初中英語(yǔ)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造思考能力

在當(dāng)今信息飛速發(fā)展的時(shí)代，創(chuàng)造力已成為一個(gè)熱門的議題，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造思考的能力已成為世界各國(guó)的教育趨勢(shì)。創(chuàng)造力是現(xiàn)代人面對(duì)競(jìng)爭(zhēng)多元的生活必備的基本能力，深受各界的重視。所以，在平常的教學(xué)中，教師應(yīng)以切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力為目的，進(jìn)行一系列的教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的同時(shí)，能從中培養(yǎng)創(chuàng)造思考的能力。

1. 研究動(dòng)機(jī)

本研究將透過初中英語(yǔ)創(chuàng)造思考教學(xué)方案的實(shí)施，以及創(chuàng)造思考教學(xué)策略的應(yīng)用，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)言的同時(shí)，逐漸培養(yǎng)創(chuàng)造思考及問題解決的能力，并能靈活應(yīng)用在實(shí)際生活中。創(chuàng)造思考能力是生活中不可或缺的一種能力，也是當(dāng)前義務(wù)教學(xué)階段基本能力中需培養(yǎng)的其中一項(xiàng)能力，更是當(dāng)前世界各國(guó)的教育趨勢(shì)。

2. 研究的目標(biāo)與意義

本文旨在探討初中英語(yǔ)創(chuàng)造思考教學(xué)策略融入教學(xué)中，對(duì)學(xué)生的創(chuàng)造力、學(xué)科學(xué)習(xí)態(tài)度及學(xué)業(yè)成績(jī)之影響?；谏鲜龅难芯縿?dòng)機(jī)，提出以下幾點(diǎn)具體的研究目的：

（1） 在教學(xué)中發(fā)展適合于初中英語(yǔ)創(chuàng)造思考教學(xué)的原則和策略。

（2） 設(shè)計(jì)適合本學(xué)科創(chuàng)造思考教學(xué)教案。

（3） 探討創(chuàng)造思考教學(xué)策略融入教學(xué)中，對(duì)學(xué)生創(chuàng)造力的影響。

（4） 探討創(chuàng)造思考教學(xué)策略融入教學(xué)中，是否提升學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣和端正態(tài)度。

3. 創(chuàng)造思考教學(xué)法

在筆者進(jìn)行教學(xué)的過程中，依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，彈性的選用適合的多維英語(yǔ)教學(xué)法、合作學(xué)習(xí)法、多元智能的概念，并使之有效融合成為“創(chuàng)造思考教學(xué)法”。（見圖1）

3.1多維英語(yǔ)教學(xué)法

英語(yǔ)教學(xué)的理論隨著時(shí)代潮流的推進(jìn)，以及語(yǔ)言學(xué)與心理學(xué)等理論基礎(chǔ)的演變而有所演變，語(yǔ)言學(xué)家對(duì)于探索理想和有效的教學(xué)方法從來(lái)沒有停止過，我們很難下結(jié)論決定哪種教學(xué)法最好或最有效，教學(xué)者需要依據(jù)學(xué)生的程度、背景、年齡、班級(jí)人數(shù)、課程等選擇合適的教學(xué)法。事實(shí)上也沒有教師單純使用一種教學(xué)法，多半會(huì)采取多元的教學(xué)法來(lái)進(jìn)行教學(xué)。筆者常用的幾種教學(xué)法：

（1）文法翻譯法

這種教學(xué)法強(qiáng)調(diào)native language和target language之間的對(duì)應(yīng)關(guān)系，要求學(xué)習(xí)者做正確的相互翻譯。

（2）聽說教學(xué)法

此法基于行為主義心理學(xué)和科學(xué)的學(xué)習(xí)法則，根據(jù)行為心理學(xué)的研究，人類學(xué)習(xí)的模式：刺激；反應(yīng)；強(qiáng)化。遵照這一模式操練、操練、再操練，直到熟練。

（3）認(rèn)知教學(xué)法

它強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言學(xué)習(xí)過程是經(jīng)由可理解且有意義的活動(dòng)，使學(xué)習(xí)者將語(yǔ)言規(guī)則內(nèi)化成認(rèn)知系統(tǒng)的一部分，能自然地說出、寫出合乎文發(fā)的句子，再反復(fù)練習(xí)應(yīng)用。

