淺談《約翰·湯普森簡(jiǎn)易鋼琴教程》教學(xué)方法

郭蕊

摘 要：當(dāng)前，越來(lái)越多的家長(zhǎng)選擇讓孩子學(xué)習(xí)鋼琴作為陶冶情操、培養(yǎng)其文化素質(zhì)的途徑。兒童鋼琴教學(xué)在鋼琴教學(xué)中具有舉足輕重的地位。在繁多的幼兒鋼琴教材中，以《約翰·湯普森簡(jiǎn)易鋼琴教程》最具權(quán)威，由于其教學(xué)內(nèi)容循序漸進(jìn)，從而教師可以根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)有效率的布置作業(yè)。書中知識(shí)內(nèi)容都有著其具體的用意，更能符合兒童心理及生理上的特點(diǎn)，為兒童提供一種最容易、最不費(fèi)力的學(xué)習(xí)鋼琴的方法，所以深受教師及學(xué)生的喜愛(ài)。如何在兒童早期鋼琴教育中抓住其生理與心理的特點(diǎn)，是我們所要探討的問(wèn)題，而本論文也是要在通過(guò)對(duì)幼兒鋼琴教學(xué)的整個(gè)過(guò)程中探討《約翰·湯普森簡(jiǎn)易鋼琴教程》1—5冊(cè)中的兒童教學(xué)問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：幼兒教學(xué) 鋼琴教育 《約翰·湯普森簡(jiǎn)易鋼琴教程》

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)水平不斷增長(zhǎng)，人民生活水平日益提高，人們的追求目標(biāo)從物質(zhì)追求轉(zhuǎn)變?yōu)榫褡非?，?duì)藝術(shù)也有了更高的認(rèn)識(shí)。音樂(lè)藝術(shù)逐漸蓬勃發(fā)展，其中作為“音樂(lè)之王”的鋼琴則更被許多人所重視。隨著人們思想的轉(zhuǎn)變，學(xué)習(xí)鋼琴已經(jīng)不再是讓孩子贏在起跑線的標(biāo)準(zhǔn)，而是成為了陶冶情操、培養(yǎng)品行的工具。所以，便出現(xiàn)了幼兒鋼琴學(xué)習(xí)熱。而在社會(huì)市場(chǎng)上，鋼琴教材數(shù)量之多、良莠不齊，如何選擇適合兒童發(fā)展的教材又成了一個(gè)問(wèn)題。在國(guó)內(nèi)外鋼琴初級(jí)教材中，“湯普森”、“車爾尼”、“拜厄”是其中的佼佼者，因其有著適合兒童學(xué)習(xí)的方法，所以深受老師與家長(zhǎng)的青睞。藝術(shù)教育的發(fā)展已經(jīng)成為了國(guó)民藝術(shù)素質(zhì)培養(yǎng)的重點(diǎn)。

本文章中，將會(huì)對(duì)《約翰·湯普森簡(jiǎn)易鋼琴教程》進(jìn)行分析，了解其知識(shí)安排的用意，以及它是如何做到將眾多知識(shí)內(nèi)容有意貫穿，來(lái)體現(xiàn)出循序漸進(jìn)的特點(diǎn)。從而讓教師與學(xué)生更好地了解此書。同時(shí)，文章中還會(huì)針對(duì)教師在對(duì)《約翰·湯普森簡(jiǎn)易鋼琴教程》幼兒鋼琴教學(xué)過(guò)程中，進(jìn)行兒童心理、生理及教學(xué)分析。抓住兒童的心理特點(diǎn)培養(yǎng)他們對(duì)鋼琴的興趣、思維的想象力和創(chuàng)造性。從興趣入手，培養(yǎng)兒童表現(xiàn)音樂(lè)的能力。做到以學(xué)生為主，教師為輔，以感性為主，以理性為輔，達(dá)到使教師教學(xué)思路更明確，學(xué)生學(xué)習(xí)更輕松的目的。

