從新課程標(biāo)準(zhǔn)探析生物學(xué)課堂教學(xué)目標(biāo)的制定

梁平

摘 要 闡述了課堂教學(xué)目標(biāo)是一節(jié)課的總體框架，有決定全局作用。教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)該清楚課堂教學(xué)目標(biāo)到底是什么，制定教學(xué)目標(biāo)的依據(jù)是什么？如何制定有效的教學(xué)目標(biāo)。

關(guān)鍵詞 教學(xué)目標(biāo) 課程標(biāo)準(zhǔn) 分析與制定

中圖分類號(hào) G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)志碼 A

課堂教學(xué)目標(biāo)是指通過(guò)一定的教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生預(yù)期能達(dá)到的學(xué)習(xí)結(jié)果和標(biāo)準(zhǔn)，是教師選擇教學(xué)材料、教學(xué)方法、教學(xué)過(guò)程和教學(xué)評(píng)價(jià)的依據(jù)，是課堂有效教學(xué)的開(kāi)端。課堂教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)目的的具體化、細(xì)節(jié)化，不同于教學(xué)目的。教學(xué)目標(biāo)不著眼于長(zhǎng)遠(yuǎn)的目標(biāo)，也不是一個(gè)單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)，它是一節(jié)生物課到底能讓學(xué)生最終應(yīng)能做到什么，或者學(xué)生應(yīng)該具備哪些特征，也叫課時(shí)目標(biāo)。

案例1：植物細(xì)胞的結(jié)構(gòu)和功能。

知識(shí)目標(biāo)：

識(shí)別植物細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)，說(shuō)出植物細(xì)胞各結(jié)構(gòu)的主要功能。

技能目標(biāo)：

（1） 嘗試制作臨時(shí)玻片標(biāo)本。

（2） 練習(xí)使用顯微鏡觀察細(xì)胞，學(xué)習(xí)畫細(xì)胞結(jié)構(gòu)圖。

（3） 通過(guò)制作標(biāo)本的實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力。

情感、態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：

（1） 通過(guò)對(duì)細(xì)胞結(jié)構(gòu)和功能的學(xué)習(xí)，使學(xué)生初步認(rèn)同結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)的觀點(diǎn)。

（2） 在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度 。

案例2：光合作用的場(chǎng)所。

知識(shí)目標(biāo)：

（1） 識(shí)別綠色植物葉片的結(jié)構(gòu)，說(shuō)出各部分結(jié)構(gòu)的主要功能。

（2） 理解葉是綠色植物光合作用的主要器官。

技能目標(biāo)：

嘗試練習(xí)徒手切片和運(yùn)用顯微鏡觀察葉片的結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)動(dòng)手能力和觀察能力，發(fā)展智力。

情感、態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：

（1） 通過(guò)觀察葉片的結(jié)構(gòu)，認(rèn)識(shí)光合作用，形成有興趣探究光合作用，參與討論光合作用發(fā)現(xiàn)史。

（2） 樂(lè)于動(dòng)手動(dòng)腦列表比較，建立葉片結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)的觀點(diǎn)，形成熱愛(ài)生物、保護(hù)生物的情感。

1 課堂教學(xué)目標(biāo)的分析

1.1 課堂教學(xué)目標(biāo)表述的主體應(yīng)該是學(xué)生

一些教師往往關(guān)心的是一堂課要講哪些內(nèi)容，而無(wú)暇顧及通過(guò)教學(xué)學(xué)生學(xué)到什么。這樣在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，更多的是灌輸給學(xué)生哪些生物學(xué)知識(shí)，很少想到學(xué)生是教學(xué)的主體。教學(xué)的最終目標(biāo)是讓學(xué)生獲得全面發(fā)展。

例如：案例1、2中，有的主體確是老師，如“培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力”“在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度”“培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)動(dòng)手能力和觀察能力”“使學(xué)生初步認(rèn)同結(jié)構(gòu)……”