此外還有暗示感應(yīng)教學(xué)法、肢體回應(yīng)教學(xué)法、溝通式教學(xué)法等，教無(wú)定法，教師必須熟悉各教學(xué)法的特色，彈性選用合適的教學(xué)方式。

3.2合作學(xué)習(xí)法

合作學(xué)習(xí)是一種合作型的教學(xué)策略，并不是將學(xué)生置于小組中學(xué)習(xí)那么簡(jiǎn)單，更重要的是組織合作小組，促進(jìn)小組的合作學(xué)習(xí)。

在日常的教學(xué)中，我把學(xué)生分成若干小組，每組4-6人，自行選出組長(zhǎng)，確定命名，明確分工。閱讀課的分工合作，主要是在課前的預(yù)習(xí)及課后的總結(jié)上。預(yù)習(xí)作業(yè)中，我讓小組分工合作，設(shè)計(jì)自己的志愿者活動(dòng)，然后設(shè)計(jì)海報(bào)，在教室張貼。每個(gè)小組分工合理，精心準(zhǔn)備，互相比較，形成了良好的互動(dòng)學(xué)習(xí)氛圍。

要成為真正的合作學(xué)習(xí)小組，重要的是小組中的每個(gè)成員必須是浮沉與共、休戚相關(guān)的，互相幫助，分享資源，都應(yīng)負(fù)起學(xué)習(xí)責(zé)任，善用人際技巧，培養(yǎng)合作意識(shí)，促進(jìn)自我效能感的提升。

3.3多元智能融入創(chuàng)造思考教學(xué)中

每個(gè)學(xué)生都有不同的潛能，有各自擅長(zhǎng)的智能，每一個(gè)人的創(chuàng)意表現(xiàn)也會(huì)展現(xiàn)在不同領(lǐng)域，因此，多元智能與創(chuàng)造力有著密切的關(guān)聯(lián)。大多數(shù)的學(xué)習(xí)任務(wù)包含多種智能一起運(yùn)作，只要給予適當(dāng)?shù)臋C(jī)會(huì)學(xué)習(xí)，練習(xí)及運(yùn)用，這些智能都能獲得發(fā)展。哈佛大學(xué)教授Gardner提出了八種智能：語(yǔ)文智能、邏輯-數(shù)學(xué)智能、空間智能、肢體-動(dòng)覺智能、音樂智能、人際智能、內(nèi)省智能、自然觀察者智能。把這八種智能融入中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，分解歸納可構(gòu)成表1，應(yīng)用與教學(xué)中。

4. 思考

英語(yǔ)創(chuàng)造思考教學(xué)法，是建構(gòu)主意教學(xué)法在初中英語(yǔ)教學(xué)上的具體應(yīng)用，它強(qiáng)調(diào)學(xué)生才是教學(xué)活動(dòng)的主體，作為教師以學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)，設(shè)計(jì)適合學(xué)生的教材、活動(dòng)，教師從教學(xué)的主導(dǎo)者，轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)活動(dòng)的引導(dǎo)者，引導(dǎo)學(xué)生透過創(chuàng)造思考教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的同時(shí)，又學(xué)得問題解決能力及創(chuàng)造思考能力，把生機(jī)盎然的綠色教育理念融入到了學(xué)生的學(xué)習(xí)生活之中。

作者簡(jiǎn)介：王錦（1978--），女，安徽淮北人，淮北市西園中學(xué)中教一級(jí)英語(yǔ)教師，研究方向?yàn)橹袑W(xué)英語(yǔ)的教與學(xué)。曾獲第六屆全國(guó)中小學(xué)外語(yǔ)教師園丁獎(jiǎng)，獲首屆全國(guó)中小學(xué)外語(yǔ)教師名師稱號(hào)，獲首屆全國(guó)中小學(xué)外語(yǔ)教師教學(xué)能手稱號(hào)，獲安徽省“教壇新星”稱號(hào)。

（作者單位：安徽省淮北市西園中學(xué)）