“思考與討論”欄目類型及其使用策略

羊垂功

人教版生物新教材為了落實“以學(xué)生為本”的教育理念，在《分子與細(xì)胞》《遺傳與進(jìn)化》《穩(wěn)態(tài)與調(diào)節(jié)》3本必修教材中設(shè)置了“資料分析”“科學(xué)史話”“科學(xué)前沿”“技能訓(xùn)練”和“思考與討論”等眾多新穎的欄目，以突出強調(diào)學(xué)生的主體性，提高學(xué)生的綜合科學(xué)素養(yǎng)。其中，“思考與討論”欄目常以問題的形式出現(xiàn)?！八伎肌敝饕囵B(yǎng)學(xué)生獨立解決問題的能力，而解決問題的方法受制于個體的知識經(jīng)驗和思維方式，這時需要“討論”。討論包括師生討論和生生討論。通過共同分析討論，有利于學(xué)生發(fā)散思維能力的形成，并達(dá)到智慧共享的目的。雖然“思考與討論”欄目的主要呈現(xiàn)方式是“問題”，但它絕不僅僅是承接上下文的練習(xí)題，每一個“思考與討論”欄目都有各自的功能和作用。

1 “思考與討論”欄目類型

在人教版高中生物教科書眾多欄目中，“思考與討論”欄目所占的比例較大，一般構(gòu)成形式為“問題”或“知識背景+討論”。其中知識背景為解決問題提供了大致的思考方向，要討論的問題則具有啟發(fā)性、開放性和綜合性等特點，旨在啟發(fā)、發(fā)散學(xué)生思維。依據(jù)“思考與討論”欄目中的問題、內(nèi)容和作用的不同，可將該欄目分為三類：啟發(fā)類“思考與討論”、應(yīng)用類“思考與討論”和探究類“思考與討論”。

1.1 啟發(fā)類“思考與討論”

啟發(fā)類“思考與討論”，顧名思義，就是引導(dǎo)學(xué)生獨立思考、交流合作，從而得到各種啟示。該類主要包括兩種類型：① 根據(jù)教學(xué)需要，激活學(xué)生已有的相關(guān)知識、經(jīng)驗，引導(dǎo)學(xué)生深入理解將要學(xué)習(xí)的知識；② 啟發(fā)學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容得出感悟，例如科學(xué)精神的感悟或?qū)W習(xí)方法的轉(zhuǎn)變等。其中有許多啟發(fā)類“思考與討論”欄目滲透著具有啟發(fā)作用的類比和比較等邏輯方法。

例如《分子與細(xì)胞》中“物質(zhì)跨膜運輸?shù)膶嵗彼伎寂c討論欄目中的問題為：① 紅細(xì)胞內(nèi)的血紅蛋白等有機物能夠透過細(xì)胞膜嗎？② 紅細(xì)胞的細(xì)胞膜是不是相當(dāng)于“問題探討”中所說的半透膜？③ 當(dāng)外界溶液的濃度低時，紅細(xì)胞一定能吸水嗎？④ 紅細(xì)胞吸水或失水的多少取決于什么條件？該欄目中的問題是在學(xué)生探討、明確滲透作用發(fā)生條件的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生通過分析血紅蛋白不能通過細(xì)胞膜實例，聯(lián)系紅細(xì)胞吸水漲破的實驗現(xiàn)象，類比推理出動物細(xì)胞是“一套特殊的滲透裝置”，進(jìn)而使學(xué)生更好地理解動物細(xì)胞滲透吸水與失水的原理。

再如《分子與細(xì)胞》“物質(zhì)跨膜運輸?shù)姆绞健彼伎寂c討論欄目中的問題為：① 自由擴(kuò)散和協(xié)助擴(kuò)散需要消耗能量嗎？為什么？② 自由擴(kuò)散和協(xié)助擴(kuò)散有什么異同？③為什么自由擴(kuò)散和協(xié)助擴(kuò)散被稱為被動運輸？該欄目中的問題是在學(xué)生學(xué)完自由擴(kuò)散與協(xié)助擴(kuò)散的基礎(chǔ)上，通過比較自由擴(kuò)散與協(xié)助擴(kuò)散的異同，歸納、總結(jié)出被動運輸?shù)奶攸c，進(jìn)而使學(xué)生更加深入地了解被動運輸?shù)念愋团c特點。教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生運用這些方法建構(gòu)知識體系，以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維方法，提高其綜合素質(zhì)。

