CDIO理念下加強(qiáng)和改進(jìn)高職公共英語口語教學(xué)

周　昕

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CDIO理念下加強(qiáng)和改進(jìn)高職公共英語口語教學(xué)

周昕

（湖南廣播電視大學(xué)，湖南 長沙 410004）

口語教學(xué)是高職英語教學(xué)的重要內(nèi)容和環(huán)節(jié)。論文在論述加強(qiáng)和改進(jìn)高職公共英語口語教學(xué)重要性的基礎(chǔ)上，通過CDIO教學(xué)模式的應(yīng)用及對口語教學(xué)現(xiàn)狀的分析，探討和提出了若干改進(jìn)策略與措施。

口語教學(xué)；CDIO；教學(xué)理念

當(dāng)前，我國高職院校正實現(xiàn)從規(guī)模擴(kuò)張向內(nèi)涵發(fā)展的轉(zhuǎn)變。深化內(nèi)涵建設(shè)，提高教學(xué)質(zhì)量，已成為時下高職教育改革發(fā)展的主題。面對這一宏觀背景，作為基礎(chǔ)課程的公共英語口語教學(xué)，如何深化改革，實現(xiàn)“應(yīng)用性”人才培養(yǎng)目標(biāo)，便成為廣大英語教學(xué)工作者面臨的重要課題。根據(jù)高職學(xué)生培養(yǎng)模式和語言的工具性特點及本質(zhì)要求，筆者以為，必須把口語教學(xué)作為公共英語教學(xué)的突破口和重點，以此帶動其它方面的教學(xué)改革和發(fā)展。本文擬將圍繞上述問題，從重要性、現(xiàn)狀、策略與措施方面進(jìn)行探討。

1　加強(qiáng)和改進(jìn)高職公共英語口語教學(xué)的重要性

對于高職公共英語口語教學(xué)的重要性，廣大英語教學(xué)工作者是有共識的，這也是英語教學(xué)中的題中應(yīng)有之義?，F(xiàn)在提出這個問題，就是要適應(yīng)當(dāng)前高職教育發(fā)展的趨勢，進(jìn)一步深化對其重要性的認(rèn)識。

1.1從語言的功用性看，必須加強(qiáng)口語教學(xué)

語言是傳遞信息的符號，是人類最重要的交流工具，是人類進(jìn)行生產(chǎn)、生活，促進(jìn)精神和物質(zhì)發(fā)展的重要前提與基礎(chǔ)，無法想象一個沒有語言的世界，將是一個何等的情景。英語作為一門外語和世界通用語言，在我國的對外開放和與世界的交往中，顯示著越來越重要的作用。尤其是隨著全球科學(xué)技術(shù)的發(fā)展和經(jīng)濟(jì)一體化的進(jìn)程的加快，這種作用更加重要，正在成為當(dāng)今時代人們從事經(jīng)濟(jì)、政治和外交的必備素質(zhì)。“說”是這種素質(zhì)的集中表現(xiàn)，也是語言作為工具的最常態(tài)化的功用性表現(xiàn)形式。在英語教學(xué)中，說和聽是基礎(chǔ)，只有把說和聽掌握好，才能更好地加強(qiáng)讀、寫、譯。因此，我們必須加強(qiáng)口語教學(xué)，把英語當(dāng)成一門真正的語言來學(xué)習(xí)。

1.2從課程的實用性看，必須加強(qiáng)口語教學(xué)

外語課包括英語課，從本質(zhì)上說，它是一門實踐課，這是由外語教學(xué)的目的和性質(zhì)決定的。外語課在各級各類學(xué)校，無論是作為普通課程，或?qū)I(yè)課程還是公共基礎(chǔ)課程，其教學(xué)都必須把實用目的放在首位，要求學(xué)生把外語作為交際工具實踐地掌握，這就是英語課程的實用性。這種實用性特點，要求突出運用外語技能的訓(xùn)練，包括聽、說、讀、寫，這是主要的，其它知識的傳授包括語音、語法、詞匯的知識都是輔助的。而外語技能的訓(xùn)練，又必須突出聽說的訓(xùn)練。林語堂先生曾經(jīng)說過：“在聽講寫讀中，口講尤為重要。這并非說我們學(xué)習(xí)英語的目標(biāo)，只在講幾句英語，而實在是方法上應(yīng)當(dāng)如此。能看不能講，只可說是半身不遂的英語”。因此，必須牢牢把握英語教學(xué)的課程性質(zhì)，突出口語教學(xué)，以形成高職公共英語教學(xué)特色。