一、教材分析

“《約翰·湯普森簡(jiǎn)易鋼琴教程》編寫的意圖是為學(xué)生提供一種最容易、最不費(fèi)力的學(xué)習(xí)鋼琴的方法”。①每一節(jié)內(nèi)容都包含視譜、書寫、復(fù)習(xí)和技巧的練習(xí)。書中配有伴奏譜，用于減少枯燥感，及教師對(duì)學(xué)生速度的控制。《約翰·湯普森簡(jiǎn)易鋼琴教程》的內(nèi)容設(shè)置是“一點(diǎn)一點(diǎn)”而不是“一課一課”的，這樣教師就可以根據(jù)學(xué)生的不同特點(diǎn)，而布置學(xué)習(xí)的進(jìn)度。其獨(dú)有特點(diǎn)還有就是將世界音樂(lè)名作改編成簡(jiǎn)易版，以“學(xué)鋼琴首先是學(xué)音樂(lè)”的眼光著手，對(duì)兒童學(xué)習(xí)節(jié)奏、和聲及手指的技巧均提供了豐富的訓(xùn)練內(nèi)容。

《約翰·湯普森簡(jiǎn)易鋼琴教程》中知識(shí)內(nèi)容是循序漸進(jìn)的。通過(guò)對(duì)中央C到其它附近的音符中進(jìn)行反復(fù)練習(xí)，將五線譜知識(shí)與鍵盤知識(shí)有機(jī)的結(jié)合在一起，并配合著數(shù)拍子，使學(xué)生養(yǎng)成良好的習(xí)慣。每一冊(cè)書都有著其教學(xué)目標(biāo)，而在每一課后，又都有著書寫練習(xí)、識(shí)譜練習(xí)和技巧練習(xí)等，避免了學(xué)生出現(xiàn)會(huì)彈不認(rèn)譜、認(rèn)譜不會(huì)彈的誤區(qū)。書中的曲例，配有用于教師與家長(zhǎng)們的伴奏譜。這些看似簡(jiǎn)單的和聲音型，使單調(diào)的小曲聽(tīng)起來(lái)像結(jié)構(gòu)龐大的樂(lè)曲片段，這樣可以提高學(xué)生興趣，并避免總是徘徊在C大調(diào)上，令學(xué)生厭煩。當(dāng)教師進(jìn)行伴奏時(shí)，可以有意的用自己嚴(yán)格的速度與鮮明的節(jié)奏對(duì)學(xué)生控制，尤其是體現(xiàn)出情緒的強(qiáng)弱關(guān)系，能使學(xué)生一開(kāi)始便感覺(jué)到節(jié)奏的存在。

第一冊(cè)涉及音符節(jié)奏有全音符、符點(diǎn)二分音符、二分音符和四分音符。整本樂(lè)曲為C大調(diào)，只在白鍵上演奏，黑鍵不做練習(xí)。《小矮人進(jìn)行曲》緊接《小矮人舞曲》，通過(guò)同一旋律，不同節(jié)奏，引入三拍子，更易學(xué)習(xí)。由第一課一個(gè)手指彈奏，不斷增加手指，最后達(dá)到雙手并用的效果。高低音譜號(hào)交替進(jìn)行學(xué)習(xí)，避免學(xué)生只會(huì)一個(gè)譜號(hào)的偏向。

第二冊(cè)增加了八分音符，音域?yàn)閮蓚€(gè)八度，同時(shí)增加了G、F大調(diào)，有升降記號(hào)。引進(jìn)了弱起，首先要讓學(xué)生理解弱起的含義，就像文學(xué)作品中的不同句式一樣，用于豐富感情色彩。三拍子的弱起：《穿過(guò)樹林》、《三只瞎老鼠》；四拍子的弱起：《噢，蘇珊娜》、《火雞舞》；整小節(jié)的弱起：《跳舞的袋鼠》。分解和弦《自新大陸交響曲主題》，為柱式和弦的學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備。