1.2 應(yīng)用類“思考與討論”

生物是一門實用性很強的自然學(xué)科，與社會、生活、生產(chǎn)實際等有著密切的關(guān)系。學(xué)生不僅要學(xué)習(xí)知識，更重要的是靈活運用知識。由于每個學(xué)生都是這個社會的成員，在學(xué)習(xí)應(yīng)用類“思考與討論”欄目過程中，學(xué)生會聯(lián)想到很多社會、生活、生產(chǎn)實際中的實例。教師應(yīng)合理利用這一點激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實踐的能力。

例如在《穩(wěn)態(tài)與環(huán)境》“生態(tài)系統(tǒng)的能量流動”中，“思考與討論“欄目提出的問題為：我國古代就已發(fā)展出“桑基魚塘”生產(chǎn)方式，利用桑葉喂蠶，蠶沙（蠶糞）養(yǎng)魚，魚塘泥肥桑，在桑、蠶、魚之間形成良性循環(huán)。古人在設(shè)計這種農(nóng)業(yè)生產(chǎn)方式時，不一定清楚其中的科學(xué)道理。請從生態(tài)系統(tǒng)能量流動特點出發(fā)，分析這種設(shè)計的合理性。由于學(xué)生已經(jīng)明確能量流動的過程、特點，所以在交流、討論后，可分析出“?；~塘”的設(shè)計原理：該設(shè)計能使能量得到多級利用、充分利用流經(jīng)各營養(yǎng)級能量，而使生態(tài)系統(tǒng)能量利用率提高，進(jìn)而使生產(chǎn)效益提高。

由以上實例可知，應(yīng)用類“思考與討論”欄目與教科書中的內(nèi)容具有因果關(guān)系，即學(xué)生掌握了教科書中的知識，可以使生活中的問題得到解釋或解決。這類欄目的設(shè)計不僅可以加深學(xué)生對知識的理解，還會提高學(xué)生運用知識解釋生活中的生物現(xiàn)象、解決社會發(fā)展和生產(chǎn)實際問題的能力。所以教師應(yīng)舉一反三，盡可能將所學(xué)的生物學(xué)知識與社會、生活和生產(chǎn)實際相聯(lián)系。應(yīng)用類“思考與討論”欄目是連接理論和實際的橋梁。

1.3 探究類“思考與討論”

探究類“思考與討論”欄目主要培養(yǎng)學(xué)生主動參與、樂于探究的意識，其呈現(xiàn)方式以研究探究性問題為主。探究性問題的設(shè)計一般由易到難、逐層深入，能夠引導(dǎo)學(xué)生掌握研究問題本質(zhì)的方法，此類欄目內(nèi)容、問題的設(shè)置具有符合學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律的特點。

