我國創(chuàng)客教育實踐中的問題及對策

黃　悅

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我國創(chuàng)客教育實踐中的問題及對策

黃悅

（湖南第一師范學院，湖南 長沙 410205）

當前，源自美國的創(chuàng)客教育方興未艾，我國政府部門也高度重視。由于起步較晚，我國創(chuàng)客教育總體處于從理論到實踐的探索階段，但發(fā)展勢頭強勁。創(chuàng)客教育作為外來物傳入中國，在實踐過程中不可避免面臨創(chuàng)客教育風、偏重“+互聯(lián)網(wǎng)”思維、小眾化、功利化及教育公平和均衡等問題，文章就上述問題進行了探討，并提出了相應對策。

創(chuàng)客；創(chuàng)客運動；創(chuàng)客空間；創(chuàng)客教育；互聯(lián)網(wǎng)+；素質(zhì)教育

隨著創(chuàng)客運動的蓬勃發(fā)展，創(chuàng)客教育方興未艾。美國是創(chuàng)客和創(chuàng)客教育發(fā)源地，創(chuàng)客教育是奧巴馬政府推動創(chuàng)新教育的結(jié)果。2009年，奧巴馬在競職演講中提到：“希望所有人去思考創(chuàng)新的方法，激發(fā)年輕人去創(chuàng)造、建構(gòu)和發(fā)明——去做建設(shè)者，而不僅是事物的消費者”；2012年，美國政府推出新項目“將在未來4年內(nèi)在1000所美國中小學校引入創(chuàng)客空間，配備開元硬件、3D打印機和激光切割機等數(shù)字開發(fā)和制造工具”，將創(chuàng)客教育作為推動教育改革和培養(yǎng)創(chuàng)新人才的新途徑。西方發(fā)達國家也對創(chuàng)客教育高度重視，英國、荷蘭等國家紛紛搭起創(chuàng)客平臺，開展了機器人技術(shù)、編程、游戲設(shè)計等多樣化的創(chuàng)客課程。中國也不例外。2015年國務院總理李克強在兩會政府工作報告中首次提出“創(chuàng)客”一詞。9月初，教育部在發(fā)布的《關(guān)于“十三五”期間全面深入推進教育信息化工作的指導意見（征求意見稿）》中提出要探索創(chuàng)客教育“新教育模式”。

1　創(chuàng)客和創(chuàng)客教育

“創(chuàng)客”一詞來源于英文單詞“Maker”或“Hacker”，是指出于興趣與愛好，不以營利為目標，利用3D打印技術(shù)以及各種開源硬件，努力把各種創(chuàng)意轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)實的人?！爸袊鴦?chuàng)客文化之父”李大維認為，創(chuàng)客的出現(xiàn)是一個大時代的現(xiàn)象[1]，互聯(lián)網(wǎng)等科學技術(shù)的發(fā)展和物質(zhì)資源的極大豐富是創(chuàng)客興起的根基。一方面，科學技術(shù)的發(fā)展豐富了人們對資源的占有量，縮短了資源獲取的時間，降低了創(chuàng)新的難度，如Scratch、Matlab、樹莓派（raspberry pi）、Arduino等輔助軟硬工具的普遍使用，使人們有更多時間和精力專注于創(chuàng)造性活動；另一方面，隨著物質(zhì)的極大豐富，人們開始追求定制化和多樣化的較高層次的消費體驗，使得非創(chuàng)造性勞動產(chǎn)能過剩進而推動了創(chuàng)客經(jīng)濟的發(fā)展[2]。個性化、前沿化信息技術(shù)的普及，大大降低了科技創(chuàng)新的成本和門檻，普通人，甚至沒有任何編程基礎(chǔ)的中小學生，憑借這些低價的創(chuàng)新工具，利用3D打印技術(shù)和開源硬件等，也能將自己的創(chuàng)意變成現(xiàn)實。越來越多不以營利為目的的人加入玩弄、創(chuàng)造新穎物品和有趣的物理裝置的創(chuàng)客大潮，并通過各種線上、線下論壇與他人共享創(chuàng)造過程和成果，創(chuàng)客運動油然而生。