第三冊(cè)音域?yàn)槿齻€(gè)八度，增加6/8拍，調(diào)式調(diào)性為三升三降。斷奏與連奏的區(qū)分，可以擴(kuò)充為手腕斷奏、手指斷奏、兩音連線與三音連線的區(qū)別。八六拍曲中將每小節(jié)的兩個(gè)重音都給出，而其他弱音處以休止為主，這一做法可讓學(xué)生了解其強(qiáng)弱關(guān)系。

第四冊(cè)增加附點(diǎn)四分音符，音域?yàn)樗膫€(gè)八度，調(diào)式調(diào)性為七升六降。在本冊(cè)中，大量運(yùn)用斷奏和連奏，并且相互交替、組合出現(xiàn)，有利于學(xué)生對(duì)這兩種奏法的控制。符點(diǎn)四分音符的運(yùn)用，《小河的歌》、《頑皮的精靈》是通過(guò)不同的節(jié)拍來(lái)練習(xí)符點(diǎn)四分音符的節(jié)奏。E大調(diào)的出現(xiàn)，是在練習(xí)了前面所學(xué)的調(diào)號(hào)后，這樣可以讓學(xué)生與其它調(diào)號(hào)作對(duì)比。對(duì)于像E大調(diào)和降A(chǔ)大調(diào)，這樣較多升降記號(hào)的調(diào)，用和弦的分解形式來(lái)練習(xí)，更有利于學(xué)生之后對(duì)其他主干和弦的學(xué)習(xí)與聽(tīng)辨，更可以熟悉其鍵位。

第五冊(cè)增加十六分音符，音域?yàn)榱鶄€(gè)八度。十六分音符，《騎士的年代》中的四、十六節(jié)奏型均為同一組旋律，更容易讓兒童接受這種快速的節(jié)奏。裝飾音在十六分音符后引入，是在學(xué)生對(duì)十六分音符進(jìn)行了充分的練習(xí)后，掌握手指快速運(yùn)動(dòng)的技巧，再進(jìn)行裝飾音的練習(xí)，便能對(duì)如何盡快進(jìn)入裝飾音后的本音做出快速反應(yīng)?！赌У选烦浞值倪M(jìn)行了斷奏練習(xí)，右手用手腕斷奏，左手用前臂斷奏。

隨著練習(xí)曲的難度增加，曲子的復(fù)雜性增加，在本冊(cè)書中加入了能豐富旋律厚度的技巧，也就是踏板練習(xí)。在初學(xué)練習(xí)中，旋律明顯更簡(jiǎn)單，這能更有效地讓孩子在短時(shí)間內(nèi)，協(xié)調(diào)全身，手腳并用?！翱衫锰ぐ瀹a(chǎn)生余音振動(dòng)來(lái)造成特殊的色彩效果?！笔忠舴毩?xí)再次出現(xiàn)，分別在四四拍、四二拍、八六拍中出現(xiàn)，更直觀的了解不同拍子中十六分音符的不同節(jié)奏型。移調(diào)首次出現(xiàn)，簡(jiǎn)單的以C大調(diào)移為升C大調(diào)，首調(diào)相同，對(duì)應(yīng)的鍵盤不同，有利于首調(diào)與固定調(diào)的區(qū)分。

此教材中，在每一部分的練習(xí)曲后，有添加了樂(lè)理知識(shí)的練習(xí)，使彈琴與書寫樂(lè)理知識(shí)結(jié)合在一起，一課一練，不僅加深了對(duì)樂(lè)理知識(shí)的印象，更讓學(xué)生從樂(lè)曲中體會(huì)到知識(shí)的運(yùn)用。由此可見(jiàn)，《約翰·湯普森簡(jiǎn)易鋼琴教程》有效的針對(duì)了兒童的生理及心理上的特點(diǎn)，通過(guò)寓教于樂(lè)的方式，形象生動(dòng)的、循序漸進(jìn)的引導(dǎo)兒童學(xué)習(xí)音樂(lè)、了解音樂(lè)，讓孩子們?cè)僖膊粫?huì)感到鋼琴練習(xí)的枯燥。