1.3從教學(xué)實際看，必須突出口語教學(xué)

現(xiàn)在的高職英語教學(xué)中，面臨著一個很大的困難就是課時偏少。本人所在的院校公共英語課時，除個別專業(yè)如旅游專業(yè)開出口語64課時，計算機(jī)專業(yè)開出計算機(jī)英語64課時外，其它專業(yè)一般都是開《實用英語》1、2、3三個學(xué)期，每學(xué)期64課時。究其原因，主要是學(xué)院加大了對其專業(yè)課程的實踐課時。這是對的，是高職院校實現(xiàn)其培養(yǎng)目標(biāo)所必須的。但問題是3個學(xué)期，每個學(xué)期64個課時，涵括聽、說、讀、寫訓(xùn)練，顯然課時太少。如果除去考試、復(fù)習(xí)，時間就更少。如果聽、說、讀、寫面面俱到，是難以完成教學(xué)任務(wù)的，這是一個很大的矛盾。解決這個矛盾的辦法就是從教學(xué)實際出發(fā)，從學(xué)生實際出發(fā)，突出口語教學(xué)。因為這樣作，既抓住了學(xué)生在中學(xué)階段已有一定的基礎(chǔ)知識的積累但又缺乏口語訓(xùn)練開不了口的實際，又找到了“聽、說、讀、寫”中的突破口。筆者在近年教學(xué)中實踐這一做法，取得了明顯的效果。

2　高職公共英語口語教學(xué)存在的問題及原因

目前我國高職英語口語教學(xué)，較之以前是有了很大的改觀，取得了積極地進(jìn)展，但整體而言，存在的問題還不少，如認(rèn)識問題，設(shè)施設(shè)備問題，教材問題，師資問題等，除了這些宏觀的問題，教學(xué)中存在的比較直觀的問題主要有三個方面：

2.1學(xué)生基礎(chǔ)較差，學(xué)習(xí)動力不夠

高職院校的學(xué)生，主要來源于兩個方面：一是普通高中，經(jīng)過普通高考錄??；二是從中專、中技和職業(yè)學(xué)校錄取的學(xué)生。這些學(xué)生，從普通高中經(jīng)過高考錄取的成績相對較好，但他們是高考中最后錄取的一批學(xué)生，沒有選擇的余地，整體而言，英語成績偏低，基礎(chǔ)較差。中專中技和職業(yè)中學(xué)過來的學(xué)生，英語學(xué)習(xí)成績更低，基礎(chǔ)更差。整體上說他們的英語基礎(chǔ)知識薄弱，缺乏對英語學(xué)習(xí)方法的掌握，對英語學(xué)習(xí)不感興趣，缺乏學(xué)習(xí)的主動性，尤其是一些工科類的學(xué)生，相當(dāng)一部分以為學(xué)工就不須學(xué)英語，加上學(xué)習(xí)的困難，以至完全放棄英語學(xué)習(xí)，甚至厭學(xué)，完全意識不到英語在自己以后職業(yè)生涯中的重要性。

2.2普遍不能說英語，“啞巴英語”現(xiàn)象嚴(yán)重

由于學(xué)生在中學(xué)時代受應(yīng)試教育的影響，主要教學(xué)在于掌握知識應(yīng)對考試，很少進(jìn)行交際技能的訓(xùn)練，尤其是“說”的訓(xùn)練，因此學(xué)生的“說英語”能力很差，絕大部分不能說英語，能說的也只是幾句簡單的日常會話，談不上人際交流。據(jù)我對所任教幾屆新生的調(diào)查，入校時能說一點簡單日常會話的學(xué)生只有4.58%。入校后，這種現(xiàn)象雖然在逐步改變，但說不了英語的仍不在少數(shù)。

（三）教學(xué)模式和教學(xué)方法陳舊單一

這些年，雖然大力倡導(dǎo)教學(xué)改革，新的教學(xué)模式、教學(xué)方法也不斷引入教學(xué)領(lǐng)域，但基本上都還處于起始、探索階段，呈淺表狀態(tài)，沒有從根本上得以遷移和深化。作為教師，仍然自覺不自覺地習(xí)慣于“教師中心”、“課堂中心”和“教材中心”。老師講，學(xué)生聽，唱獨角戲，一講到底，滿堂灌。這種做法的直接結(jié)果，仍然是“你講你的，我作我的”，學(xué)生完全處于被動，師生缺乏互動，調(diào)動不了學(xué)生，知識、技能得不到內(nèi)化和強(qiáng)化，教學(xué)效果差，學(xué)生依然掌握不了技能，說不了英語。