在我國，“創(chuàng)客教育”一詞由知名教育創(chuàng)客吳俊杰在2013年發(fā)表的文章中首次使用[3]，創(chuàng)客教育秉承“創(chuàng)新、實踐、共享”的先進教育理念，鼓勵人人參與。創(chuàng)客教育旨在提供適宜的用于創(chuàng)造的環(huán)境、資源與機會，尤其是借助技術(shù)工具與資源讓學生能夠?qū)W習過程融于創(chuàng)造過程，實現(xiàn)基于創(chuàng)造的學習，并在此過程中培養(yǎng)自己的批判性思維、創(chuàng)新思維與問題解決能力，實現(xiàn)全面發(fā)展[4]。從我國現(xiàn)實情況來看，應試教育的壓力使素質(zhì)教育的空間被不斷壓縮和侵蝕，一方面國內(nèi)一流大學在招生方面受到國際名校的挑戰(zhàn)，導致未來人才流失。另一方面，隨著高等教育的普及化發(fā)展，我國每年大學生畢業(yè)人數(shù)不斷攀升，到2015年已達749萬人，導致就業(yè)壓力不斷高漲，同時，由于創(chuàng)新精神和實踐能力的缺失，許多畢業(yè)生走入社會后陷入就業(yè)困境，而隨著我國經(jīng)濟進入產(chǎn)業(yè)升級轉(zhuǎn)型的新常態(tài)化軌道，這種狀況還要維持相當長一段時間。教育和社會需求的脫節(jié)迫使教育領(lǐng)域要找到一條立足于培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力和實踐能力的新路，不通過扎實的研究和教學推廣這條新路，教育的困局將不會得到改變。這為創(chuàng)客運動與教育的融合提供了契機。創(chuàng)客運動與教育的碰撞逐漸改變著教育的觀念、功能、目標、內(nèi)容、方法等要素，創(chuàng)客教育應運而生[5]。創(chuàng)客教育不僅得到了來自國家最高領(lǐng)導層的關(guān)注，更是源于我國對教育教學變革的深刻而又迫切的需求。

2　我國創(chuàng)客教育發(fā)展現(xiàn)狀

從時間上來看，北京、上海、廣州、深圳和溫州等地在創(chuàng)客教育方面的起步較早。2010年，國內(nèi)創(chuàng)客空間的大本營“新空間”在上海正式落戶。以此為始，創(chuàng)客運動在國內(nèi)迅速發(fā)展起來。中國早期的創(chuàng)客教育多為少數(shù)學校和少數(shù)教師的自發(fā)探索，在中小學主要集中在通用技術(shù)、信息技術(shù)等學科，其中北京景山學校、北京市第十二中學、清華大學附屬中學、中國人民大學附屬中學、上海格致中學、上海張江中學、廣州執(zhí)信中學、深圳中學、深圳市第二高級中學、深圳市第二實驗學校、溫州中學、溫州市實驗中學、常州市天寧區(qū)虹景小學、寧波市實驗小學、西安交通大學附屬小學等較早開展了創(chuàng)客教育的探索與實踐[6]。

自2014年開始，與創(chuàng)客教育相關(guān)的論壇活動陸續(xù)舉辦，相關(guān)的創(chuàng)客機構(gòu)也紛紛成立。如2014年6月14日，創(chuàng)客教育論壇在清華大學舉辦，來自北京、上海、成都等地的創(chuàng)客團隊代表共同圍繞“創(chuàng)客與教育”這一話題展開了討論；2014年11月29日，清華大學舉行“清華創(chuàng)客日”活動并決定將每年11月的最后一個周六定為“清華創(chuàng)客日”。2015年4月24日，由清華眾創(chuàng)空間i.Center牽頭，全國60余所高校、10余家企業(yè)共同發(fā)起成立創(chuàng)客教育基地聯(lián)盟。同年5月，由中國教育報發(fā)起的中國青少年創(chuàng)客教育聯(lián)盟在溫州實驗中學舉行成立大會，北京景山學校、北師大附屬實驗中學等全國35所名校成為創(chuàng)始學校。聯(lián)盟致力于服務創(chuàng)客教育，推廣創(chuàng)客文化。12月13日，由聯(lián)合國教科文組織產(chǎn)學合作教席與南京師范大學教育科學學院聯(lián)合舉辦的“2015創(chuàng)客教育高峰論壇”在南京師范大學舉行。12月26～27日，由全國教師創(chuàng)客聯(lián)盟和深圳大學師范學院聯(lián)合主辦、深圳市福田中學和深圳賽格創(chuàng)客中心聯(lián)合承辦的“2015全國創(chuàng)客教育高峰論壇”在深圳市福田中學舉行。