二、根據(jù)兒童特點(diǎn)培養(yǎng)能力

首先，在教學(xué)之前要培養(yǎng)學(xué)生興趣?！澳睦餂](méi)有興趣，哪里就沒(méi)有記憶?！雹谠诮虒W(xué)中，興趣是學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，換一種角度來(lái)說(shuō)，就是孩子是否主動(dòng)學(xué)習(xí)。當(dāng)一個(gè)孩子對(duì)某事物產(chǎn)生興趣時(shí)，他便會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)探索，反之，如果不能產(chǎn)生興趣，便是被動(dòng)式的學(xué)習(xí)，則不利于學(xué)生成績(jī)，乃至其心理健康。如何喚起兒童對(duì)鋼琴的興趣，這就要求教師啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生。

在《約翰·湯普森簡(jiǎn)易鋼琴教程》教材中，大量運(yùn)用卡通形象，目的是為了吸引孩子的目光，增添其對(duì)鋼琴的興趣。在每一課中，又有教師的伴奏音型，使簡(jiǎn)潔單一的音樂(lè)旋律中，體現(xiàn)出豐富的結(jié)構(gòu)與厚度。相對(duì)于其他教材，本書中音符比較大，閱讀起來(lái)也顯得更容易，有利于保持兒童良好的注意力和濃厚的興趣，并產(chǎn)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的效果?！皭?ài)因斯坦認(rèn)為：對(duì)于一切事物，只有熱愛(ài)才是最好的老師。”③所以說(shuō)興趣是兒童學(xué)習(xí)的重要?jiǎng)恿Α?/p>

通過(guò)游戲教學(xué)，增強(qiáng)幼兒的興趣?！白罹实慕逃囆g(shù)，是重視兒童的心理特點(diǎn)，在游戲中學(xué)習(xí)技能，在無(wú)形中帶來(lái)學(xué)習(xí)效果?！雹軔?ài)玩兒是兒童的天性，作為教師更要利用這一特點(diǎn)，游戲中可使兒童身心愉悅，在輕松的環(huán)境下學(xué)習(xí)鋼琴，更能提高學(xué)習(xí)效率。對(duì)初學(xué)的兒童，怎樣使他們更快的了解音樂(lè)知識(shí)和技巧練習(xí)？這就要求教師根據(jù)兒童心理和生理發(fā)展來(lái)培養(yǎng)孩子興趣，以兒童為主，教師為輔的出發(fā)點(diǎn)來(lái)教學(xué)。如在學(xué)習(xí)五線譜知識(shí)時(shí)，可以用手指操的游戲方法，將一只手伸出，橫向展開(kāi)面對(duì)自己，每一根手指便相當(dāng)于五線譜中的線，而指縫則相當(dāng)于五線譜中的間。老師快速提問(wèn)，學(xué)生們則要快速反應(yīng)，并用另一只手抓住問(wèn)題中對(duì)應(yīng)的手指或放到指縫中間，這種互相競(jìng)爭(zhēng)的比賽，可以激發(fā)學(xué)生的興趣，并對(duì)音高的概念更明確清晰。

“音樂(lè)是一門表演藝術(shù)”，給學(xué)生表演的舞臺(tái)，讓學(xué)生體會(huì)到表演的樂(lè)趣，不僅增加其興趣，更能對(duì)以后的考級(jí)等比賽提供豐富的表演經(jīng)驗(yàn)。在兒童表演過(guò)程中，學(xué)生們不僅學(xué)會(huì)了音樂(lè)的表現(xiàn)力，更讓幼兒體會(huì)到了成功的樂(lè)趣，使學(xué)生們更加自信，從而獲得滿足感。