例如，在《分子與細(xì)胞》“生物膜的流動鑲嵌模型”思考與討論欄目提出的問題為：① 最初認(rèn)識到細(xì)胞膜是由脂質(zhì)組成的，是通過對現(xiàn)象的推理分析，還是通過對膜成分的提取和鑒定？② 在推理分析得出結(jié)論后，還有必要對膜的成分進(jìn)行提取、分離和鑒定嗎？③ 磷脂是一種由甘油、脂肪酸和磷酸所組成的分子，磷酸“頭”部是親水的，脂肪酸“尾”部是疏水的。請運用相關(guān)的化學(xué)知識，解釋為什么磷脂在空氣—水界面上鋪展成單分子層，而科學(xué)家又如何從這一現(xiàn)象推導(dǎo)出“脂質(zhì)在細(xì)胞膜中必然排列為連續(xù)的兩層”這一結(jié)論的。由歐文頓細(xì)胞膜通透性實驗可知細(xì)胞膜由脂質(zhì)組成的實驗結(jié)論，再通過對實驗現(xiàn)象的推理分析得出。同樣科學(xué)家推出脂質(zhì)在細(xì)胞膜中必然排列為連續(xù)的兩層，也是在測得單分子層面積恰為紅細(xì)胞表面積2倍的基礎(chǔ)上推理分析得出。但僅靠推理得出的結(jié)論不一定準(zhǔn)確，還應(yīng)通過科學(xué)實驗進(jìn)行檢驗和修正。通過這一系列由表及里的問題思考與討論，幫助學(xué)生透過科學(xué)家探索歷程，深刻理解“提出假說”的本質(zhì)，即假說的提出要有實驗和觀察為依據(jù)，同時還需要嚴(yán)謹(jǐn)?shù)耐评砗痛竽懙南胂?。假說需要通過實驗進(jìn)一步驗證和完善。這充分體現(xiàn)了探究類問題在培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識研究問題本質(zhì)方面的功能。通過探究類“思考與討論”欄目的設(shè)置，學(xué)生可以先思考，再合作探究，最后交流，從不同思考角度提出可行的解決問題的方法，充分體現(xiàn)了教材與學(xué)生的“對話功能”，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變、科學(xué)探究能力的培養(yǎng)及思維的開發(fā)和創(chuàng)新，因此這類欄目是學(xué)生全面可持續(xù)發(fā)展的階梯。

通過上述分類可知，不同的“思考與討論”欄目具有不同的作用?？傮w來看，“思考與討論”欄目在教學(xué)中的意義體現(xiàn)在：① 創(chuàng)設(shè)生動的問題情境，以學(xué)生為本，調(diào)動學(xué)生的積極性；② 結(jié)論的開放性有利于發(fā)展學(xué)生的發(fā)散思維和創(chuàng)新能力；③ 思考后的交流討論，不僅訓(xùn)練了表達(dá)能力、決策能力，還體現(xiàn)了合作精神；④ 不僅重視知識的理解和應(yīng)用，更注重學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中分析問題、解決問題的能力和科學(xué)精神的形成等，符合三維目標(biāo)有機結(jié)合的要求。

2 “思考與交流”欄目的使用策略

通過以上的分析，每一類“思考與討論”欄目都具有各自的功能。教師在教學(xué)時，只有先辨別出“思考與討論”欄目的類型，才能針對問題充分發(fā)揮欄目的作用，使每個學(xué)生都能得到全面的發(fā)展。

2.1 仔細(xì)閱讀上下文和“思考與討論”欄目問題，找到它們之間的聯(lián)系

教師應(yīng)該正確地認(rèn)識“思考與討論”欄目，它不是一個單獨列出的思考題，而是與教科書內(nèi)容緊密聯(lián)系的一種教學(xué)活動。

例如，在《遺傳與進(jìn)化》“DNA的分子結(jié)構(gòu)”中，思考與討論欄目提出的問題為：（1）請你根據(jù)資料回答有關(guān)DNA結(jié)構(gòu)方面的問題：① DNA是由幾條鏈構(gòu)成？它具有怎樣的立體結(jié)構(gòu)？② DNA的基本骨架是由哪些物質(zhì)組成的？它們分別位于DNA的什么部位？③ DNA中的堿基是如何配對的？它們位于DNA的什么部位？（2） 上述資料中涉及到哪些學(xué)科的知識和方法？這對你理解生物科學(xué)的發(fā)展有什么啟示？（3） 沃森和克里克默契配合，發(fā)現(xiàn)DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)的過程，作為科學(xué)合作研究的典范，在科學(xué)界傳為佳話。他們的這種工作方式給予你哪些啟示？該啟發(fā)類“思考與討論”欄目附在DNA分子結(jié)構(gòu)探索史之后，既承接著DNA分子結(jié)構(gòu)探索史的故事，又連接DNA分子結(jié)構(gòu)的特點，所以該欄目在教材中起到承上啟下的作用。如果不結(jié)合上下文，很多學(xué)生像“看熱鬧”一樣，不加思考，便失去了生物科學(xué)史的教育意義。教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生先閱讀“DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)模型構(gòu)建史”，再引導(dǎo)學(xué)生對思考與討論欄目中的問題進(jìn)行交流、討論，以促使學(xué)生了解DNA分子結(jié)構(gòu)特點的同時，感悟：現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)中許多成果的取得，都是多學(xué)科交叉運用的結(jié)果。從事科學(xué)研究除了有興趣和激情外，還要善于利用他人的研究成果和經(jīng)驗；要善于交流和溝通，因為閃光的思想總是在交流與撞擊中獲得。進(jìn)而啟發(fā)學(xué)生獲得科學(xué)研究的經(jīng)驗和形成科學(xué)精神，這對學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展有著至關(guān)重要的作用。教師遇到“思考與討論”欄目時，應(yīng)先熟讀上下文，再根據(jù)該欄目內(nèi)容，分析此處強調(diào)的知識點的具體內(nèi)容，找到欄目內(nèi)容與知識的聯(lián)系，這是實施“思考與討論”欄目的基礎(chǔ)。