當前，我國對創(chuàng)客教育理論的關(guān)注較多，對實踐的研究較少，從認識論角度來講，研究處于理論認識階段；從研究者傾向而言，高校以理論研究居多，中小學以實踐居多；從研究對象而言，scratch、開源硬件、軟件（包括Arduino和ArduinoIDE、3D打印機、激光切割機、數(shù)字桌面建模軟件）研究居多。

國內(nèi)在理論研究方面，華東師范大學祝智庭教授、江蘇師范大學楊現(xiàn)民博士、北京師范大學傅騫博士等人已對創(chuàng)客教育的理論問題進行了一系列有價值的探究。在實踐方面，清華大學深圳研究生院、深圳大學等高校中，創(chuàng)客教育、創(chuàng)客空間等新型教育場所已經(jīng)初具規(guī)模。在中小學，北京景山學校吳俊杰老師以及浙江溫州中學的謝作如老師等，對創(chuàng)客教育的課程做了一系列的研究，其中謝作如老師及其合作者開發(fā)的Scratch課程、Arduino等課程，被認為是早期對創(chuàng)客教育課程的一種嘗試和探索[7]?？傮w而言我國的創(chuàng)客教育目前處于理論到實踐的探索階段。

3　我國創(chuàng)客教育實踐中的問題及對策

創(chuàng)客教育作為外來物傳入中國之初的表現(xiàn)是眼花繚亂的現(xiàn)代技術(shù)，面對教育改革的迫切壓力和需求，教育實踐者忙于行動，唯恐落后于時代潮流和其它學校，因而懸置了對創(chuàng)客教育本質(zhì)和實踐歸旨等問題的深入思考，使創(chuàng)客教育實踐走向出現(xiàn)偏差。在實踐中我們應清醒地意識到：教育是一項復雜的系統(tǒng)性工程，創(chuàng)新教育發(fā)展目標非朝夕能至，要警惕那些被熱烈的炒作和夸大的宣傳所蒙蔽而不假思索、盲目熱情、一擁而上的非理性行為及避免一些認識上的誤區(qū)。

3.1理性認識創(chuàng)客教育，避免“創(chuàng)客教育風”

面對教育技術(shù)產(chǎn)品生產(chǎn)者的渲染、媒體的炒作，教育實踐者要保持清醒的頭腦，創(chuàng)客教育不是“萬能處方”，不能解決所有的教育問題。當前，各級各類學校乃至社會組織紛紛建立線上、線下創(chuàng)客空間。很多之前做機器人教育、科技培訓，以及輔導學生申報專利的機構(gòu)或組織，都搖身一變成為了創(chuàng)客教育機構(gòu)。但是，創(chuàng)客運動絕對不是科技發(fā)明?？萍及l(fā)明是對一個專業(yè)進行深入的研究，從而產(chǎn)生新的發(fā)明。而創(chuàng)客教育是對現(xiàn)有技術(shù)的大規(guī)模普及和應用。一般來說，科技發(fā)明課程也好，機器人課程也好，都是培養(yǎng)精英的課程，只有少數(shù)的學生可以參加。而創(chuàng)客的出現(xiàn)是一個去精英化的過程，同樣是玩機器人、造物，任何有興趣的青少年都能參與，是以興趣為出發(fā)點，可以模仿，可以微創(chuàng)新，可以做有趣而“沒用”的東西，而不是以科技突破和發(fā)明為出發(fā)點[8]。摒棄“創(chuàng)新、實踐、共享”等先進的創(chuàng)客教育理念不予考慮，創(chuàng)客教育就會窄化為小發(fā)明、小制作及機器人教育、編程教育，創(chuàng)客教育的技術(shù)化傾向和內(nèi)容的窄化，不得不說是教育實踐者盲目跟風的結(jié)果。