鋼琴的練習(xí)總是枯燥的、重復(fù)的，因?yàn)殇撉傺葑嘈枰獙W(xué)生有堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，而這種手指的基礎(chǔ)能力與技巧不是一蹴而就的，需要反復(fù)練習(xí)。而這種做法最大的弊端便是打斷了孩子的積極性，令其生厭。所以在教學(xué)中，教師要大膽創(chuàng)新，在綜上所述的游戲教學(xué)、表演教學(xué)的基礎(chǔ)上，我們可以加入創(chuàng)新，例如有譜無(wú)琴的演唱樂(lè)曲、師生交替演唱或以聲不合唱的方式等等。這種做法不僅降低了單僅手指練習(xí)的無(wú)味性，更提高了學(xué)生的視唱能力。

其次，教師要培養(yǎng)學(xué)生的想象力。在鋼琴教學(xué)中，單僅僅只培養(yǎng)學(xué)生興趣是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，我們還要培養(yǎng)其想象力，培養(yǎng)他們的藝術(shù)素養(yǎng)和表現(xiàn)力。對(duì)于抽象枯燥的樂(lè)理知識(shí)，只有在老師游戲教學(xué)時(shí)，將樂(lè)理知識(shí)擬人或擬物，轉(zhuǎn)化為身邊事物的基礎(chǔ)上，才能使兒童對(duì)于所學(xué)知識(shí)內(nèi)容牢記于心。對(duì)于音樂(lè)，這種表情藝術(shù)，不同的旋律，不同的人欣賞都會(huì)產(chǎn)生不同的感覺(jué)。想象力越豐富，就越能體會(huì)到作曲家的用意。在《約翰·湯普森簡(jiǎn)易鋼琴教程》教材中，每一節(jié)課都有一個(gè)小標(biāo)題，其用意是給兒童提供想象的范圍，讓兒童更能了解旋律的主要內(nèi)容、情緒和意境，讓他們通過(guò)想象，將琴譜上的旋律變成生動(dòng)鮮活的故事。如《拔河》一課，老師可以啟發(fā)學(xué)生想象，樂(lè)句中用左右手分別代表了參加拔河的兩支隊(duì)伍，經(jīng)過(guò)激烈的比賽，在曲終處以左手的一方為勝。學(xué)習(xí)增加了興趣，豐富了想象，學(xué)生的主動(dòng)積極性就會(huì)有所提高。

在學(xué)習(xí)中，將抽象的事物轉(zhuǎn)變?yōu)榫唧w的形象，能幫助學(xué)生記憶并融入到音樂(lè)的海洋中。其次，在教學(xué)過(guò)程中，教師要用生動(dòng)的語(yǔ)言動(dòng)作等，將音樂(lè)的背景及內(nèi)容故事講給學(xué)生，這樣才能減少兒童對(duì)陌生知識(shí)的恐懼感。音樂(lè)是抽象的，所以為了更好地理解和創(chuàng)造，把樂(lè)曲形象化是不可避免的階段，我們要培養(yǎng)兒童想象力的創(chuàng)造，幫助兒童對(duì)音樂(lè)進(jìn)行理性分析，最終達(dá)到在演奏中既有感性，也有理性的階段。

最后，要讓學(xué)生表現(xiàn)音樂(lè)。音樂(lè)，作為一種表情藝術(shù)，僅學(xué)會(huì)音樂(lè)中的理論知識(shí)是不行的，還必須通過(guò)演奏表達(dá)出情感?！耙魳?lè)美感的建立過(guò)程從動(dòng)聽(tīng)、動(dòng)情動(dòng)感趨向化人，使聽(tīng)者感到意境美、哲理美，達(dá)到百聽(tīng)不厭、余音繞梁的境界”。⑥

