。

3 利用《社區(qū)植物圖鑒》校本教材的方式

《社區(qū)植物圖鑒》校本教材可以印刷成書，分發(fā)至學校圖書館和班級圖書角，供給師生閱讀；也可以另存為PDF格式，以電子書籍的形式發(fā)送至班級QQ群，供給師生下載學習。

3.1 以圖激趣

“以圖激趣”就是利用《社區(qū)植物圖鑒》校本教材中學生特別親近的精美的植物圖片，激發(fā)學生求知欲，讓學生對《社區(qū)植物圖鑒》產(chǎn)生濃厚的閱讀興趣。如九里香是常見的社區(qū)綠化灌木，當學生在《社區(qū)植物圖鑒》中看到九里香圖片時，就好象見到親切的朋友，從而對書中九里香的相關(guān)內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的閱讀興趣。

3.2 以文深入

“以文深入”就是利用《社區(qū)植物圖鑒》校本教材中的文字，引導學生深入了解社區(qū)植物的形態(tài)結(jié)構(gòu)和分類學等生物學知識。如中小學生初見米仔蘭圖片時，常常誤認為它是九里香。當學生看見文字寫著它是米仔蘭時，就會覺得奇怪——怎么它不是九里香呢？這個問題將驅(qū)使學生對米仔蘭和九里香的彩色圖片和文字描述進行詳細比較，發(fā)現(xiàn)兩者在葉的形狀、花的顏色及氣味等方面的差別，從而使學生更加全面、深入地了解這兩種植物。

3.3 以鏈拓展

“以鏈拓展”就是利用《社區(qū)植物圖鑒》校本教材中的相關(guān)鏈接部分，引導學生進一步了解這種植物的食用價值、藥用價值，觀賞價值、生態(tài)價值以及相關(guān)的人文詩詞文化，拓展學生在不同領(lǐng)域的知識。如在《社區(qū)植物圖鑒》中的相關(guān)鏈接部分，對海芋、夾竹桃、琴葉珊瑚等社區(qū)有毒植物的毒性進行介紹，有利于預防誤食中毒，強化生命安全教育。

總之，開發(fā)和利用《社區(qū)植物圖鑒》校本教材，有利于促進生活經(jīng)驗與生物教學的有機融合，踐行《義務教育生物學課程標準（2011年版）》中“關(guān)注學生已有的生活經(jīng)驗”和“積極開發(fā)和利用各種課程資源”的要求，是值得教師繼續(xù)深入探討的研究課題。