為此，教育實踐者應牢記“創(chuàng)新、實踐、共享”的創(chuàng)客教育理念，明確其培養(yǎng)具有創(chuàng)客精神和素養(yǎng)的全人的教育目標。創(chuàng)客教育根基于傳統(tǒng)教育，是傳統(tǒng)教育的發(fā)展和革新。在實踐上，應將創(chuàng)客教育融入到學校的綜合實踐、勞動技術(shù)、信息技術(shù)等課程中，并采取開放式的教育方式，不分班級、不分社區(qū)、不分時空，讓學生可以依據(jù)各自的愛好專長隨時隨地參與進來。

3.2加強對“互聯(lián)網(wǎng)+”思維的培養(yǎng)，避免偏重“+互聯(lián)網(wǎng)”思維

“+互聯(lián)網(wǎng)”意味著將互聯(lián)網(wǎng)及以互聯(lián)網(wǎng)為核心的信息技術(shù)視為對傳統(tǒng)領(lǐng)域進行輔助的工具，意味著讓互聯(lián)網(wǎng)“為我所用”，體現(xiàn)了技術(shù)的“工具觀”；而“互聯(lián)網(wǎng)+”則意味著以互聯(lián)網(wǎng)為主體、為中心，對傳統(tǒng)領(lǐng)域進行改造，使之適應于互聯(lián)網(wǎng)時代，體現(xiàn)了技術(shù)的“生態(tài)觀”。“互聯(lián)網(wǎng)+”概念的最大意義在于，我們今天的一切活動都應該以互聯(lián)網(wǎng)為中心進行，按照互聯(lián)網(wǎng)思維來的領(lǐng)域，使之適應于互聯(lián)網(wǎng)時代（尤其是移動互聯(lián)網(wǎng)時代）的發(fā)展變化規(guī)律。我國各地方各學校都忙于建立各自的創(chuàng)客空間、創(chuàng)客實驗室等，并大量購置各種信息終端設(shè)備和電子、機械類設(shè)備；但創(chuàng)客的種類相對局限，主要集中在機器人、信息技術(shù)和科技領(lǐng)域；條塊分割、各自為政現(xiàn)象比較突出；創(chuàng)客們大都忙于爭取各種政府和社會資源，真正潛下心來做事的不多；分享交流大都是在各種會議和創(chuàng)新大賽中進行，通過網(wǎng)絡(luò)分享自己的創(chuàng)意、作品，交流教學經(jīng)驗和內(nèi)容，共享技術(shù)和設(shè)施設(shè)備的比較少，缺少開放共享的互聯(lián)網(wǎng)意識與思維。網(wǎng)絡(luò)和微信群里交流的主要是一些理論文章，以及就某些概念進行的各種討論和爭論，涉及具體的創(chuàng)意、作品和技術(shù)的分享還不多。

教育實踐者要鼓勵和促進學生線上共享創(chuàng)意和作品，充分利用“互聯(lián)網(wǎng)+”連接的廣度、維度和深度，通過和線上的同學、教師、專家、團隊、共同愛好者等的溝通交流，在不斷完善創(chuàng)意和作品的親身體驗過程中豐富自己的知識和經(jīng)驗，達到“做中學”教育理念的目的。學生也在潛移默化中使“互聯(lián)網(wǎng)+”成為學習和工作習慣，為將來走入社會打下良好的基礎(chǔ)。

3.3解決師資和資金問題，避免創(chuàng)客教育在實踐過程中出現(xiàn)“小眾化”傾向

“人人皆可參與”“草根傳播”的理念揭示了創(chuàng)客教育應該是面向大眾的，但目前面臨著創(chuàng)客教育起步門檻過高，使創(chuàng)客教育成為小眾的“圈子文化”的傾向，其前景難言樂觀。