三、教學(xué)中的問(wèn)題

注意音樂(lè)感的培養(yǎng)?！耙魳?lè)感就是人們對(duì)音樂(lè)的感受力、想象力和表現(xiàn)力”。⑦兒童演奏時(shí)的音樂(lè)感，是指他們對(duì)節(jié)奏、旋律、和聲、音色、力度等音樂(lè)要素有較強(qiáng)的表現(xiàn)力，對(duì)音樂(lè)作品產(chǎn)生想象，并通過(guò)演奏表達(dá)出情感來(lái)感染別人。音樂(lè)感對(duì)表現(xiàn)音樂(lè)起著關(guān)鍵作用，如果沒(méi)有音樂(lè)感，那么所演奏的音樂(lè)便是死的，只是單純的對(duì)樂(lè)譜做出反應(yīng)，機(jī)械的敲打鍵盤，不能為人心所動(dòng)，味同嚼蠟。 對(duì)于低齡兒童而言，理解一首曲子，理解作曲家的用意，或許有一定難度。但只要教師給予學(xué)生一定的指導(dǎo)，就會(huì)讓其接近樂(lè)曲所要表達(dá)的涵義。

加強(qiáng)音色的控制。許多家長(zhǎng)有一種心理誤區(qū)，認(rèn)為孩子學(xué)的越多越好，這種誤區(qū)極度普遍。作為一名專業(yè)的音樂(lè)教師，我們應(yīng)當(dāng)以培養(yǎng)孩子們對(duì)音樂(lè)的控制、表現(xiàn)音樂(lè)的能力作為教學(xué)目標(biāo)。一首世界名曲，如果只是彈得很響、很渾，無(wú)視音色，那么這首名曲也不能被稱為“音樂(lè)”，它只是一種和諧的噪音，因?yàn)橹挥懈腥镜絼e人，使欣賞者為之動(dòng)容、心靈產(chǎn)生共鳴的旋律，我們稱之為“音樂(lè)”?！澳曇羯?，就像視覺(jué)藝術(shù)忽視了顏色的存在或行為藝術(shù)忽視了肢體運(yùn)動(dòng)一樣，讓人感覺(jué)奇怪”。⑧鋼琴技術(shù)中最難的不是速度與力度，而是音色，要做到“強(qiáng)而不噪，弱而不虛”。中國(guó)是學(xué)習(xí)鋼琴人數(shù)最多的國(guó)家，在這龐大的琴童隊(duì)伍中，能彈到高難度作品的學(xué)生數(shù)不勝數(shù)，但是能彈出好的音色的學(xué)生又鳳毛麟角。這一問(wèn)題與中國(guó)的應(yīng)試教育有著明顯的聯(lián)系，對(duì)比歐美國(guó)家，許多兒童彈奏的小曲都不是很熟練，但卻發(fā)出了好聽(tīng)的聲音，他們彈得歡樂(lè)，沒(méi)有中國(guó)兒童的“趕進(jìn)度”與“攀比”的觀念。歐美式的鋼琴教育，是讓兒童歡樂(lè)、抒發(fā)情感，他們彈奏的是音樂(lè)，而不是鍵盤。中國(guó)普遍式教育則是填壓式的，使兒童感到壓抑，把音樂(lè)彈“死”了。音色，是音樂(lè)表達(dá)中重要的手段，沒(méi)有好的音色、音樂(lè)的表現(xiàn)力，就無(wú)從談音樂(lè)，更談不上音樂(lè)的美一說(shuō)。所以，必須在掌握了知識(shí)理論的前提下，控制好每一個(gè)音，這樣才能產(chǎn)生出美妙的樂(lè)音。