2.2 辨別“思考與討論”欄目的類別，充分發(fā)揮其作用

根據(jù)“思考與討論”欄目的分類可以看出，每一類欄目在教科書中的作用和側(cè)重點是不同的，所以只有辨別出“思考與討論”的類型，才能結(jié)合授課內(nèi)容發(fā)揮作用。例如辨別出“思考與討論”欄目屬于啟發(fā)類，就應(yīng)給予學(xué)生思考和反應(yīng)的時間，教師只做適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生注意知識的遷移、概念的形成和思維方式的訓(xùn)練，突出學(xué)生的主體地位。若是應(yīng)用類“思考與討論”欄目，就不能只局限于書中的例子。教師在課前要做好準(zhǔn)備，使問題盡可能多地與實際聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生的興趣，培養(yǎng)理論聯(lián)系實際的能力。若是探究類“思考與討論”欄目，教師要注意讓學(xué)生自主探究得出結(jié)論，培養(yǎng)學(xué)生勇于探究和創(chuàng)新的科學(xué)精神。

例如，在《穩(wěn)態(tài)與環(huán)境》“群落的演替”中，思考與討論欄目的知識背景與討論為：離小路遠(yuǎn)近不同的地方，雜草的分布和種類是不一樣的：經(jīng)常被踩踏的地方生長著莖稈低矮的車前草等植物；幾乎不被踩踏的地方，生長著莖稈較高的狗尾草等植物；輕度踩踏的地方，生長著莖稈高度介于兩者之間的狼尾草等植物。討論①你能解釋小路周圍雜草的這種分布與人類活動的關(guān)系嗎？討論②如果小路廢棄后，會出現(xiàn)“遠(yuǎn)芳侵古道，晴翠接荒城”的景象嗎？上述“思考與討論”欄目是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用的能力，屬于應(yīng)用類“思考與討論”欄目。學(xué)生結(jié)合知識背景較容易理解人類活動對植物分布、群落演替產(chǎn)生的影響。但這也僅僅局限于書本中問題的解決，只有引入更多、更貼切的生活實例，才會使學(xué)生得到更感性的認(rèn)識。教師可以“借題發(fā)揮”，讓學(xué)生理解、感悟生活中其他實例（如您對“世上本沒有路，走的人多了也便成了路”這句話及“野火燒不盡，春風(fēng)吹又生”這兩句詩有怎樣的理解與感悟），以充分發(fā)揮欄目的作用。

2.3 基于“思考與討論”欄目的分類，合理設(shè)計教學(xué)方案

基于“思考與討論”欄目的分類，教師可以知道該欄目在教學(xué)活動中應(yīng)該扮演的角色，在了解其真正側(cè)重點和意圖的情況下，才能設(shè)計出合理的教學(xué)方案。

在進(jìn)行“思考與討論”欄目的教學(xué)設(shè)計時，應(yīng)該注意以下事項。① 與知識內(nèi)容緊密結(jié)合，根據(jù)“思考與討論”欄目的類別，思考選擇合適的階段呈現(xiàn)，以更好地讓學(xué)生接受和消化這部分知識，達(dá)到該欄目的目的。② 教師要靈活支配教學(xué)時間，要協(xié)調(diào)好“思考與討論”欄目實施與其他教學(xué)環(huán)節(jié)的時間關(guān)系，課前做好準(zhǔn)備，對課堂時間加以控制，使每個環(huán)節(jié)都充分發(fā)揮它應(yīng)有的作用。③ 教師要合理安排學(xué)生活動。在“思考與討論”欄目的教學(xué)中，合理安排學(xué)生活動包括安排學(xué)生思考和師生討論或生生討論活動。