1.2 課堂教學(xué)目標(biāo)表述應(yīng)該明確具體，有可觀察性和可測(cè)量性

例如：“光合作用”一節(jié)有些老師制定的目標(biāo)為：“認(rèn)識(shí)到大多數(shù)植物光合作用需要光”。顯然，這一表述描述了一個(gè)經(jīng)驗(yàn)事實(shí)。問(wèn)題在于教師無(wú)法觀察該目標(biāo)在教學(xué)中的執(zhí)行情況，自然也無(wú)法檢測(cè)該目標(biāo)的達(dá)成情況。案例1中，“識(shí)別植物細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)”“嘗試制作臨時(shí)玻片標(biāo)本”就很具體，可操作。案例2中，“發(fā)展智力”“熱愛(ài)生物”等目標(biāo)大而空泛，無(wú)法操作與評(píng)價(jià)。

1.3 課堂教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)過(guò)程應(yīng)該完全匹配

有些教師為了體現(xiàn)全面性，在教學(xué)目標(biāo)一欄中羅列了諸多目標(biāo)，有時(shí)，不假思索地將所知道的很多課堂目標(biāo)都羅列上去。這么多目標(biāo)不可能在一節(jié)課達(dá)成，造成教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)過(guò)程應(yīng)該不能完全匹配。如案例1中能力目標(biāo)太多，一節(jié)課顯然無(wú)法達(dá)成或體現(xiàn)。例如：案例1中，“培養(yǎng)動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力”等只能是本節(jié)課活動(dòng)的教育價(jià)值之一，非本節(jié)的具體目標(biāo)。挖掘教學(xué)內(nèi)容的教育價(jià)值非常重要，但不一定要全面羅列所有的可能教育結(jié)果。教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該是學(xué)生群體達(dá)到的基本標(biāo)準(zhǔn)，是所有教育結(jié)果的一部分，而不代表所有學(xué)生獲得的真實(shí)教育結(jié)果。

1.4 課堂教學(xué)目標(biāo)的表述應(yīng)該體現(xiàn)個(gè)性化

教學(xué)目標(biāo)的闡述應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的差異、特點(diǎn)和針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容，體現(xiàn)教師自己的獨(dú)有風(fēng)格。案例2中，情感、態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)“通過(guò)觀察葉片的結(jié)構(gòu)，認(rèn)識(shí)光合作用，形成有興趣探究光合作用，參與討論光合作用發(fā)現(xiàn)史”“樂(lè)于動(dòng)手動(dòng)腦列表比較，建立葉片結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)的觀點(diǎn)”則有針對(duì)性，也有個(gè)性化。

2 生物學(xué)課堂教學(xué)目標(biāo)的制定依據(jù)

2.1 依據(jù)生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)

課程標(biāo)準(zhǔn)具有法規(guī)性，是教學(xué)活動(dòng)的準(zhǔn)則。教師只有認(rèn)真鉆研課程標(biāo)準(zhǔn)，才能透徹理解標(biāo)準(zhǔn)的精神實(shí)質(zhì)和課程理念，才能對(duì)教材進(jìn)行正確的處理。例如：知識(shí)目標(biāo)分為“了解（列出）、理解（闡明）、應(yīng)用（設(shè)計(jì)）”層次，有不同的動(dòng)詞。設(shè)計(jì)時(shí)，教師要正確領(lǐng)會(huì)各層次的意義和要求。新課程標(biāo)準(zhǔn)中補(bǔ)充了新的目標(biāo)動(dòng)詞，知識(shí)性目標(biāo)動(dòng)詞中補(bǔ)充了“寫出、估計(jì)”；技能性目標(biāo)動(dòng)詞中補(bǔ)充了“進(jìn)行、制作”；說(shuō)明顯微鏡的基本構(gòu)造和作用，“說(shuō)明”改為“說(shuō)出”；解釋某些有害物質(zhì)會(huì)通過(guò)食物鏈不斷積累，“解釋”改為“舉例說(shuō)出”；形成生物進(jìn)化的觀點(diǎn)情感目標(biāo)由“形成”改為“認(rèn)同”等。