以慢練入手。在鋼琴教學(xué)中，慢練是必修的基礎(chǔ)。許多家長(zhǎng)認(rèn)為，對(duì)于功課緊張的孩子來(lái)說(shuō)，往往為了急于完成作業(yè)很難再對(duì)鋼琴做出慢練習(xí)，這樣便不能保證作品完成的質(zhì)量。對(duì)于一些簡(jiǎn)單的重復(fù)性的手指練習(xí)，許多家長(zhǎng)也會(huì)求快。在教師眼里，慢練至關(guān)重要，它要求的目的不是“慢”本身，而是在鍛煉孩子的一種能力，只有慢速練習(xí)好，才能在之后快速?gòu)椬?，否則聲音只能顯得“飄”，手指靈活性也不會(huì)有，只能囫圇吞棗?！拔荷裨f(shuō)：彈慢樂(lè)章而有完美的心理控制，才是偉大音樂(lè)家和技巧家的標(biāo)志?！雹釋W(xué)生在快速演奏時(shí)會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)音等問(wèn)題，讓學(xué)生自己解決問(wèn)題，他們便會(huì)放慢速度、認(rèn)真的識(shí)譜彈奏。這種變被動(dòng)為主動(dòng)的做法，能讓孩子們并非只知道放慢速度，而不明白慢練的目的。對(duì)于初學(xué)者，我們更要要求他們打好慢練的基礎(chǔ)。但又不能完全以慢為主，我們要以快速練習(xí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，以慢速練習(xí)解決問(wèn)題。

結(jié)論

《約翰·湯普森簡(jiǎn)易鋼琴教程》因其有著與其他市面上鋼琴教材不同的特點(diǎn)，有著最容易的學(xué)習(xí)方法，并且書中有具備完整的音樂(lè)練習(xí)，而深受老師和學(xué)生的推崇。而老師在教授《約翰？湯普森簡(jiǎn)易鋼琴教程》時(shí)，也要注意一些必要的教學(xué)問(wèn)題，才能使學(xué)生更好地融入到音樂(lè)的海洋中?！罢n堂是屬于學(xué)生的，倘若不屬于學(xué)生，課堂與老師便失去了存在的價(jià)值”。⑩要以學(xué)生為主，教師為輔；以感性為主，以理性為輔。

教師在對(duì)兒童教授《約翰？湯普森簡(jiǎn)易鋼琴教程》時(shí)，要注意每一課的用意，并且不要只注重演奏的速度和學(xué)習(xí)的進(jìn)度，要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)布置學(xué)習(xí)內(nèi)容，在學(xué)會(huì)的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)讓學(xué)生掌握如何表達(dá)音樂(lè)的方法，而不是只學(xué)會(huì)了音符這么簡(jiǎn)單。在幼兒學(xué)習(xí)鋼琴的階段，不僅要有好老師，更要有好的教材，這樣才能使兒童容易接受，更快的走進(jìn)音樂(lè)的殿堂。

注釋：

{1}約翰·湯普森.約翰·湯普森簡(jiǎn)易鋼琴教程[M].上海：上海音樂(lè)出版社.1995.

{2}周薇.鋼琴藝術(shù)史[M].上海：上海音樂(lè)出版社.2003.

{3}郭斯萍，曾紅，萬(wàn)曙林.心理決定孩子的人生[M].廣東：暨南大學(xué)出版社.2007.

{4}董茉.論初級(jí)鋼琴教學(xué)中興趣的培養(yǎng)[J].大眾文藝，2010（09）.

{5}姚全興.兒童文藝心理學(xué)[M].重慶：重慶出版社.2007.

{6}陳思.高校音樂(lè)教學(xué)探究[M].北京：光明日?qǐng)?bào)出版社.2013.

{7}周菲.開(kāi)心玩幼兒鋼琴啟蒙教程[M].重慶：西南師范大學(xué)出版社.2008.

{8}鮑里斯·貝爾曼.鋼琴大師教學(xué)筆記[M].上海：上海音樂(lè)出版社.2012.

{9}戴維·杜巴爾，顧連理譯.鍵盤上的反思[M].北京：百家出版社.2001.

{10}李吉林.為兒童的學(xué)習(xí)：情景課程的實(shí)驗(yàn)與建構(gòu).北京：外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社.2008.

作者單位：哈爾濱師范大學(xué)音樂(lè)學(xué)院