例如，在《分子與細(xì)胞》“細(xì)胞中的糖類和脂質(zhì)”中，思考與討論欄目提出問題為：① 在人和動物體內(nèi)，脂肪主要分布在哪些部位？② 請說出脂肪含量比較高的幾種植物。脂肪主要分布在這些植物的什么器官中？③ 脂肪對細(xì)胞和生物體可能有哪些作用？④ 關(guān)于脂肪，你還想了解哪些問題？請?zhí)岢鰜砼c同學(xué)和老師討論交流。根據(jù)欄目提出的要求，學(xué)生需要共同討論，不斷探究才能得出合理的答案，屬于探究類“思考與討論”欄目。由于該欄目的任務(wù)較大、需要學(xué)生運用互聯(lián)網(wǎng)、圖書、雜志進(jìn)行資料的搜集、整理、分析。所以采用小組合作的方法是最佳的教學(xué)設(shè)計方案，但需要教師注意靈活安排教學(xué)時間和學(xué)生活動。教學(xué)中，教師可以提前進(jìn)行學(xué)生分組并布置作業(yè)，讓學(xué)生做好預(yù)習(xí)，在課堂上，組員把采集的內(nèi)容匯總、討論交流。這樣每個學(xué)生都能參與其中，既能對脂肪在動植物體內(nèi)的分布、作用有正確的理解、又能拓寬對脂肪更多知識的了解，還能培養(yǎng)學(xué)生的合作探究精神，充分發(fā)揮了探究類“思考與討論”欄目的作用。

再如，在《分子與細(xì)胞》“能量之源—光與光合作用”，思考與討論欄目提出問題為：① 光反應(yīng)階段和暗反應(yīng)階段在所需要條件、進(jìn)行場所、發(fā)生的物質(zhì)變化和能量轉(zhuǎn)換等方面有什么區(qū)別？② 光反應(yīng)階段和暗反應(yīng)階段之間的物質(zhì)和能量的聯(lián)系是怎樣的？該啟發(fā)類“思考與討論”欄目旨在引導(dǎo)學(xué)生通過比較光反應(yīng)與暗反應(yīng)的區(qū)別與聯(lián)系，啟發(fā)學(xué)生感悟光反應(yīng)與暗反應(yīng)既有區(qū)別又有聯(lián)系，是缺一不可的整體。

教學(xué)中，教師可以依照教材安排的順序設(shè)計教學(xué)方案。即引導(dǎo)學(xué)生先學(xué)習(xí)光合作用的過程，再組織學(xué)生制作表格梳理、總結(jié)、感悟光反應(yīng)階段與暗反應(yīng)階段的區(qū)別與聯(lián)系。教師也可以根據(jù)教學(xué)需要，對上述順序進(jìn)行調(diào)整，重新設(shè)計教學(xué)方案。即教師可以先將光反應(yīng)階段與暗反應(yīng)階段區(qū)別的相關(guān)項目制作成表格，然后引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)光合作用的過程，最后教師再進(jìn)行點撥、啟發(fā)，以使學(xué)生感悟光反應(yīng)階段與暗反應(yīng)階段的區(qū)別與聯(lián)系。

總之，在人教版生物教科書中，各個“思考與討論”欄目的教學(xué)目的都有所不同，教師要了解每一個欄目的用意，課前做好準(zhǔn)備，通過對欄目的分析和實踐，使每個欄目都發(fā)揮作用，并及時進(jìn)行自我反思與評價。教師應(yīng)該學(xué)會變通地使用“思考與討論”欄目，可以根據(jù)學(xué)生的需要，自主地設(shè)計一些不同欄目類型的問題，讓學(xué)生思考并討論，使學(xué)生在認(rèn)知能力上得到完善，在處理問題的思維方法上獲得訓(xùn)練，在品德修養(yǎng)和價值觀上得到全面發(fā)展，從而提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，達(dá)到優(yōu)化課堂教學(xué)的目的。