案例1中的知識(shí)目標(biāo)為：“識(shí)別植物細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)，說(shuō)出植物細(xì)胞各結(jié)構(gòu)的主要功能”，而課標(biāo)中是“闡明細(xì)胞是生命活動(dòng)的基本結(jié)構(gòu)和功能，不符合。案例2，“理解葉是綠色植物光合作用的主要器官”，課標(biāo)中無(wú)“理解”動(dòng)詞。因此，制定課堂目標(biāo)的直接依據(jù)是生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)。

《義務(wù)教育生物課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行了規(guī)定，“獲得生物學(xué)基本事實(shí)、概念、原理和規(guī)律等方面的基礎(chǔ)知識(shí)，了解并關(guān)注這些知識(shí)在生活、生產(chǎn)和社會(huì)發(fā)展中的應(yīng)用。初步具有生物學(xué)實(shí)驗(yàn)操作的基本技能、一定的科學(xué)探究和實(shí)踐能力，養(yǎng)成科學(xué)思維的習(xí)慣。理解人與自然和諧發(fā)展的意義，提高環(huán)境保護(hù)意識(shí)。初步形成生物學(xué)基本觀點(diǎn)、創(chuàng)新意識(shí)和科學(xué)態(tài)度，并為確立辯證唯物主義世界觀奠定必要的基礎(chǔ)?！币虼耍處熓紫纫浞终_理解生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)。

2.2 學(xué)生是設(shè)立課堂教學(xué)目標(biāo)的重要、關(guān)鍵因素

教學(xué)必須為學(xué)生服務(wù)。教師要深入了解學(xué)生的情況，依據(jù)學(xué)生特點(diǎn)、分析差異、已學(xué)過(guò)的知識(shí)以及相關(guān)的生物學(xué)技能來(lái)制定教學(xué)目標(biāo)，這樣的目標(biāo)具有針對(duì)性、實(shí)踐性、時(shí)效性。布魯姆認(rèn)為：每一維度的教學(xué)目標(biāo)都包含若干層次，一節(jié)課的內(nèi)容可以培養(yǎng)很多方面的能力，究竟選擇哪一方面作本節(jié)課目標(biāo)，需要分析內(nèi)容、條件、資源、學(xué)生和社會(huì)等。

2.3 依據(jù)教學(xué)內(nèi)容

教師要反復(fù)鉆研教材，確定本節(jié)課的各個(gè)目標(biāo)點(diǎn)。理解目標(biāo)點(diǎn)的范疇，如知識(shí)范疇的，分清原理、概念、方法還是公式等，以確定合適的行為動(dòng)詞；注意教學(xué)內(nèi)容的地位，前后知識(shí)的聯(lián)系等目標(biāo)全面，突出重難點(diǎn)。一般來(lái)說(shuō)，繁、難、偏的內(nèi)容降低要求，影響后續(xù)學(xué)習(xí)，目標(biāo)應(yīng)該有較高要求。

美國(guó)教育心理學(xué)家布魯姆認(rèn)為，一堂好的教學(xué)目標(biāo)有以下特征：教學(xué)目標(biāo)的主體是學(xué)生而不是老師，教學(xué)目標(biāo)是學(xué)生表現(xiàn)出來(lái)的行為，而不是老師的行為。教師期望學(xué)生的變化教師就是教學(xué)目標(biāo)；教學(xué)目標(biāo)是學(xué)習(xí)的結(jié)果而不是學(xué)習(xí)過(guò)程，也不是發(fā)展的結(jié)果；教學(xué)目標(biāo)是預(yù)期的而不是現(xiàn)實(shí)的學(xué)習(xí)結(jié)果；教學(xué)目標(biāo)是教與學(xué)雙方實(shí)現(xiàn)的共同目標(biāo)；教學(xué)目標(biāo)可以利用現(xiàn)有技術(shù)手段測(cè)度。所以，一個(gè)好的目標(biāo)體系往往很具體，很細(xì)化，很明確。

參考文獻(xiàn)：

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