存在上述問題，原因是多方面的，但主要的，一是學(xué)生存在心理障礙。學(xué)生不說英語，說不了英語，學(xué)習(xí)英語缺乏興趣、熱情和動力，基礎(chǔ)差固然是重要原因，但主要的還是學(xué)生心理上害怕說英語，怕說不好，怕丟丑，怕老師批評，怕被人恥笑。我們做過訪談?wù){(diào)研，結(jié)果是想學(xué)英語，渴望能講英語的學(xué)生占多數(shù)，達(dá)76.3%，而怕說英語，怕丟丑、怕批評、怕恥笑的學(xué)生也占多數(shù)，達(dá)81.8%。二是教學(xué)理念的問題。我國的高職教育是一種適應(yīng)社會需求，以就業(yè)為導(dǎo)向而建立的一種新的教育形式，它的培養(yǎng)目標(biāo)，注重技能、注重“實用”、“夠用”。而我國的高職院校大多是由中專升格而來，新建院校也一般上馬倉促，近年來雖然通過評估，極大地促進(jìn)了學(xué)校管理、建設(shè)和發(fā)展，但這些主要表現(xiàn)在硬實力上，而軟實力還比較薄弱，其辦學(xué)理念、尤其是教學(xué)理念，自覺不自覺地停留或偏向傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，表現(xiàn)在教學(xué)上，傳統(tǒng)的教學(xué)模式、教學(xué)方法仍在大量運用，從而影響了口語教學(xué)。三是課程地位不夠突出。公共英語是一門重要的基礎(chǔ)課程，口語又是這門課程的重要內(nèi)容，是學(xué)生英語技能的實際體現(xiàn)。但因涉及高職院校各類專業(yè)，課程比例大，學(xué)生面廣，其教學(xué)和學(xué)科建設(shè)沒有引起應(yīng)有的關(guān)注，形不成主導(dǎo)優(yōu)勢。

3　CDIO教學(xué)法概述

CDIO理論是從2000年起，美國麻省理工學(xué)院（MIT）聯(lián)合瑞典三所大學(xué)（查爾姆斯技術(shù)學(xué)院、林克平大學(xué)、皇家技術(shù)學(xué)院）合作開發(fā)的一種全新的教育理念，稱為CDIO（Conceive-Design-Implement-Operate）。CDIO教育理念的主要理論依據(jù)是美國著名哲學(xué)家、實用主義教育學(xué)家和心理杜威（John Deway）的“從做中學(xué)”（Learning by doing）。杜威認(rèn)為“教育即生活、教育即成長、教育即經(jīng)驗的改造”，這是實用主義教育思想的核心內(nèi)容，應(yīng)用在教學(xué)上便是“從做中學(xué)”，也就是“從活動中學(xué)”、“從實踐中學(xué)”。學(xué)生在學(xué)校獲得的知識應(yīng)與社會活動中的活動結(jié)合起來，讓他們學(xué)會解決實際問題，提出問題，再按照科學(xué)的方法去處理問題，不斷豐富自己。CDIO教學(xué)理念在出現(xiàn)初期，實際上主要應(yīng)用于工程教育理念。這一教學(xué)理念包含從構(gòu)思想法到設(shè)計，再到將設(shè)計和想法付諸于實施，并且將其合理運行這一完整過程。該過程實際上是從創(chuàng)造想法到概念實施、運行等完整的體系。通過將這一模式應(yīng)用到工程教學(xué)上，能幫助學(xué)生大膽主動參與到工程設(shè)計和實踐中去。CDIO教學(xué)理念的主要特點在于不僅重視知識基礎(chǔ)的教學(xué)過程，同時也對學(xué)生實踐能力和創(chuàng)新能力有了更高要求。通過鼓勵學(xué)生積極參與，在培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊能力和集體意識的同時，完成整個教學(xué)實踐。這一教學(xué)模式，實質(zhì)上是通過模擬社會實際，在教學(xué)過程中，實現(xiàn)教學(xué)活動與社會實踐之間有效銜接。這一教學(xué)理念自提出之后，就被廣泛應(yīng)用?，F(xiàn)在將其與大學(xué)英語實踐相結(jié)合，正是從教學(xué)理念的特征出發(fā)的。