首先創(chuàng)客教育的起步門檻較高是毋庸置疑的現(xiàn)實。國內(nèi)首先開展創(chuàng)客教育的第一批學校，都是有著深厚科技教育積淀的老牌名校，這絕非偶然。創(chuàng)客教育所要求師資的專業(yè)技術(shù)水平就讓一般教師望而卻步，即使是信息技術(shù)或通用技術(shù)教師，不加以培訓和學習也難以掌握創(chuàng)客所需的技能。而創(chuàng)客教育的跨學科、綜合性，更要求教師在技術(shù)之外，還具備較高的科學、工程乃至藝術(shù)素養(yǎng)。其次，創(chuàng)客教育的實施對環(huán)境、工具、設(shè)備都有著一定的要求，這都需要學校能提供數(shù)額不菲且可持續(xù)的經(jīng)費支持。正因為這些條件的限制，造成了目前創(chuàng)客教育更多的還是一些科技特色學校的“專利”。這與的創(chuàng)客教育理念是背道而馳的。

要想讓創(chuàng)客教育向大眾加速普及，就需要政府部門積極牽頭主導，落實大中小學聯(lián)動、校內(nèi)校外聯(lián)動、課程與活動聯(lián)動、區(qū)域之間聯(lián)動、產(chǎn)業(yè)與公益聯(lián)動。通過均衡教育資源，政策引導廠商參與，使政府、廠商和學校之間建立起資源共享、良性互動的聯(lián)動機制，降低師資和設(shè)備成本。避免創(chuàng)客教育遠離初衷成為小眾的樂園。

其中資金方面首先應從推廣開放開源標準入手，由于不同廠商工具的軟硬件標準都是獨家的，導致學生在不同的創(chuàng)客空間面對不同廠家的工具需要重新學習操作，特別是由于種種情況失去廠商技術(shù)支持后，導致后來者不知道如何操作，這都造成了極大的浪費。統(tǒng)一標準后，既使學?？梢栽诹苛Χ械幕A(chǔ)上購置工具，也使學生可以在不同的創(chuàng)客空間中無縫對接。2015年，深圳開放創(chuàng)新實驗室（SZOIL）和麻省理工學院的比特與原子研究院開始合作，在國內(nèi)推廣Fablab的開放開源標準。這些標準包含了一套對數(shù)字制造工具控制和使用的開源管理軟件。這一嘗試是一個可喜的開端。

3.4創(chuàng)客教育在實踐過程中，避免“功利化”傾向

在教育功利化的大背景下，如果創(chuàng)客教育過分看重發(fā)明、制造的成果以及各類競賽的成績、獎項，反而忘掉了創(chuàng)造過程中的趣味與快樂，這將導致創(chuàng)客教育逐漸淪為一小部分“冠軍學生”的“地盤”。在創(chuàng)客教育發(fā)展的過程中，各類創(chuàng)客競賽一方面起到了“催化劑”的作用，另一方面也在侵蝕著創(chuàng)客教育的純粹性。在一些學校里，以參賽、獲獎為目的的創(chuàng)客教育儼然變成了競賽培訓班，在事實上成了少數(shù)尖子生的領(lǐng)地，我們平時耳熟能詳?shù)囊恍皩W生創(chuàng)客”就是他們中的佼佼者。

反觀一些國際創(chuàng)客賽事，基本上以普及為目的，幾乎不設(shè)門檻。大部分參賽學生并非為了獲獎，而是努力展示出自己的創(chuàng)意，參賽方案各有特色，參賽作品罕有雷同。裁判的評判也不完全依據(jù)成績，而更加注重過程中的奇思妙想。反觀國內(nèi)的參賽學生，往往是沖著一等獎而去，不論是作品本身還是比賽策略都帶有很強的競技性，雖然比賽成績很好，但卻失掉了創(chuàng)新的樂趣。本應是“重過程”的創(chuàng)客教育逐漸傾向于“重結(jié)果”，也離它的初衷越來越遠[9]。

