新課改背景下初中音樂教材應用調(diào)查與對策分析

孫瑋崎　宋蓓

摘 要：本文通過對參與了2014年度黑龍江省“國培計劃”的中學音樂老師進行問卷調(diào)查，對中學音樂課的上課效果，老師、學校以及學生的態(tài)度以及是否認同初中音樂教材等問題進行研究，發(fā)現(xiàn)初中的音樂教學過程中，音樂教材不適合中學生這一問題是一線教師普遍反映的問題。在分析了問題產(chǎn)生原因的基礎上提出改進意見和應對策略，旨在改變中學音樂教育的現(xiàn)狀，提高音樂課在義務教育中的地位和被重視程度。

關鍵詞：中學 音樂課 音樂教材 對策

一、研究背景

音樂教材是音樂課堂教學的基本依據(jù)，是音樂課程實施最重要的基本資源。每一個音樂教師都在嚴格按照教材、教參的指導按部就班地進行課堂教學。這一點是教學實施的一個重要依據(jù)，也是教師對待教學環(huán)節(jié)的原則、態(tài)度認真與否的集中體現(xiàn){1}。目前，黑龍江省初級中學使用過的教材有湖南文藝出版社、黑龍江教育出版社、人民教育出版社、人民音樂出版社出版的。2014年10月14日，黑龍江“國培計劃”（“國培計劃”是“中小學教師國家級培訓計劃”的簡稱，它是教育部、財政部于2010年開始實施的旨在提高中小學教師特別是農(nóng)村教師隊伍整體素質(zhì)的重要舉措）培訓班于哈爾濱師范大學開始面向我省中小音樂教師授課，筆者通過對國培講座的專家與黑龍江省各縣市中學一線教師交流過程中，發(fā)現(xiàn)當下城市與農(nóng)村基礎音樂教育中存在若干問題亟待解決，并主要針對目前初中音樂教材的使用方面的問題開展了研究。

二、研究方法

1.問卷調(diào)查法

本研究設計了《關于初中音樂課相關問題調(diào)查問卷》。該問卷共包括24個項目，主要涉及不同主體對音樂課的態(tài)度、音樂課占課情況、教師對于音樂教材的態(tài)度。利用計算機通過Excel 2003對調(diào)查問卷的數(shù)據(jù)進行錄入和整理，編制統(tǒng)計表和統(tǒng)計圖，使數(shù)據(jù)更具體、清晰呈現(xiàn)出來。

2.訪談法

訪談法是結合問卷調(diào)查法開展的，鑒于此次研究參與問卷調(diào)查的人數(shù)較少，采用訪談式的質(zhì)性研究方法進行面對面的交流和訪談，獲取有價值的信息。訪談法彌補了問卷過少的不足。

3.觀察法

在不影響被試和專家自然溝通的情況下，對老師們之間的相互溝通的內(nèi)容進行歸納和整理。

三、調(diào)查結果

在對參加此次國培的黑龍江各縣市中學的19名音樂教師進行問卷調(diào)查后發(fā)現(xiàn)，74%的音樂教師認為學生們喜歡音樂課，63%認為學生們不喜歡音樂教材中的內(nèi)容，84%的音樂教師對現(xiàn)在音樂教材的態(tài)度為“不認同”或者“不適合中學生”（見圖1、圖2、圖3），他們認為，一方面書中曲目陳舊、單一、程度高，另一方面適合中學生的歌曲太少，曲目與學生的日常生活與學習脫節(jié)，這都導致了學生喜歡音樂，但不喜歡上音樂課。

在問卷結果（見圖4）上顯示，學生在音樂課上向老師反映的問題次數(shù)正序排列分別是：歌曲太老、流行歌曲少、欣賞不懂、旋律不好聽、校園歌曲少、不符合青少年、節(jié)奏感不強、太乏味和學不會。雖然被調(diào)查的每位教師所在學校使用的音樂教材不完全統(tǒng)一，但是根據(jù)問卷的調(diào)查結果發(fā)現(xiàn)這些教材都普遍存在以上問題。

而在教材難易程度方面，一些教師認為，不論對于學生還是老師，教材內(nèi)容過難，一些老師表示不知道怎樣教，并且感到有一定的壓力。據(jù)相關研究表明，黑龍江省中學音樂教師的壓力強度較大，其中，5%的音樂教師感到“壓力非常大”；35%的教師感覺“壓力比較大”，53%的教師感受到中度壓力{2}。而學生們對教材內(nèi)容的態(tài)度是否真如這些一線教師所言還有待進一步研究，但至少表明了教材的內(nèi)容確實存在一定問題。