4 加強(qiáng)和改進(jìn)高職公共英語口語教學(xué)的策略與措施

加強(qiáng)和改進(jìn)口語教學(xué)，有很多行之有效的方法和策略。針對當(dāng)前口語教學(xué)中存在的問題，遵循職業(yè)教育的教學(xué)規(guī)律，主要可以采用如下幾種策略

4.1觀念轉(zhuǎn)變策略

觀念是行動的先導(dǎo)。加強(qiáng)高職公共英語口語教學(xué)，首先要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念。教師要通過學(xué)習(xí)、實踐等途徑，把自己從教師中心、課堂中心、教材中心的傳統(tǒng)教學(xué)觀念中解放出來，實現(xiàn)以教師為中心向以學(xué)生為中心和以傳授知識為中心向以技能訓(xùn)練為中心的轉(zhuǎn)變，建立起“教師主導(dǎo)、學(xué)生主體”的“雙主”教學(xué)模式。要確立學(xué)生的主體地位，把課堂交給學(xué)生、充分發(fā)揮學(xué)生的主動性、能動性和創(chuàng)造性，依靠學(xué)生開展各類口語訓(xùn)練和實踐活動。要樹立“一切為了學(xué)生，為了一切學(xué)生”的教學(xué)理念，口語教學(xué)材料的選用，步驟的安排、情景的創(chuàng)設(shè)等，總體的教學(xué)設(shè)計和實施都需圍繞學(xué)生的實際和需要來進(jìn)行，并把依靠學(xué)生、調(diào)動學(xué)生貫穿于教學(xué)的全過程。要把激發(fā)學(xué)生說英語的熱情，克服“開口難”的心理障礙作為實施“雙主”教學(xué)的第一步工作，利用新生進(jìn)入大學(xué)之際對一切都充滿新奇與希望的心態(tài)，通過入學(xué)教育、第一堂課、訪談、播放英文歌曲、電影、教師語言示范等形式，營造良好的英語學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生放松心情，提高認(rèn)識，開口說英語。并長此以往，養(yǎng)成習(xí)慣，為學(xué)生在口語學(xué)習(xí)中主體性的發(fā)揮打下基礎(chǔ)。實施“雙主”教學(xué)模式，打破了千百年來以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)方式，但并不意味著減輕了教師的負(fù)擔(dān)，相反教師的責(zé)任和擔(dān)子更重了，教師不但要組織、指導(dǎo)教學(xué)，而且要從更深、更廣闊的意義與背景上承擔(dān)教學(xué)任務(wù)，充當(dāng)教學(xué)的組織者、指導(dǎo)者、設(shè)計者，評價者和學(xué)生心聲傾聽者的角色，千方百計調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性和主動性，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，師生互動，教學(xué)相長，共同促進(jìn)公共英語口語教學(xué)。

4.2方法創(chuàng)新策略

所謂方法創(chuàng)新，是指教學(xué)方法創(chuàng)新。要通過繼承、借鑒、遷移、原創(chuàng)等創(chuàng)新教學(xué)方法。目前高職英語口語教學(xué)，大都還是習(xí)慣于運用傳統(tǒng)的教學(xué)方法。不容置疑，傳統(tǒng)的教學(xué)方法不失很多行之有效的方法。對于這些方法，我們應(yīng)好好繼承。但這還不夠，我們必須根據(jù)口語教學(xué)需要，借鑒引進(jìn)國外新的先進(jìn)的教學(xué)方法，如交際教學(xué)法，任務(wù)型教學(xué)法和情景教學(xué)法等。這些教學(xué)法是20世紀(jì)80年代前后逐步形成和發(fā)展起來的，其共同點是著眼于學(xué)生基本技能的訓(xùn)練，強(qiáng)調(diào)“做中學(xué)”，以具體的交際項目、任務(wù)和特定的創(chuàng)設(shè)環(huán)境來實施教學(xué)，讓學(xué)生在其中通過表達(dá)、溝通、討論等多種語言活動來完成學(xué)習(xí)任務(wù)，達(dá)到學(xué)習(xí)和運用語言的目的。這幾種方法比較適合英語教學(xué)特別是聽、說教學(xué)的需要。我們必須在繼承傳統(tǒng)教學(xué)方法的基礎(chǔ)上，大膽借鑒這些方法，并通過制度化遷移，加快與本土的融合、整合，從而形成有本土特色的教學(xué)方法，為我所用，促進(jìn)和提高口語教學(xué)質(zhì)量。

