物理課堂教學(xué)中思維提升與發(fā)展的策略探究

許 軍

(江蘇省海門市包場初級中學(xué) 226100)

思維是學(xué)生智力與情感發(fā)展的重要衡量尺度，初中是學(xué)生思想發(fā)展的重要時期，教師教學(xué)不僅要傳授其知識、培養(yǎng)技能，還能以全面發(fā)展為最終目的，通過引導(dǎo)來促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行自主思考，從而逐步提高思維品質(zhì).基于傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，學(xué)生的自主思維受到了一定的限制，在全面提倡學(xué)生主體地位的今天，教師要充分發(fā)揮自身教學(xué)引導(dǎo)者的作用，采用符合其發(fā)展規(guī)律與認(rèn)知特點的教學(xué)手段調(diào)動其主觀能動性.下文從教學(xué)情境、問題誘思、合作探究三方面展開詳細(xì)探究，以期促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)的提升與發(fā)展.

一、結(jié)合教學(xué)情境，調(diào)動學(xué)生思考興趣

興趣是學(xué)生進(jìn)行主動學(xué)習(xí)、進(jìn)行思考的根本動力，只有讓學(xué)生對物理學(xué)習(xí)建立興趣，才能調(diào)動其主觀能動性，從而進(jìn)行有效思考.物理教材上的公式定理具有一定的抽象性，以往教學(xué)模式下，教師以講授法為主的單一方式使得學(xué)生處于被動接受的狀態(tài)，不利于學(xué)生形象理解知識，長此以往，學(xué)生的積極性受到打擊，容易形成一種“厭倦性”學(xué)習(xí)心理.因此，在教育技術(shù)不斷得到應(yīng)用的今天，教師要學(xué)會應(yīng)用教學(xué)輔助技術(shù)與教材知識結(jié)合，使原本抽象的公式與定理通過圖像、動畫、視頻等形式展示給學(xué)生，既符合學(xué)生的認(rèn)知特點，又能活躍課堂氣氛，提高學(xué)生的課堂參與度.

例如在學(xué)習(xí)《牛頓第一定律》時，教師首先通過多媒體為學(xué)生播放一段伽利略的《斜面實驗》的視頻，以此作為課前導(dǎo)入.在播放過程中，教師還應(yīng)結(jié)合教材內(nèi)容提出有效問題，比如“該實驗對力有什么要求？”、“它的實驗條件能在現(xiàn)實中找到嗎？”，讓學(xué)生在問題的引導(dǎo)下自主閱讀教材進(jìn)行自學(xué)，找出問題答案.隨后，教師帶領(lǐng)學(xué)生深入研究，并對其自主學(xué)習(xí)過程中遇到的問題進(jìn)行詳細(xì)解答.另外，在教學(xué)完成后，教師可以通過多媒體繼續(xù)為學(xué)生播放一些現(xiàn)實生活中反應(yīng)牛頓第一定律的視頻片段，以此調(diào)動學(xué)生情感共鳴，使學(xué)生將物理課本知識與現(xiàn)實生活進(jìn)行有機(jī)聯(lián)系.通過這樣，既加深了知識的理解，又提高了靈活運(yùn)用的能力，從而有效活躍思維.

二、通過問題誘思，啟發(fā)學(xué)生思維運(yùn)轉(zhuǎn)

問題誘思是實現(xiàn)學(xué)生思維發(fā)散、促進(jìn)學(xué)生自主思考的有效教學(xué)方式，也是新課程標(biāo)準(zhǔn)以學(xué)生為課堂主體的一大標(biāo)新.通過問題誘思，教師將教材知識點蘊(yùn)藏在問題當(dāng)中，以提問學(xué)生使其回答的途徑來啟發(fā)其思維.在這過程中，學(xué)生不僅能夠?qū)崿F(xiàn)對新知識的預(yù)習(xí)、舊知識的復(fù)習(xí)，還能將二者進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，加強(qiáng)知識之間的關(guān)聯(lián)性，以此來逐步提升與發(fā)展物理學(xué)習(xí)的思維品質(zhì).以往教學(xué)模式下，教師出于加快課堂節(jié)奏、提升教學(xué)效率的目的，往往將知識“開門見山”地展示給學(xué)生，短期內(nèi)，雖然使其在有限的課堂時間內(nèi)學(xué)到了充足的知識.但從長期來看，學(xué)生易養(yǎng)成被動接受的思維習(xí)慣，不利于學(xué)科思想的發(fā)展.而通過問題誘思，不僅能夠加深學(xué)生對知識的理解，還能在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行有效思考.