通過對一線教師進行訪談，教師普遍反映這套音樂教材存在一定的問題，例如音樂欣賞的內(nèi)容不符合學生的年齡，存在偏難的問題，尤其歌曲的選擇缺乏時代感，以及歌曲的旋律感和情緒都難以把握和駕馭。這樣就導致了老師上課覺得費勁，學生學起來也缺乏興趣。另外，還有部分老師反映希望音樂教材在樂理知識和經(jīng)典音樂作品方面做些補充。

四、原因分析

由于中小學音樂教材包括有歌唱、器樂、欣賞、律動、創(chuàng)作、音樂常識等多種內(nèi)容形式，加之各種體裁、題材曲目繁多，因此，音樂教材是對各種有教育價值音樂資料的精心挑選和優(yōu)化組合。編寫教材的首要問題是根據(jù)教學大綱和各年級學生的身心特點、接受能力來選擇教材內(nèi)容{3}。

教材內(nèi)容過于難和單一，除去中小學音樂教育脫節(jié)和教師授課方式與水平的問題，筆者認為還有一部分原因是教材編寫部門以單方面意愿去編寫音樂教材，而沒有從學生的角度去思考問題。例如，人民教育出版社出版的七年級上冊音樂教材教師用書中，在第二單元“編寫意圖”部分寫道：“七年級學生正值少年向青年的過渡時期，參與意識強烈……本單元題材較為嚴肅，能夠鞏固和提高學生表現(xiàn)音樂的基本技能，加深學生對音樂學習的興趣”{4}。從這個編寫意圖就能看出，在教材編寫過程中僅從歌曲本身、成人的角度或教師固定的教學模式來考慮，并沒有真正以學生為主體、從學生身心發(fā)展的特點出發(fā)，最后的結果可能真的鞏固了學生的樂理知識和基本技能，但卻不一定使其做到加深對音樂學習的興趣。

國際音樂教育學會會長高萩保治在《音樂學科教學法概論》中也指出，日本音樂教科書中能夠調(diào)動情感的、富有魅力的歌曲、樂曲太少這一現(xiàn)象的一個重要原因是：在選擇音樂教材時輕視了歌曲、樂曲的藝術性，缺乏兒童的趣味性與生活情趣{5}。

五、對策與建議

1.教材編寫應考慮多方面意見

國際勞聯(lián)組織和聯(lián)合國教科文組織共同發(fā)表的關于《關于師生地位的忠告》中表明，教師應在選擇教科書及教育方法等方面起到主要的作用[5]。此次調(diào)查訪談中，有的老師建議應該號召全國知名作曲家、作詞家多為學生寫一些符合現(xiàn)在學生心理的健康向上的歌曲。還有老師表示，應舉辦像《中國好歌曲》類似的適合中學生的歌曲創(chuàng)作大賽，吸引全國的熱愛寫作的老師、學生以及音樂愛好者參與到比賽中，把比賽中的真正適合中學生的優(yōu)秀作品收納到初中音樂教材中。一線教師是最接近學生、了解學生學習心理的前線教育者，他們的建議一定程度上代表了學生們的所想所求。因此，音樂教材編寫之前，要深入了解到全國各個省、縣、市、鎮(zhèn)的一線教師的想法，可通過省教育廳公開收集音樂教材的編寫意見，再通過各省各地區(qū)的實際情況編寫有地域特色的教材，來滿足學生們自身的身心特點和學習審美需求。

2.豐富教材內(nèi)容，有比重的加入學生感興趣的模塊

1984年前后在中國大陸中學生聽眾中流行開來的溫馨迷離的臺灣校園民謠便迎合了此時中學生的心理需求，《童年》、《秋蟬》、《橄欖樹》、《鄉(xiāng)間的小路》、《校園的早晨》……臺灣校園民謠之所以能夠在海峽兩岸流行起來，根本原因在于它既滿足了人們潛在的人性需求，其自然情趣和健康明朗又與正統(tǒng)價值無傷{6}。