為此，一方面教育實踐者要端正認識，注重所有學生“專業(yè)能力”的培養(yǎng)。創(chuàng)客教育的基礎(chǔ)是“專業(yè)能力”。在創(chuàng)客教育中，通過智能硬件制作以及軟件編程等內(nèi)容學習培養(yǎng)所有參與學生的專業(yè)能力，并將專業(yè)能力作為學生未來應對職業(yè)要求與社會需要的關(guān)鍵能力，這種關(guān)鍵能力不單單只是解決問題的能力和應對社會挑戰(zhàn)的機智，更為重要的是創(chuàng)造性地運用自己的智慧與潛力來沖破種種實踐瓶頸，彰顯主體的精神能量與專業(yè)智慧。專業(yè)能力是在實踐場域中“做”出來的，而不是憑借各種“證書”或“聲譽”證明的。因此，只有學生在創(chuàng)客教育中真正獲得專業(yè)能力，并將專業(yè)能力應用于專業(yè)實踐中去，增強自身的創(chuàng)新力方能讓創(chuàng)客教育獲得“立本之基”。否則，創(chuàng)客教育將成為“無源之水，無本之木”[10]。另一方面，政府與教育部門需要加強創(chuàng)新人才培養(yǎng)頂層設(shè)計和系統(tǒng)規(guī)劃研究，厘清精英教育與大眾教育、能力與素質(zhì)的關(guān)系，改革創(chuàng)新人才綜合評價體系，為人才選拔與發(fā)展開辟綠色通道。

3.5教育公平和均衡問題及對策

地域廣闊、人口眾多及各地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展水平不平衡的現(xiàn)實國情，使我國還面臨嚴峻的教育公平和均衡問題。創(chuàng)客教育如何延伸到中西部偏遠地區(qū)，如何讓社會弱勢群體也能平等參與？創(chuàng)客是否會加劇教育的不公平，是否會拉大數(shù)字教育鴻溝？這些難題都是創(chuàng)客教育在發(fā)展過程中不可回避的[11]。也不是短期內(nèi)就能解決的，為此，從優(yōu)先順序上來看，應首先在政府扶持，電信企業(yè)的協(xié)同下完善網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)建設(shè)，利用空間通信衛(wèi)星及地面網(wǎng)絡(luò)線路構(gòu)筑覆蓋全國的互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)，共享軟件資源和教師、團隊、專家的指導。同時教育部門適時增強專門教師的支教力度，在偏遠地區(qū)予以現(xiàn)場指導及培訓，因地制宜地開展創(chuàng)客教育，并隨著條件的成熟逐步完善。與此同時，我國還應加強創(chuàng)客教育理論與實踐研究，匯聚教育智庫、社會公眾、企業(yè)、政府等多方智慧，協(xié)同創(chuàng)造有效的綜合性解決方案，為教育事業(yè)的創(chuàng)新發(fā)展掃清障礙，使創(chuàng)客教育真正成為人人皆可參與的大眾教育。

總之，廣大教育實踐者和相關(guān)各方要正視和重視上述問題，踐行“創(chuàng)新、實踐、共享”等先進的創(chuàng)客教育理念，使創(chuàng)客教育在正確的軌道上健康發(fā)展，達到培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神、實踐能力的目的，從而為提升素質(zhì)教育發(fā)揮應有的作用。

[1]宋述強,鐘曉流,焦麗珍,李寅.創(chuàng)客教育及其空間生態(tài)建設(shè)[J].現(xiàn)代教育技術(shù),2016,(1).

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[4]鄭燕林,李盧一.技術(shù)支持的基于創(chuàng)造的學習:美國中小學創(chuàng)客教育的內(nèi)涵、特征與實施路徑[J].開放教育研究,2014,(6).

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[11]楊現(xiàn)民,李冀紅.創(chuàng)客教育的價值潛能及其爭議[J].現(xiàn)代遠程教育研究,2015,(2).

（責任編校：何俊華）

2016－04－23

基礎(chǔ)教育信息化技術(shù)湖南省重點實驗室項目（項目編號2015TP1017）。

黃悅（1972－），女，廣西荔浦人，湖南第一師范學院副教授，研究方向為教育信息化。

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1673-2219（2016）10-0146-04