4.3環(huán)境營造策略

英語教學(xué)是一門外語教學(xué)，其優(yōu)劣與外部相適應(yīng)的語言環(huán)境息息相關(guān)。而高職整個的英語教學(xué)都沒有這種相應(yīng)的外部語言環(huán)境，不可能通過二語習(xí)得來實現(xiàn)輸出的轉(zhuǎn)換。因此，必須通過外語學(xué)習(xí)環(huán)境的營造來彌補(bǔ)和改變這種狀況，努力使學(xué)生有身臨其境的學(xué)習(xí)感受。首先是注意創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情景。根據(jù)課程教學(xué)需要和可能的條件，營造諸如商務(wù)談判情景、酒店前臺接待情景、小型會議情景、討論情景或日常一般交際情景等，讓學(xué)生在其中扮演不同的角色，自由發(fā)揮，在不經(jīng)意間進(jìn)行語言訓(xùn)練，達(dá)到輕松說英語的目的。其次開展第二課堂學(xué)習(xí)。針對高職學(xué)生學(xué)習(xí)主動性弱，但活動性強(qiáng)的特點，多創(chuàng)設(shè)一些英語或與之相關(guān)的情景，開展各類活動，如觀看英文電影，錄像，排練英文短劇，英語詩歌朗誦，歌舞戲曲表演，演講比賽，英語角等。特別是英語角。要成立英語協(xié)會，依靠英語協(xié)會帶動英語愛好者在老師的指導(dǎo)下，定期開展英語角活動，有外教的學(xué)校邀請外教參加，師生在一起，人人說英語，這些多樣化的課外活動，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，延伸課堂教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。其三，開展社會實踐，比如經(jīng)貿(mào)談判、社會上舉辦的英語沙龍、外國人的聚會、對外會議的接待會務(wù)等，讓學(xué)生在英語的真實環(huán)境中進(jìn)行鍛煉。這樣，把英語學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)由課內(nèi)延伸到課外，由學(xué)校延伸到社會，形成一個環(huán)境營造的縱深拓展鏈條。

4.4激勵策略

激勵策略，用一句簡單的話說，就是鼓勵、幫助的策略。激勵有正激勵和負(fù)激勵之分，正激勵一般為表揚、獎勵、肯定；而負(fù)激勵一般為批評，幫助或處罰。在英語口語教學(xué)中，根據(jù)高職學(xué)生的實際和特點，要多運用正激勵手段，盡量少用負(fù)激勵。因為高職學(xué)生本來就英語基礎(chǔ)差，特別是口語，幾乎開不了口，心理上膽怯。在教學(xué)中，尤其是課堂教學(xué)中，對學(xué)生的每一點進(jìn)步，哪怕是一小點進(jìn)步，我們都要及時予以肯定，比如能夠主動發(fā)言，用英語回答問題，不管正確與否，我們都要肯定，全班鼓掌；講得好的，重點提出表揚，樹為標(biāo)桿；即使講得不好或不準(zhǔn)確甚至講錯了，也不要當(dāng)場打斷或糾錯，更不要當(dāng)場指責(zé)或訓(xùn)斥，要讓學(xué)生說完后再與學(xué)生一起來分析，弄清正誤，不但讓學(xué)生本人而且讓大家一起學(xué)到知識。同時，除了課堂之外，還可開展和舉辦各種英語口語活動，如演講比賽，朗誦比賽等，并運用各種激勵手段鼓勵和吸引學(xué)生參加，讓學(xué)生在有目標(biāo)感和成就感的舒暢心態(tài)下學(xué)習(xí)，從而形成飽滿的學(xué)習(xí)熱情。

以上學(xué)習(xí)策略，既是獨立的又是聯(lián)系的。教學(xué)實踐中，我們必須視教學(xué)需要靈活地運用這些策略，互相融通，相互促進(jìn)，目的是使口語教學(xué)效果最大化。硬性地規(guī)定或設(shè)定某堂課只能采用某種策略的作法是不可取的。

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（責(zé)任編校：張京華）

2016－07－13

湖南廣播電視大學(xué)校級課題（項目編號XDK-2014-C-2）研究成果。

周昕（1981－），男，湖南長沙人，碩士，湖南網(wǎng)絡(luò)工程職業(yè)學(xué)院講師。

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A

1673-2219（2016）10-0150-03