例如在學(xué)習(xí)《平面鏡成像》時，教師首先為學(xué)生播放一段《猴子撈月》的經(jīng)典短視頻，基于此視頻提問學(xué)生“猴子為何看到月亮掉入了水中？”，既活躍課堂氣氛，又調(diào)動學(xué)生思維，為后續(xù)學(xué)習(xí)做好充分準(zhǔn)備.隨后，為學(xué)生投影圖片，并讓其進(jìn)行自主實驗，在結(jié)束后，提問學(xué)生“物體在平面鏡中形成的像是實像還是虛像？”、“像與物理有何聯(lián)系與區(qū)別？”、“平面鏡成像有哪些特點？”.通過上述問題，將本節(jié)課主要知識以問題的形式拋給學(xué)生，使其在自主思考的基礎(chǔ)上融入自身想法，以提高理解層次.

三、開展合作探究，促進(jìn)學(xué)生自主思考

探究式學(xué)習(xí)是提升學(xué)生思維品質(zhì)的有效方法，也是新課程改革后提倡的尊重學(xué)生課堂主題的新型教學(xué)方法.合作探究在此基礎(chǔ)上，按照個人能力、學(xué)習(xí)水平等因素將學(xué)生進(jìn)行小組劃分，學(xué)生在小組合作當(dāng)中，既能夠?qū)崿F(xiàn)思維的有效運(yùn)轉(zhuǎn)，又能在交流過程中接觸其他成員的想法，在進(jìn)行思維碰撞的同時開拓自身視野、完善思維品質(zhì).在以往教學(xué)模式中，以教師為講課主體、學(xué)生被動接受的局面嚴(yán)重限制了學(xué)生思維的發(fā)展與自主性的提高.在合作探究模式下，教師通過為學(xué)生提供充足的時間與空間，使其按照自身喜歡的方式、發(fā)揮個人特長，以小組為單位圍繞主題任務(wù)進(jìn)行通過探究，從而提高學(xué)習(xí)效率、發(fā)展思維品質(zhì).

例如在學(xué)習(xí)《串、并聯(lián)電路中電流的規(guī)律》時，教師首先為學(xué)生展示有關(guān)實驗操作，并帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)課本知識，隨后，將課堂主動權(quán)完全交給學(xué)生，使其在小組內(nèi)討論電路圖的設(shè)計.隨后，讓學(xué)生按照電路圖進(jìn)行實驗操作，并合理分配記錄結(jié)果、安裝電路、調(diào)整電流、讀取示數(shù)等任務(wù)，以充分發(fā)揮學(xué)生個人特長，調(diào)動主動參與性.另外，在實驗結(jié)束后，各小組匯報結(jié)果，教師提問學(xué)生“根據(jù)結(jié)果你能總結(jié)出哪些規(guī)律？”，使學(xué)生在實驗的基礎(chǔ)上通過自主思考來得出規(guī)律，以加深理解.

總之，思維品質(zhì)的發(fā)展不僅對學(xué)生理解知識、發(fā)展技能有著重要作用，還能有效調(diào)動學(xué)生自主性，促進(jìn)全面發(fā)展.初中物理是一門考驗學(xué)生思維的重要學(xué)科，也是學(xué)生首次系統(tǒng)性接觸物理，教師要仔細(xì)鉆研教學(xué)策略，通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境來活躍教學(xué)氛圍，通過問題誘思來啟發(fā)學(xué)生思維，通過合作探究來拓寬學(xué)生思維層面.學(xué)生思維品質(zhì)的提高是一項需要長期堅持的過程，少不了教師與學(xué)生的相互合作、配合，教師要保證自身開放的教學(xué)觀念，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)上，通過以上措施合理啟發(fā)學(xué)生.