美國心理學家佛魯姆指出：“學習最好的刺激乃是對學習材料的發(fā)生興趣”，這足以說明興趣在學習動機中占了很大的比重?，F(xiàn)在的學生熱愛流行音樂，學校和音樂教師也應適時的在校本教材中編入一些優(yōu)秀的流行音樂板塊進行音樂課的教學，這種做法能夠很好的結合學生的興趣，讓學生感受到學校和老師也能考慮到學生自己的興趣和感受，從而投入更多的熱情在學習音樂上。

同時利用這一契機，加入除流行外的在全球具有代表性的音樂曲種，比如爵士、布魯斯、美國鄉(xiāng)村音樂、古典音樂等，以及律動、聲勢等需集體完成的音樂聲響活動。一方面，激發(fā)學生的學習興趣；另一方面，幫助學生提高除民族、美聲、通俗外的音樂風格的認識，擴展對音樂認知的知識面。但在音樂的取舍上，不應本著流行什么就選擇什么的理念去完全迎合學生的愛好，而應由各學校領導、音樂老師以及學生代表一同商定適合編入校本教材的歌曲。

3.積極開發(fā)校本課程

校本課程，即以學校為本位、由學校自己確定的課程，它與國家課程、地方課程相對應{7}。國家課程因其自身的特點與局限性，無法完全滿足各地區(qū)、各學校的實際情況，也不能照顧到所有學生的認知背景和學習特點。相對于國家課程而言，校本課程采用的是“實踐——評估——開發(fā)”這一課程開發(fā)模式，實施“自下而上”的政策，用來滿足各社區(qū)、學校、學生之間客觀存在的差異性{8}，能夠考慮到學校的主客觀條件和經(jīng)濟文化水平，照顧學生的認知和需求，同時能讓教師們積極地參與其中。

（1）教師參與課程開發(fā)

教師是最接近學生、最先了解學生所思所想的教育工作者，既要有“吃透”教材的能力，又要有補充和更新教材的能力。在校本課程的開發(fā)中，音樂教師要做好學生與校本課程之間溝通的橋梁，積極聽取學生的意見和學習意向，在正確分析各方面情況之后，經(jīng)過與學校校長共同探討和分析，使校本課程在學校中更加有效的、有針對性的實施下去。

（2）擴展教學內(nèi)容

每個地區(qū)、每所學校都可以按照自己所在地域獨特的人文環(huán)境、歷史傳承、民族文化和鄉(xiāng)土風情來開發(fā)具有地域特色、學校特色的音樂課程資源。就拿黑龍江為例，擁有較多的少數(shù)民族，每個民族在音樂上都有自己民族獨特的非物質(zhì)文化遺產(chǎn)，針對于這些地區(qū)，學?？梢哉垇矸俏镔|(zhì)遺產(chǎn)傳承人到學校進行授課，一方面豐富了學校內(nèi)容、開闊了學生的眼界，另一方面還能為非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的發(fā)展提供年輕的新一代力量。

注釋：

{1}李慧敏.內(nèi)蒙古地區(qū)中學音樂教育的本土音樂滲透[D].內(nèi)蒙古大學，2013，（5）：18-19.

{2}宋蓓，郁正民.音樂課改背景下高中音樂教師職業(yè)壓力狀況研究——以黑龍江地區(qū)為例[J].教學研究，2011，（3）：70-73.

{3}曹理，繆裴言，廖家驊.普通學校音樂教育學[M].上海：上海教育出版社，2004，9：158.

{4}人民教育出版社課程教材研究所音樂課程教材研究開發(fā)中心.義務教育教科書教師教學用書七年級上冊[M].北京：人民教育出版社，2014，7：27.

{5}高萩保治.音樂學科教學法概論[M].繆裴言，林能杰，繆力，譯.北京：人民音樂出版社，2006，5：180-185.

{6}王小波.新時期流行音樂對我國中學音樂教育影響及對策研究[D].湖南師范大學，2005.

{7}百度百科.校本課程[DB/OL].http：//baike.baidu.com/link？url=4xW-LwPdoZcdhWQyUgzAaZYD2scEuwTf7rQqKVHAfRfBDeZM

dlMLfjlBw5zV21Nq29tgDqdCDGpn5wSY4VbXuK（2013-3-30）

{8}鄧樂璇.新課程改革下高中音樂校本課程的開發(fā)與實踐研究[D].遼寧師范大學，2009.

作者單位：哈爾濱師范大學音樂學院